Авторская методическая разработка (для воспитателей ДОУ): "Программа коррекционно-развивающей работы дошкольного образования для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации)".

Разделы

Этапы обучения

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность в работе по сенсорному развитию

3-й год обучения

Различение и называние цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; оттенки основных цветов. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов. Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру). Описание предмета по 1-3-м основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

4-й год обучения

Различение и называние всех цветов спектра и

ахроматических цветов (черный, серый, белый), 3-5 тонов цвета (коричневый, оранжевый, голубой, фиолетовый, розовый). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов. Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять признаки сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки.

5-й год обучения

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов цвета (салатный, бирюзовый, сиреневый...), освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, ромб, трапеция), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.

Коррекционная направленность в работе по формированию целостной картины окружающего

мира

3-й год обучения

Расширение и уточнение представлений по всем темам, отработанным в течение первого и второго годов обучения в ходе экскурсий, просмотра кинофильмов, телепередач. Накопление новых впечатлений в ходе рассматривания натуральных объектов и их изображений. Расширение сведений о функциональном назначении предметов. Обогащение представлений за счет ознакомления со строением, основными признаками наблюдаемых объектов. Описание предметов (Что это? Где живет (растет)? Из чего сделали? Цвет, форма, величина).

Сентябрь, октябрь

Люди, их занятия. Знание имен всех детей группы, знание состава своей семьи (бабушка, дедушка, мама, лапа, братья, сестры). Умение выяснить и рассказать, кто чем занимается, где работает, что умеет и любит делать. Расширение сведений о профессиях людей и их деятельности (учительница, милиционер, моряк, прачка, дворник, солдат).

Ноябрь

Сведения о человеке. Усвоение необходимых сведений о себе и ближайших родственниках (Как зовут? Как фамилия? Сколько лет? Где живет? Где работает, учится? Точный домашний адрес).

Декабрь

Времена года и сезонные изменения в природе. Обобщение проводимых ранее наблюдений о смене времен года, о занятиях людей в разное время года. Описание зимней, весенней, летней, осенней погоды. Называние зимних месяцев (а далее – весенних, летних, осенних). Наблюдения за объектами неживой природы (вода, снег, дед, глина, песок, камни и пр.) в процессе практического ознакомления с их свойствами (снег и лед в тепле тают, превращаются в воду; вода на морозе замерзает; камень твердый, песок – сыпучий; глина мнется, можно лепить и т. д.)

Январь-июнь

Животные и растения. Усвоение новых сведений о животных и растениях: животные и их детеныши, где кто живет (в норе, в дупле, в берлоге и т. д.), чем (питается, строение тела животных, какую пользу приносят человеку (курица несет яйцо, корова дает молоко и т.п.). Узнавать наиболее распространенных диких и домашних животных. Различение основных частей растений (ствол, ветки, листья, корни дерева; стебель, листья, цветы, корни цветочных растений). Наблюдения за ростом растений.

4-й год обучения

На четвертом году обучения в свободное от занятий время детям создаются условия для расширения и обогащения понятий и представлений об окружающей действительности. С этой целью в соответствии с темами, приведенными ниже, и при использовании речевого материала необходимо:

• вызывать у детей познавательный интерес к деятельности, к объектам живой и неживой природы, к поведению людей и их занятиям; объяснять детям происходящие вокруг них собы- тия;

• соотносить часто повторяющиеся события с определенным временем и местом их протекания; сравнивать предметы, явления, действия друг с дру- гом;

• учить детей последовательному рассказыванию о наблюдаемых явлениях;

• помогать детям отображать результаты наблюдений в рисунках, в подборе иллюстраций, в изготовлении альбомов, книжек;

• приучать детей узнавать знакомые предметы, явления, события, просматривая иллюстрированные книги, журналы, телепередачи, диафильмы,

спектакли, музейные экспозиции;

 поощрять любые попытки детей спрашивать об интересующих их фактах, рассказывать о новом, выражать свое отношение к происходящему.

