Авторская методическая разработка (для педагогов и специалистов): «Теоретико-методологические аспекты влияния развития психических процессов на готовность к школьному обучению у учащихся с ОВЗ»

Теоретико-методологические аспекты

влияния развития психических процессов на готовность

к школьному обучению у учащихся с ОВЗ

1.1 Особенности личностного развития учащихся с ОВЗ в процессе обучения.

В широком смысле личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.

Биологическое, что входит в личности человека, становится социальным. Природные органические стороны и черты существуют в структуре индивидуальности человеческой личности как социально обусловленные ее элементы. Природное (анатомические, физиологические и другие качества) и социальное образуют единство и не могут быть механически противопоставлены друг другу как самостоятельные подструктуры личности. Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс), половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма. Социальное «измерение» личности обусловливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых она принимает участие.

Личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

В основе личности лежит ее структура - связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация и социальные установки. Личностью человек не рождается, а становится, согласны большинство психологов. Но их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно отличаются. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

Смысл личностного развития состоит в ее целенаправленном воспитании. Это собственно педагогический подход к выяснению задач и способов развития личности. Педагогический подход предполагает необходимость выяснить, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы он отвечала требованиям, которые предъявляются к ней обществом.

За Л.С. Выготским, ядерные признаки личности, отстающей в развитии, опосредованно сказываются на формировании личности и обусловливают специфику психического развития учащегося.

К ядерным первичным признакам личности, отстающей в развитии, относят:

  патологическую инертность нервных процессов;

  слабость запирающей функции коры головного мозга;

  чрезмерно широкую генерализацию раздражителей.

На основе этих первичных аномалий формируются вторичные признаки: недоразвитие высших психических функций - мышления, произвольного внимания, творческого воображения, самосознания, воли.

Согласно взглядам Л.И. Божовича, важную роль в процессе социального развития учащегося играет потребность в новых впечатлениях, которая рассматривается как база для развития других социальных его потребностей. Диффузное поражение коры не дает возможности мозга функционировать нормально, и тормозит возникновение потребности во впечатлениях даже тогда, когда нет дефицита в общении с родителями. Если ребенок растет в неполноценной семье, то формирование с раннего детства социальных потребностей еще больше усложняется.

Своеобразие развития личностных качеств личности, отстающей в развитии, объясняется также специфическими отношениями с окружающими, которые часто оказываются неблагоприятными, поскольку для развития личности учащегося одинаково вредным является и игнорирование его, и чрезмерная опека. Особенно негативно влияет на формирование личности обучение учащегося с ОВЗ в массовой школе. Отставание в учебе, негативное

отношение сверстников формирует негативные черты характера (патологическое стеснение или озлобленность, слабость воли).

Особенности личности учащегося, отстающего в развитии, зависят и от времени поражения ЦНС. Если органическое поражение коры больших полушарий головного мозга произошло в период внутриутробного развития или в родовой период, то и его взаимоотношения с внешней средой затруднены с момента его рождения. Если же поражение мозга возникает после того, как ребенку исполнится год, то взаимодействие со средой строится на фундаменте нормального непосредственно-эмоционального общения. По мнению Г.Е. Сухаревой, развитие личности протекает на основе ранее усвоенных навыков и знаний, которые полностью не теряются; формирование новых форм психической деятельности затруднено.

Без специального обучения интересы у отсталых в развитии учащихся или отсутствуют, или проявляются совсем слабо. В результате коррекционно- воспитательной работы в школе интересы учащегося с ОВЗ можно скорректировать.

Одно из важных условий формирования познавательных интересов - доведение до сознания учащихся необходимости получения широких, разнообразных и устойчивых сведений в различных областях знаний и труда. Однако, если объективно важные цели не приобретают субъективной значимости, то коррекционная работа будет неэффективной. Не дают положительных результатов также словесная стимуляция и упражнения, не связанные с опытом ребенка-подростка, его потребностями.

Важной предпосылкой пробуждения интереса у учащихся с ОВЗ является привлечение их жизненного опыта и опора на него при предъявлении задач. Большую роль играет и содержание, и методы формирования познавательного интереса. Следует отметить положительную роль дидактических игр, которые дают первичный толчок, пробуждают активность учащихся.

