Статья из опыта работы «Речь, движение, общение умные сказки» : применение инновационных технологии в логопедической практике

СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО

Попова Елена Ивановна, учитель-логопед, без категории

МДОУ «Детский сад №11»

Статья из опыта работы «Речь, движение, общение – умные сказки»: применение инновационных технологии в логопедической практике».

Номинация «Лучший опыт работы (статья) специалиста коррекционной работы»

Краткая аннотация статьи

Данная статья может быть полезна учителям-логопедам, работающим с детьми с ОНР и педагогам ДОУ в группах комбинированной и компенсирующей направленности. Она включает в себя практический опыт по применению метода сказкотерапии.

Цель:повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса за счёт применения инновационных технологий.

Задачи для дошкольников:

• Создать положительную мотивацию к коррекционным занятиям у детей с общим недоразвитием речи;

• Использовать взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

• Развивать все компоненты устной речи детей (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную сторону речи, связную речь) в различных формах и видах детской деятельности.

Задачи для педагогов:

• Создать условия для коррекции речевых нарушений у детей через игровую деятельность.

• Систематизировать методический и дидактический материал по темам сказок.

• Разработать цикл сказок и апробировать их в практике работы.

Новизна

Любая инновация, используемая в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку её использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует её методическую составляющую.

Актуальность

В наш век компьютерных, интернет-технологий наблюдается катастрофический дефицит движения, активности. Умные сказки служат инструментом для разнообразных развивающих упражнений, действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний протекает более интересно, живо и без утомления.

Контактная информация:

Почтовый адрес: 413113, Саратовская обл., г.Энгельс, ул. Золотовская, д.14

Телефон: 8 927 109-34-28

e-mail:el.popova2016@mail.ru

Статья из опыта работы

«Речь, движение, общение – умные сказки»: применение инновационных технологии в логопедической практике».

Попова Е.И., учитель-логопед

Продолжительный опыт работы учителем-логопедом в детском саду (стаж педагогической работы более 20 лет), и проведенный анализ современных материалов по проблеме профилактики речевых нарушений у детей с ОНР, выявил необходимость в проведении направленной профилактической работы по предупреждению речевых дефектов у детей дошкольного возраста, нуждающихся в помощи учителя-логопеда. И передо мной встала задача подобрать инновационные технологии для обучения детей с нарушениями речи, которые целенаправленно будут стимулировать речевую активность, влиять на коррекцию речевого развития, развивать активный словарь, положительно влиять на эмоционально-волевую сферу, чтобы дети, отдыхая, учились и развивались.

Инновационные технологии в логопедической практике – это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям. Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения. Любая инновация, используемая в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку её использование не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует её методическую составляющую. В своей работе с дошкольниками, имеющими ОНР, делаю акцент на четырех видах инновационных технологий: арт-терапевтические, здоровьесберегающие, технологии сенсорного воспитания, информационные. Внедрение технологий позволяет мне использовать разнообразные формы, методы и приемы работы.

Метод сказкотерапии, очень кстати позволяет использовать сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Раз увиденная сказка надолго оставляет в душе ребёнка ощущение чуда, волшебства, праздника. Сказка, в которой обычно побеждает добро, больной становится здоровым, бедный богатым, а слабый сильным, даёт детям чувство защищённости.

Помните, как изо дня в день вы просили мам и пап, бабушек и дедушек почитать полюбившиеся сказки? И, хотя, уже отлично знали, чем все закончится, и могли продолжить сказку с любого слова, все равно просили почитать вновь и вновь. Потому что хотели встретиться с любимыми героями, еще раз поучиться у них уму-разуму, разобраться, где добро, а где зло.

Но надо помнить, что сказка - это множество слов, к тому же, не всегда знакомых ребенку. То есть для него некоторые из них буквально «пустой звук». Плюс, маленький ребенок еще плохо умеет концентрировать внимание! Вывод один: нужно идти от природы ребенка! А природа малыша требует движений. Движение - это все: и рост, и развитие, и здоровье. Поэтому я совмещаю движения и текст сказки!