П О Н Я Т И Я И П Р Е Д С Т А В Л Е Н И Я , Ф О Р М И Р У Е М Ы ЕВ Б Ы Т У ( В Н Е З А Н Я Т И Й )

1-е полугодие

Ближайшее окружение. Групповая комната, спальня, раздевалка, умывальня, туалет. Кабинет врача, слуховой кабинет. Оборудование этих кабинетов, их назначение. Цель и время пребывания в каждом помещении.

Педагоги, няни, врач, дети. Знание имен педагогов (тетя Зина) и детей в группе.

Ближайшие родственники (родители, братья, сестры, бабушка, дедушка).

Игрушки и учебные вещи. Бережное отношение к ним. Знание места для их хранения и времени для игр и занятий Игровая площадка, сад, парк. Приспособления для игр и отдыха Время для игр, прогулок, наблюдений.

Мебель, посуда, одежда, обувь. Знание наиболее распространенных предметов этих групп и их названий. Правильное обращение с вещами. Элементарные правила ухода за помещением, мебелью, посудой, одеждой и обувью.

Овощи и фрукты. Правила употребления их в пищу.

Животные (птицы, рыбы, домашние животные и животные зоопарка).

Дом, квартира. Расположение в квартире некоторых бытовых вещей, их назначение. Помощь старшим по хозяйству. Обязанности членов семьи

Улица. Жилые дома и магазины. Аптека, поликлиника, кинотеатр.

Городской транспорт. Нормы поведения в общественных местах и в транспорте. Элементарные правила поведения пешеходов.

Продукты питания. Время и правила приема пищи. Культура поведения за столом.

Части тела. Уход за зубами, волосами. Пользование теплой и холодной водой, мылом, зубной щеткой, пастой, полотенцем, салфеткой, туалетной бумагой.

Отношения между людьми. Заботливое отношение к малышам и пожилым людям. Помощь людей друг другу. Элементарные «правила вежливости (приветствие, извинение, благодарность, просьба о помощи и т. д.).

«Мое» и «наше». Знание личных вещей и предметов коллективного пользования. Бережное отношение ко всем вещам.

Праздники (праздник урожая, елка, мамин праздник, Первое мая, Праздник Победы), дни рождения. Утренники, поздравления, подарки. Соотнесение времени проведения праздника с определенным временем года.

Природные явления: солнце, луна, ветер, небо, гроза, дождь, туча, облако, туман, лужа, лед на лужах, сосульки, почки и листья на ветках (зеленые, желтые, красные, оранжевые), цветение сада.

Речевой материал.Дом, комната, двор, туалет, группа, тут, там, гулять, играть, спать, есть, заниматься, тетя, дети, мама, папа, мяч, авто, кукла, игрушки, бумага, карандаш, лопатка, стол, стул, кровать, мебель, чашка, ложка, тарелка, посуда, платье, рубашка, штаны, одежда, туфли, яблоко, арбуз, груша, слива, помидор, огурец, птица, рыба, кошка, собака, машина, вода, мыло, щетка, суп, хлеб, каша, ручка, нога, ухо, нос, голова, волосы., зубы, солнце, дождь, снег, дерево, делать, так, привет, пока, помоги, не буду, спасибо, да, нет, хорошо, плохо, упал, плачет, жалко, будет, групповая, спальня, улица, сад, парк, магазин, шкаф, буфет, доска, мишка, мозаика, кубики, книги, пластилин, картинки, велосипед, горка, лыжи, санки, качели, пальто, шапка, колготки, шарф, варежки, ботинки, валенки, тапочки, обувь, фрукты, лимон, апельсин, морковь, картофель, овощи, корова, конь, волк, лиса, медведь, заяц, белка,, жук, бабочка, червяк, подушка, одеяло, полотенце, бабушка, дедушка, кофе, молоко, компот, конфета, пряник, котлета, вилка, рот, лицо, пальцы, живот,

5-й год обучения

Коррекционная направленность в работе по формированию элементарных математических представлений

3-й год

ФОРМИРОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формирование представлений: один – много. Число и цифра 1 (подкладывание табличек со словом один и цифрой 1, устное и устно-дактильное проговаривание слова).