Формирование познавательных интересов проходит сложный путь от создания положительного отношения к предмету, эпизодической привлекательности обучения до содержательного интереса с активным познавательным поиском.

1.2 Сформированность высших психических процессов как основа

готовности учащегося к школьному обучению

По результатам ряда исследований Шевелева Д.Е., общепсихологические методики диагностики и формирования готовности к школе, особенно относящиеся к академическим знаниям и умениям будущего первоклассника,

показывают состояние психических процессов только на текущее время. В связи с чем у некоторых первоклассников в первый год обучения в школе при увеличении образовательной нагрузки, темпа подачи материала, могут возникнуть ряд трудностей с усвоением общеобразовательной программы, так как при диагностике и подготовке ребенка к школе не были учтены динамические характеристики психической деятельности, состояние и развитие высших психических функций, развития познавательных процессов.

Высшие психические функции– это одно из основных понятий современной психологии, введенное в отечественную психологическую науку Л. С. Выготским (рисунок 1).

Выготскому принадлежит определение высших психических функций, в котором он указывает на системный характер ВПФ: «В процессе психического развития ребенка... происходит не только внутреннее переустройство и совершенствование отдельных функций, но и коренным образом изменяются межфункциональные связи и отношения. В результате возникают новые психологические системы, объединяющие в сложном сотрудничестве ряд отдельных элементарных функций. Эти психологические системы, эти единства высшего порядка, заступающие на место гомогенных, единичных, элементарных функций, мы условно называем высшими психическими функциями» (Выготский Л. С., 1984).

Рисунок 1. Структура ВПФ

ВПФ человека – сложные системные образования, прижизненно сформированные по генезу, опосредованные по строению (прежде всего, речью), сознательные по способу осуществления и произвольные по способу управления.

Высшие психические функции (ВПФ) это и произвольное внимание, и свойства памяти (в т.ч. смысловая память), мышление, воображение

(творческое мышление), произвольные действия, речь, письмо, счет, движения, перцептивные процессы (восприятие и его свойства).

Важнейшей характеристикой ВПФ является их опосредованность различными «психологическими орудиями» — знаковыми системами, являющимися продуктом длительного общественно-исторического развития человечества. Среди «психологических орудий» ведущую роль играет речь; поэтому речевое опосредование ВПФ представляет собой наиболее универсальный способ их формирования.

Рассмотрим их подробнее.

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий

нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики очень важна так, как вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Исследованиями доказано, что развитие речи, мышления тесно связано с развитием мелкой моторики.

Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста.

Специалисты считают, что в дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию мелкой моторики рук, т. к. сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Развитие и улучшение речи стоит в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики.

Восприятие – это психический процесс, отражающий целостный образ предметов и явлений в сознании человека при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Условно восприятие можно представить как сумму ощущений, памяти и мышления.

Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и ЦНС. Под действием раздражителей в окончаниях нервов, имеющихся в органах чувств, возникает нервное возбуждение, которое по проводящим путям передается в нервные центры, и, в конечном итоге, в кору головного мозга. Здесь оно поступает в сенсорные зоны коры, которые представляют собой как бы центральную проекцию нервных окончаний, имеющихся в органах чувств. В зависимости от того, с каким органом связана сенсорная зона, формируется определенная сенсорная информация (Рисунок 2).

Рисунок 2. Структура головного мозга

Поскольку восприятие тесно связано с ощущением, можно предположить, что оно, как и ощущение, является рефлекторным процессом.

Свойства восприятия:

Предметность восприятия - это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора несвязанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов.

Целостность восприятия - восприятие дает целостный образ

предмета. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета (рисунок 1. 2. 3).

Рисунок 3. Свойство целостности восприятия

Структурность восприятия.

Восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире (рисунок 4).

Рисунок 4. Свойство структурности восприятия

Константность восприятия.

Константность — это относительное постоянство образа предмета при

изменении условий его восприятия (например, машина кажется нам большой на любом расстоянии от нее). В наибольшей степени константность наблюдается

при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов (рисунок 5).

Рисунок 5. Свойство константности восприятия

Апперцепция.

Апперцепция – это зависимость восприятия от прошлого опыта и особенностей личности воспринимающего.

Осмысленность восприятия.

