Методическая разработка «Формирование читательской грамотности обучающихся с ОВЗ (на примере детей с нарушением зрения) на логопедических занятиях в условиях реализации ФГОС НОО»

«Формирование читательской грамотности обучающихся с ОВЗ (на примере детей с нарушением зрения) на логопедических занятиях в условиях реализации ФГОС НОО»

Целями современного школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов, технологий обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе с такими детьми. Понимание текста — это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи.

Поэтому важно отметить, что читательская грамотность — это метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах и коррекционных занятиях, используя задания по читательской грамотности. Поэтому особое внимание уделено значимости умений, связанных как с пониманием прочитанного, так и с развитием способности применять полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе в нестандартных. Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, ему необходимо уметь находить в текстах различную информацию, понимать и анализировать её, уметь интерпретировать и оценивать прочитанное. Как говорил великий педагог Константин Дмитриевич Ушинский: Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «Извлечь из мертвой буквы живой смысл». Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное». Следовательно, одна из главных задач обучения – научить детей чтению - осознанному, беглому. Научить понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

В рамках логопедической работы осуществляется формирование читательской грамотности, по направлениям:

• формирование навыка чтения;

• овладение техникой чтения;

• понимание смысла текста.

У детей с нарушениями зрения формирование речи протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка и чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере. Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность. Выше перечисленные нарушения ведут к недостаточной сформированности основных психологических предпосылок к развитию полноценных навыков чтения. Следовательно, дети не понимают смысла, прочитанного из-за ошибок при чтении. Нет понимания смысла текста, значит, ребенок не может взять нужную информацию по тексу (напр. – выделить проблему, главную мысль и т.д.), затруднения выливаются и в кратком пересказе самого текста. Не говоря о низкой скорости чтения.

Поэтому на логопедических занятиях проводятся специальные коррекционные упражнения для формирования навыка чтения у слабовидящих детей. Таких как: дорисовывание незаконченных рисунков, обводки, штриховки; воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти; узнавание и называние предметов, букв, наложенных друг на друга; письмо букв по шаблонам; уточнение «схемы тела», (коснись правого уха, левого локтя, правой коленки и т.п.); воспроизведение ритмов по образцу; «Продолжи ряд», сохраняя принцип чередования; «Что изменилось в ряду?», «Доскажи словечко»; установление последовательности событий на картинках; дифференциация строчных букв, используя разные виды закрепления оптического образа букв путем выработки четкой зрительно-моторной координации:

способ «Недостающий элемент» - закрепление через развитие фонематического слуха на данные звуки с соотнесением оптического образа букв;

способ «Собери букву» - через развитие мелкой моторики с закреплением правильного движения руки.

В ходе занятий во время выполнения практической работы вводится мультимедиа компонент, так как он помогает: улучшить восприятие информации; развивать визуальное восприятие; улучшить память, внимание; усилить мотивацию к образовательному процессу.

В условиях слепоты благодаря действию механизма компенсации прежде всего происходит замена зрительного типа восприятия на осязательное. Таким образом, процесс чтения за счет установления новых связей между словом слышимым, произносимым и словом тактильно воспринимаемым. Техническую сторону процесса чтения, проходящего в условиях отсутствия зрительного восприятия, можно представить в виде следующих действий: тактильного восприятия рельефно-точечных букв, их различения и узнавания, соотнесения букв с соответствующими звуками, воспроизведения звукопроизносительного образа слова, его прочитывания.

Довольно часто у слепых детей наблюдается «угадывающее чтение». Такое положение дел приводит к заменам слов, пропускам, перестановкам букв в слове, что может привести к привнесению субъективного смысла в прочитанное. Для слепых также характерна незаконченная интонация. Это связано с тем, что они, исследуя одну букву за другой, не могут предвидеть знаки препинания. Это мешает правильной модуляции голоса, делает голос монотонным. Трудности в овладении технической стороной процесса чтения приводит к возникновению трудностей в овладении смысловой стороной данного процесса.

Часто слепые дети страдают серьезными нарушениями письменной речи в виде дислексий. Существует тактильная дислексия (частичные специфические нарушения процесса чтения у незрячих). Страдающим детям этой формой дислексии, остается недоступной интерпретация рельефных точек, их соотнесение с той или иной буквой (звуком).

Процесс усвоения звуко-буквенных обозначений незрячими детьми необходимо начинать с познания звуковой стороны речи, с различения и выделения звуков речи. Только после этого можно предлагать незрячим тактильно воспринимать рельефно-точечные буквы. Функции, от которых зависит успешность процесса чтения и формирование которых необходимо предусмотреть в методической системе обучения грамоте слепых обучающихся.