Знакомство:

• с количеством 2. Число и цифра 2. Использование терминов: считай (один, два...), сколько? – столько (показ на пальцах) – 2;

• с количеством 3. Число и цифра 3. Счет в пределах 3. Состав числа 3. (Один, один и один. Два и один. Один и два). Инструкция: Положи 3 предмета поразному. Как положить три предмета?); с количеством 4. Число и цифра 4. Состав числа 4; с количеством 5. Число и цифра 5. Состав числа 5; С прямым и обратим счетом в пределах 5.

• Сравнение количеств предметов в пределах 5. Фиксация результатов сравнения: Тут и тут равно.

Тут 5 и тут 5. Или: Тут больше, тут меньше. Тут 5, а тут 3.

• Сравнение чисел: Сравни числа 2 и 3. 2 меньше, а 3 больше.

• Выравнивание количеств путем добавления: Тут 2, тут 3. Тут меньше, тут больше. Тут 2 и еще 1. Тут 3 и тут 3. Тут и тут равно (поровну); путем убавления: Тут 5, тут 4. Тут больше. Тут меньше. Пять, убрать 1. Тут 4 и тут 4. Тут и тут равно. Знакомство с действием сложения в пределах 5 (на основе состава чисел 2, 3, 4, 5), со значением слова плюс. Действия с реальными предметами (объединение). Проговаривание в процессе выполнения действия: Два плюс один будет три.

Составление арифметической строчки из разрезных цифр. Чтение примера: 2+1=3.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ Повторение материала первого года обучения при самостоятельном устно-дактильном проговаривании слов: большой, маленький, длинный, короткий и т. д.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ. ВРЕМЕНИ ИПРОСТРАНСТВЕННОМ РАСПОЛОЖЕНИИ ПРЕДМЕТОВ

Выбор:

• плоскостных фигур, имеющих форму круга, квадрата, треугольника;

• объемных фигур – шар, куб;

• плоскостных фигур, имеющих форму овала; различение круга и овала;

• плоскостных фигур, имеющих форму четырехугольника;

• различение квадрата и прямоугольника.

Расположение предмета или его изображения на плоскости вертикальной (на доске): вверху – внизу, слева – справа, посередине; на плоскости горизонтальной (на столе, на листе бумаги): вверху – внизу, справа – слева, посередине Формирование временных представлений: о временах года (зима, весна, лето, осень); о частях суток (утро, день, вечер, ночь).

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ

НАВЫКОВ

• Измерение условными мерками: длины (ширины, высоты) с фиксацией результата измерения в числе (в пределах 5); объема сыпучих и жидких веществ (воды, песка, снега) с фиксацией результата измерения в числе (в пределах 5).

4-й год

ФОРМИРОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Закрепление прямого и обратного счета в пределах 5 (на реальных предметах и устно-дактильно).

Знакомство:

• с действиями вычитания в пределах 5. Складывание арифметической строки из разрезных цифр. Чтение арифметической строки. Сопоставление действий сложения и вычитания. Решение примеров в

пределах 5 (на сложение и вычитание);

• с количеством 6. Число и цифра 6. Состав числа 6. Решение примеров в пределах 6 (с переходом через пяток);

• с количеством 7. Число и цифра 7. Состав числа 7. Решение примеров в пределах 7;

• с количеством 8. Число и цифра 8. Состав числа 8. Решение примеров в пределах 8;

• с количеством 9. Число и цифра 9. Состав числа 9. Решение примеров в пределах 9;

• с количеством 10. Число и цифра 10. Состав числа

10;

• с прямым и обратным счетом в пределах 10. Прямой и обратный счет от заданного числа до 10, от 10 до заданного числа.

• Место числа в числовом ряду. Например: число 5 между числом 4 и числом 6.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ

Представления:

• большой – меньше – маленький; маленький – больше – большой;

• узкий – шире – широкий; широкий – уже – узкий; длинный – короче – короткий; короткий – длиннее – длинный;

• высокий – ниже – низкий; низкий – выше – высокий.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ

ФОРМАХ, ПРОСТРАНСТВЕННОМ РАСПОЛОЖЕНИИ

ПРЕДМЕТОВ, О ВРЕМЕНИ

Сравнение: плоскостных фигур, имеющих формы круга, овала, треугольника, четырехугольника; объемных фигур (шар, куб).