Осмысленность восприятия – свойство человеческого восприятия наделять воспринимаемый объект определенным смыслом (рисунок 6).

Рисунок 6. Свойство осмысленности восприятия

7.Активность (избирательность) восприятия.

Избирательность восприятия заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты окружающего мира являются фоном нашего восприятия.

Классификация видов восприятия:

1)Разделение по модальности:

• зрительное восприятие;

• слуховое восприятие;

• тактильное восприятие;

• вкусовое восприятие;

• обонятельное восприятие.

Возможны сочетания различных видов восприятия и т.д.

Например, недостаточный уровень зрительного восприятия у ребѐнка может вызвать фрагментарность и неполноту образа. При нарушении зрительно-пространственного восприятия ребѐнок не может скопировать буквы, присутствует зеркальное отображение, он путает их при написании и не может держаться в строке при письме.

Если нарушено слуховое восприятие, то ребѐнок не может понять инструкции. Могут возникнуть проблемы фонетического характера - такие, как различие звуков на слух.

Память – обозначение комплекса познавательных способностей и высших

психических функций, относящихся к накоплению, сохранению и

воспроизведению знаний, умений и навыков.

Память бывает кратковременная и долговременная.

Процессами памяти являются:

Запоминание

Сохранение

Воспроизведение (вспоминание)

Забывание

Классификация памяти по объекту запоминания:

- Образная память

- Эмоциональная память

- Двигательная (моторная) память

- Словесно — логическая память

Классификация памяти по степени волевой регуляции:

- Непроизвольная память

- Произвольная память

Классификация памяти по продолжительности сохранения информации:

Так же для учѐбы необходим хороший уровень развития памяти. При нарушении зрительной, слуховой и двигательной памяти, естественно у ребѐнка появятся проблемы с обучением.

Внимание играет большую роль доя ребѐнка. Концентрация и устойчивость

Мгновенная память

Кратковременная память

Оперативная память

Долговременная память

Генетическая память

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком- либо предмете, явлении, деятельности. Направленность означает выбор объекта, а сосредоточенность – отвлечение от других объектов.

Виды внимания:

Непроизвольное внимание

Произвольное внимание

Послепроизвольное внимание

Свойства внимания — направленность, объѐм, распределѐнность,

сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость связаны со структурой деятельности человека (рисунок 7).

Для эффективного обучения в школе внимание ребенка должно обладать достаточной произвольностью, концентрацией, устойчивостью, распределением и объѐмом помогают долгое время удерживать внимание на том или ином объекте, деятельности, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Важен хороший объѐм внимания, особенно слухового. Это нужно для понимания инструкции, к тому же если она большая по содержанию. Распределение внимания подразумевает одновременное восприятие информации: например, слушать учителя и писать.

Мышление – это осознанное восприятие окружающего мира во всех проявлениях, создание представлений о предмете и явлениях, поиск связей и решений задач, а также умение абстрагироваться.

Виды мышлений:

Наглядно-действенное мышление.
Наглядно-образное мышление.
Словесно-логическое мышление.
Функции и процессы мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение.

Данный комплекс упражнений позволит развить ВПФ у ребѐнка. Но не стоит на этом останавливаться. Хороший результат всегда даѐт комплексный подход, куда входит мальчиковая гимнастика, ряд физической упражнений, игры на развитие ВПФ и многое другое.

1.3 Особенности коррекционной работы с учащимися 1-4 классов с ОВЗ

У детей с ОВЗ эти функции нарушены в той или иной мере.

В наше время стало очень много таких детей появляться в общеобразовательных организациях. И к таким детям нужен индивидуальный подход в обучении, многие требуют даже индивидуальную программу по образовательному маршруту. И как же таким детям можно помочь?

Появляются специальные коррекционные педагоги, которые помогают таким детям в обучении, развивают их психические функции, обучает, воспитывает, знакомит с окружающим миром.

В помощь таким детям была разработан сборник развивающих заданий, направленных на развитие ВПФ детей с ОВЗ.

У ребенка при поступлении в школу важно иметь достаточно

сформированные мыслительные операции.

Формирование мышления у ребенка проходит несколько ступеней:

наглядно-действенное, наглядно-образное или образное.