Мои сказки не совсем обычные и называются «Умные сказки». Я сказку не просто демонстрирую с помощью наглядного материала - она служит инструментом для разнообразных развивающих упражнений, действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний протекает более интересно, живо и без утомления.

В наш век компьютерных, интернет-технологий наблюдается катастрофический дефицит движения, активности. Стихотворный текст сказки является ритмической основой для выполнения движений, а двигательный компонент помогает лучше запомнить текст самого стихотворения. Ритм стихотворной строки согласовывается с движениями рук, ног, туловища, с помощью чего нормализуется темп и ритм речи, развивается словарь.

Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идёт работа над автоматизацией поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок помогают отрабатывать лексико-грамматические категории, помогают верно, строить диалог, влияют на развитие связной монологической речи. Развивается просодическая сторона речи: тембр голоса, его сила, темп, интонация, выразительность. Сказки способствуют развитию не только художественного восприятия, социальных эмоций детей, но и способствуют развитию творческого мышления, воображения, внимания и памяти, позитивной коммуникации и адекватной самооценки.

Для детей с ОНР коррекционная работа проходит сложнее, чем для детей с ФФН, так какчасто дети отличаются низкой познавательной ак­тивностью. Но даже и с применением дидактиче­ских игр и логопедических пособий логопеду не все­гда удается добиться ак­тивности и высокой работоспособности детей на протяжении всего заня­тия. Причина в том, что большинство воспитанни­ков с ОНР соматически ослаблены, у них неправильная осанка, имеются нарушения со стороны вегетативной и центральной нервной системы, отмечается недостаточность про­текания психических процессов, эмоци­ональная неустойчивость. На своих занятиях я всегда соеди­няю логопедические задания и игры с движением, что снима­ет нагрузку, по­вышает работоспособность детей, улуч­шает качество усвоения знаний.

Задания, которые дети выполняют в процессе воспроизведения и проигрывании сказки, я подбираю с учетом ранее отработанного речевого материала (Таблица 1). Это могут быть:

-задания дидактического плана с включениями различных упражнений, испытаний, выполнения проб и т.д.;

-артикуляционные упражнения (развитие дыхания, артикуляционной моторики);

-фонетические минутки (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков);

-пальчиковые игры (развитие мелкой моторики, графических навыков);

-задания на координацию и пространственную ориентировку (формирование зрительно-пространственных представлений);

-лексико-грамматические «закреплялки» (формирование и закрепление обобщающих понятий).

Таблица 1 «Использование речевого материала в процессе воспроизведения и проигрывании сказок»

В процессе работы над данной темой мною подобраны сказки с движениями и составлен план работы (Таблица 2) с «умной сказкой».

Таблица 2 «Перспективный план работы «Речь. Движение. Общение – умные сказки».

В заключении можно сказать, что сказка является одним из самых доступных средств, для полноценного развития ребёнка. Значение сказки для усвоения детьми словаря в единстве с грамматическим строем языка трудно переоценить. Сказка даёт готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребёнок. Сказка для ребёнка – это маленькая жизнь, полная ярких красок, чудес и приключений. Занимаясь с ребенком, я развиваю зрительное и слуховое восприятие, тренирую соответствующие отделы памяти, стимулирую формирование мозговых структур и межнейронных соединений, активизирую работу мозга, опираясь на возможности правого (ведущего в этом возрасте!) полушария.

Как говорила известнейший нейропсихолог Мерили Зденек: "Обучая левое полушарие,- мы обучаем левое полушарие. Обучая правое полушарие - мы обучаем весь мозг!" Об этом надо помнить. А результат обязательно проявится, будьте уверены.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601248-statja-iz-opyta-raboty-rech-dvizhenie-obschen