Расположение предметов: спереди, сзади, под, над.

Знакомство с названиями месяцев, дней недели.

Представления:сегодня, вчера, завтра, позавчера, послезавтра (работа по графику дежурств).

Формирование чувства длительности времени в связи с выполнением конкретной работы:долго рисовал, быстро слепил; опоздал, не успел, потому что клеил долго.

ФОРМИРОВАНИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВИзмерение условными мерками и сравнение: длины (ширины, высоты) условными мерками; объема сыпучих и жидких веществ.

5-й год

ФОРМИРОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

 Составление текста задачи на нахождение суммы и остатка по наглядной ситуации, демонстрации действия. Запись решений в виде арифметической строки с последующим анализом компонентов задачи. Зарисовка текста задачи. Например: 1) У Вовы было 7 конфет. 3 конфеты он отдал

детям. Сколько конфет осталось у Вовы? 2) На елке висело 3 игрушки. Дети повесили еще 5 игрушек. Сколько всего игрушек стало на елке?

• Дидактические игры на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого (Угадай, сколько яблок я положила в коробку. Угадай, сколько кубиков было там сначала и т. п.).

Ознакомление с порядковыми числительными в пределах 10.

• Решение примеров на сложение в пределах 10 с перестановкой мест слагаемых: 7 + 2 = 2 + 7.

• Прямой и обратный счет от одного заданного числа до другого заданного числа (от 3до 6, от 9 до 4 и т. п.).

• Сравнение двух выражений, использование знаков: = (равно); > (больше), < (меньше).Например: 5 + 2 > 5 + 1; 4 + 1 < 4 + 4.

• Ознакомление с нумерацией в пределах 20.

• Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20 на основе усвоения состава числа (десяток и единицы). Например: 10 + 3 = 13; 15 – 5 = 10.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ

Закрепление относительных понятий о длине, ширине, высоте, толщине на основе сопоставления реальных предметов в дидактических играх и специальных упражнениях.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ ПРЕДМЕТОВ,ИХ ПРОСТРАНСТВЕННОМ РАСПОЛОЖЕНИИ, О ВРЕМЕНИНахождение предметов, имеющих форму шара, куба.Ознакомление с некоторыми видами линий в процессе рисования: прямая, ломаная, волнистая линии.

• Ознакомление с направлениями вперед, назад, влево, вправо, вверх, вниз.

• Усвоение мер времени (с точностью до часа) в связи с обсуждением режима дня.Определение времени по часам.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ

НАВЫКОВ

• Измерение длины, ширины, высоты предметов сантиметрами (работа с угольником и линейкой).

• Измерение площади путем наложения условных мерок (квадратов) и их обведения.

• Ознакомление с бытовыми весами (без усвоения мер веса). Понятия: тяжелее – легче.

Словарь к программе по зрительному восприятию (в дополнение к словарю предыдущих лет обучения). К концу года дети употребляют названия всех разрезных картинок (в виде отдельных слов и фраз); названия всех предметов, которые они дорисовывают; словарь, указанный в разделах "Развитие восприятия величины" и "Развитие пространственных отношений и ориентировки в пространстве";ЗАПОМНИ, ЗАПОМНИЛ; ПОХОЖ(-а,-е,-и); ЦВЕТ, ФОРМА, ВЕЛИЧИНА; ФИОЛЕТОВЫЙ, КАКОГО

ЦВЕТА? КАКОЙ ФОРМЫ (ВЕЛИЧИНЫ)? ИЗМЕРЬ,

ПРИЛОЖИ; ВПЕРЕДИ, СЗАДИ, ПРАВАЯ (ЛЕВАЯ) РУКА

(НОГА), ПРАВЫЙ (ЛЕВЫЙ) ГЛАЗ, ПРАВОЕ (ЛЕВОЕ) УХОи др.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов словесно-логического мышления

