Возможности имаготерапии в коррекционно развивающей работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения

Возможности имаготерапии в коррекционно – развивающей работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения

Салаева Т.И.,

Воспитатель МБДОУ

«Детский сад № 3,

г. Смоленск

В настоящее время актуальной проблемой является подготовка дошкольников с особыми образовательными потребностями к жизни в новых социальных условиях. В связи с этим, возникла потребность в изменении целей и задач коррекционного обучения детей с интеллектуальными нарушениями. Важное место в учебно – воспитательном процессе занимает коррекционно – развивающая модель обучения, которая обеспечивает детей комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию. В результате коррекционно – развивающего обучения происходит коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушением интеллекта. Характерной особенностью дефекта при интеллектуальных нарушениях является недоразвитие не только познавательной, но и других сторон психической деятельности, таких как: эмоционально – волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка. Речевые расстройства ограничивают познавательные возможности детей. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная и сенсорно – перцептивная сфера ребенка. У детей с интеллектуальными нарушениями крайне низкая работоспособность. Работа с такими детьми обычными методами и приемами не всегда дает эффективные результаты. Поэтому необходимо использовать новые технологии, одновременно обеспечивающие познавательное развитие детей и стимулирующие их речевую активность. Такой технологией, которая корректирует и развивает возможности, является арт – терапия. Ознакомившись с различными методическими материалами по этой теме, в своей работе с детьми использую такой вид арт – терапии как имаготерапия.

Имаготерапия– (от лат. imago — образ) занимает особое место среди видов арт-терапии. Ее основой является театрализация психотерапевтического

процесса. Имаготерапия опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. Сегодня имаготерапия, использует возможности театрального искусства для достижения положительных изменений в эмоциональном и личностном развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Развивает волевые качества, воображение, произвольное внимание, способность общаться, максимально адекватно реагировать на возникновение в жизни неблагоприятных ситуаций.

Задачи имаготерапии:

- укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей;

- воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от деформированного образа своего «Я»;

- развитие способности к творческому воспроизведению специально

показанного «лечебного» образа.

- воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;

Виды театров:

-пальчиковый театр

-кукольный театр

-театр вязаных игрушек

-театр перчаток

-театр теней

-театр масок

-настольный театр

Принципы коррекционной работы с детьми, основанной на театрализованной деятельности, построены на фундаментальных положениях общей, возрастной и специальной психологии.  

1. Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности ребенка. Имеет место ситуация выбора, незавершенный образ, его неожиданность и проблемность, постановка дальней цели.

2. Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии.

3. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия.

4. Принцип интегративности, характеризующийся связью:

- театрализованной с другими видами деятельности (речевой, художественной, музыкальной и др.), с различными видами искусств (драматическим, изобразительным);

- детского и взрослого искусств;

- театральной игры и совместной созидательной деятельности педагога, и ребенка;

- ребенка и ребенка, ребенка и продуктов театральной культуры;

- специально организованной и самостоятельной деятельности.

5. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и планомерное усвоение ребенком знаний, умений, навыков, а затем использование их для решения творческих задач по этапам:

- ориентировка ребенка в новой для него театрализованной деятельности, где доминирует обучение, внесение элементов творчества;

- побуждение к сотворчеству со взрослым, где обучение и творчество имеют равноправное значение;

- самостоятельный поиск решения творческих задач.

В использовании технологии имаготерапии с детьми с интеллектуальной недостаточностью можно выделить следующие этапы:

• игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети

проснулись-потянулись, воробушки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);

• игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево);

• игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке);

• игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки");

• однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по

текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька... ", "Заинька, попляши... ", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег");

• игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает педагог (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами");

• ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три

медведя");

• инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса");

• однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

В занятия с использованием приемов имаготерапии включаются элементы психолого-педагогических технологий: игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, стабилизацию эмоционального состояния, на развитие мелкой моторики рук, ловкости, точности, координации, синхронности движений, на формирование умений выражать эмоции посредством мимики, жестов, движений.

В заключение следует сказать, что интеграция арт-терапевтических и психолого-педагогических технологий является достаточно эффективной в коррекционно-развивающей работе с особыми детьми. Ребенок, реализуя в театрализации свои творческие способности, развивает коммуникативные умения и, соответственно, речь.

Список литературы:

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 248 с.

2. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006 год.

3. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. – М.: Гном-Пресс, 2010. – 227 с.

4. 4. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.: Питер, 2012. – 397 с.

5. Медведева И.Я, Шишова Т.Л. Улыбка судьбы: Роли и характеры. – М.: ЛИНКА – Пресс, 2002 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601737-vozmozhnosti-imagoterapii-v-korrekcionno--ra