Для слепых первоклассников значительные затруднения вызывает процесс соотнесения выделенной из слова фонемы с определенным тактильным образом буквы, которую необходимо отдифференцировать от всех других. Низкий уровень сформированности тактильного анализа и синтеза, пространственных представлений, кожно-тактильной чувствительности, характерный подавляющему большинству слепых школьников, обусловливает возникновение особых трудностей в процессе дифференциации сходных букв и букв, отличающихся друг от друга одной точкой. Таким образом, глубокие нарушения зрения, обусловливающие замену зрительного типа восприятия на осязательный и приводящие, в свою очередь, к возникновению своеобразия протекания процессов чтения, настоятельно требуют использования методической системы, учитывающей не только современные подходы к процессу обучения грамоте, но и особенности познавательной и учебной деятельности слепых школьников.

С этой целью проводятся игры и упражнения на развитие навыков процесса чтения.

Такие как: Игра «Найди отличия», «Волшебная коробочка», «Найди фигуру», игра «Штопка», «Бабочки летят», «Обводка (обкалывание) по трафарету», упражнение «Моделирования букв на экране», Игра "Читаю - пишу".

Также, в коррекционной логопедической работе, со слепыми детьми, используют специальные пособия (наглядные рельефные пособия с изображением предметов окружающего мира; натуральные предметы и модели; касса букв, книги по системе Брайля). При их помощи проводятся традиционные логопедические игры и упражнения по письменной речи, с учётом особенностей и возможностей незрячих обучающихся.

После того, как сформировали навык чтения букв, слогов начинается работа со словами и предложениями. (с адаптацией для слепых и слабовидящих детей, используются увеличенный и рельефно-точечный шрифты).

После того, сформированы навыки чтения слов и предложений переходим к работе с текстами:

1. Начинать работу с простых текстов

Первые тексты — это закономерно тексты самые простые, посильные для ребенка. Ведь если ребенку сложно просто прочитать текст, на его обдумывание у него не хватит сил. Для «легкого чтения» тех, кто только начал читать и в школе, и дома вполне подойдет сборник школьных анекдотов: они короткие, их легко читать и, кроме того, они имеют полностью законченный сюжет.

2. Использовать комментированное чтение

Знакомясь с произведением, можно использовать комментированное чтение. В этом случае при чтении важно думать о том, как ребенок слышит и понимает текст. Необходимо, прерывать ученика и спрашивать о том, как он понял ту или иную фразу, предложение, мысль героя, обсуждать прочитанное. Важно, чтобы ученик делился своими мыслями и знал, что, даже если он не может понять фразу, исходя из контекста, учитель всегда наведет его на правильную мысль. Так развивается фактическое понимание информации в тексте.

3. Учить читать «между строк»

Кроме того, по ходу чтения можно спрашивать учеников о смысле того, что происходит с героями. Например, спросить, что испытывает герой, какие слова друзей вызвали у него беспокойство и почему? Так дети учатся понимать чувства, мысли героев, их мотивы, а также работать с интерпретацией.

4. Учить детей прогнозировать сюжетные ходы и поступки героев

Следующим этапом в анализе текста может стать прогнозирование — это один из способов применить новые знания. Сделав паузу в чтении или закончив его, можно спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что теперь будет делать герой?» А при следующем прочтении «проверить» версии. Такой подход позволяет проговорить, продумать и «прожить» большее количество ситуаций.

Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.

В основу организации работы с читательской грамотностью могут быть положены группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста. Умение каждого ученика читать и понимать прочитанное – одно из необходимых условий успешного обучения.

Для формирования читательской грамотности необходимо предлагать ученикам специальные задания.

Организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в ФГОС. Традиционные приемы, такие как: деление текста на смысловые блоки или составление плана по тексту, выделение главной мысли в и умение озаглавливать текст, все еще актуальны. Однако необходимо внедрять разнообразные новые приёмы, постоянно менять формы работы с текстом для привлечения и удержания внимания. Например, сравнение по тексту двух близких по смыслу понятий, составление кроссвордов по тексту, решение проблемных вопросов через нахождение в тексте необходимой информации. Читательская грамотность является метапредметным умением, так как чтение и понимание учебных текстов, умение получать информацию с текста, осмысливать её и применять для решения различных учебных и практических задач нужны для обучения на каждом учебном предмете. Поэтому на формирование читательской грамотности должны быть направлены усилия каждого учителя. А задания и упражнения, применяемые мной в логопедической практике, для формирования читательской грамотности, улучшения навыка чтения, стимулируют к познавательной, учебной активности и могут стать полезными и продуктивными в работе учителей и родителей с детьми, как в классе, так и индивидуально.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601482-metodicheskaja-razrabotka-formirovanie-chitat