Мы уже говорили, что высшие психические функции (ВПФ) – это

специфические психические функции человека. К ним относят: память,

внимание, мышление, восприятие, воображение и речь.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — этодети,

нуждающиеся в специальных условиях обучения из-за особенностей

физического и психического развития.

Для детей этой группы характерна значительная неравномерность формирования различных сторон психической деятельности.

Замедленность образования произвольных процессов отрицательно сказывается на продуктивности мнестической деятельности. А нарушения в развитии произвольной деятельности резко ограничивают возможности формирования у этих детей активности, самостоятельности и целенаправленности всех их действий и поведения. Дети испытывают трудности переключения внимания и перехода к другому объекту деятельности. У умственно отсталых детей, выявляется недоразвитие двигательной сферы, выражающееся в низкой точности движений головы, рук, тела. Характерно множество лишних движений, неумение объединять отдельно выполняемые движения в единое слитное целое, что неизбежно сказывается на их скорости. Отмечены значительные затруднения при формировании письменной речи. Сочетание двух таких серьезных дефектов, как умственная недостаточность и нарушение зрительного восприятия, приводит к трудностям, которые не являются результатом простого суммирования последствий указанных дефектов.

Результаты клинико-психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интеллекта позволяют сделать ряд практических выводов по организации и разработке содержания и методов обучения детей данной категории, а также для приспособления их к жизни и посильному труду.

Изучение комплекса выделенных особенностей показывает, что эта категория довольно полиморфна и требует проведения диагностических мероприятий и своевременного начала коррекционной работы. Материалы исследований указывают на необходимость изучения таких детей на самых ранних ступенях возрастного развития с целью определения общих и специфических закономерностей формирования психических функций и поиска компенсаторных механизмов для их социальной адаптации.

Развитие и обучение учащихся с ОВЗ должно быть специально организованным, учитывающим все выявленные особенности развития. «Без специально созданных условий учащийся с нарушением ВПФ, интеллекта находится постоянно в неблагоприятной среде. Педагогам школ часто приходится начинать с формирования самых элементарных навыков самообслуживания, обучения детей простым правилам поведения. Коррекционная работа с детьми ориентирована на их социализацию. Ее основные задачи - максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и подготовка воспитанников к участию в посильном производительном труде.

Интеллектуальные нарушения и непосредственно связанные с этим особенности развития (офаниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, недостатки в формировании моторики и речи, в развитии личности и др.), в учебный план включаются следующие коррекционные курсы: коррекция недостатков развития (мелкой моторики рук, осязания, мимики), социально-бытовая, пространственная ориентировка, лечебная физкультура (ЛФК), ритмика. Обязательными являются индивидуальные занятия по охране и развитию зрительного восприятия, исправлению речевых недостатков. Специальное обучение и воспитание учащихся с ОВЗ практически должно быть организовано с самого начала жизни ребенка. На первое место выступают такие направления обучения, как самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, социально-бытовое поведение, ориентировка в пространстве.

Специфика обучения и воспитания данной категории детей с нарушениями развития зависит от психофизических особенностей. Характерен замедленный темп обучения, что распространяется на все виды деятельности - объяснение материала, его закрепление, выполнение практических заданий. Для лучшего усвоения и осмысления детьми учебного материала педагогу следует тщательно продумать его объем, правильно распределить материал на отдельные подробные элементы, освоение каждого из них требует большого количества времени. С учащимся с ОВЗ необходимо каждый отдельный этап действия прорабатывать детально и длительно. Педагог должен заранее составить четкую и доступную пониманию детей словесную инструкцию- объяснение. Для сохранения на длительное время полученных знаний особое значение имеет этап запоминания, который предполагает продуманную и согласованную систему повторений. Различные понятия, правила, теоретический материал усваиваются в упражнениях разного вида с последующим применением в разнообразных ситуациях. Сочетание дефектов учащегося с ОВЗ предопределяет своеобразие нарушения в целом, свойственное каждому конкретному ребенку. Это обусловливает применение дифференцированного подхода и индивидуализации обучения, которые достигаются тем, что педагог для каждого ребенка целенаправленно организует практическую деятельность, подбирает методы объяснения, вносит элементы игровой деятельности, определяет индивидуальную меру помощи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601505-avtorskaja-metodicheskaja-razrabotka-dlja-ped