 Продолжать учить детей самостоятельно решать задачи, поставленные перед ними в практическом, в наглядном, в словесном плане:

- путем проб и ошибок находить нужное орудие, принцип действия с какой-либо игрушкой, механизмом (достать мешок с игрушками для прогулки, висящий высоко, - применить палку нельзя, так как игрушки рассыпятся; вытащить шапку из ямы, мяч из ямы, не влезая в нее, - шапку можно вытащить палкой с крючком, мяч - только сачком; найти принцип действия механической игрушки:

• завод, включение батарейки, включение в сеть); - устанавливать равновесие на весах (качелях) путем практического уравновешивания веса предметов: изменением длин плеч рычага (передвинуть рычаг так, чтобы более тяжелый предмет оказался на коротком конце рычага, более легкий - на длинном); передвижением предметов на рычаге до установления равновесия;

• решать подобные задачи в условиях, когда ситуация изображена на картине и преобразования (пробы) в практическом плане невозможны, а должны быть осуществлены в представлении;

• решать те же задачи, данные в словесном плане;

• изображать в схематических рисунках

преобразование ситуации, когда ситуация представлена в наглядном и словесном плане.

 Продолжать учить детей самостоятельно группировать, классифицировать предметы, вычленяя основания для классификации:

Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивно-модельной деятельности

3-й год обучения

• Продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности, учить их обыгрывать постройки и поделки.

• Активизировать самостоятельную деятельность детей.

• Учить строить не только по подражанию действиям взрослого, но и по образцу, самостоятельно анализировать несложный образец.

• Учить детей правильно передавать основные свойства и отношения.

• Оформлять результаты обследования предметов посредством слова. Описывать предметы и ситуации двумятремя фразами типа:Вот дом. Около дома скамейка; Помидор похож на шар, внизу хвостик. Помидор красный.Добиваться того, чтобы дети при чтении могли вспомнить описываемый предмет, т. е. формировать представления о предметах, их свойствах и отношениях.

• Учить детей строить по словесному описанию, т.е. по представлению, без показа образца или натуры предметов, только что изображавшихся – по образцу или с натуры, а затем предметов, изображавшихся за 2 – 5 дней до данного занятия.Продолжать учить детей ассоциировать свои постройки с реальными предметами.

• Воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам товарищей: сопоставлять готовую постройку с образцом, натурой, текстом, определять сходство и различия, исправлять ошибки. Подводить к самостоятельной оценке работы («верно», «неверно», «такой», «не такой», «красиво», «некрасиво».

• Закреплять и совершенствовать умения и навыки, приобретенные на первом году обучения.

• Использовать строительный материал разной формы и величины с учетом его устойчивости для создания простых построек.

• Совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (2-4 части со всеми видами разреза), простыми пазлами, кубиками с изображениями объектов по всем изучаемым лексическим темам.

• Совершенствование конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Формирование навыка сооружения по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов. Развитие способности различать строительные детали (куб, кирпичик, пластина, брусок), использовать их с учетом конструктивных свойств. Конструирование по образцу, заранее заготовленному воспитателем, дома с воротами и забором, двух домов с дорогой между ними, мебели для куклы; создание тех же объектов по представлению. Обыгрывание всех построек.

• Приобщение к изготовлению поделок из природного материала.

• Обучение конструированию из бумаги, сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

• Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства.

• Совершенствование навыков работы с конструктором и строительным набором. Обучение преобразованию построек в длину, ширину, высоту. Формирование умения анализировать образец постройки, устанавливать пространственное расположение частей постройки относительно друг друга.

• Формирование навыка складывания листа бумаги вдвое.

• Совершенствование навыков конструирования из бумаги и изготовления поделок из природного материала.

• Совершенствование навыков конструирования из бумаги и из природного материала.

Совершенствование умения различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию. Конструирование по образцу улицы; по описанию – большого дома с забором, большого дома и маленького рядом, знакомых предметов по индивидуальным текстам.

4-й год обучения

• Всемерно поощрять и развивать у детей самостоятельные предметные изображения: ассоциирование своих изделий с предметами, конструирование по образцу, с натуры, по представлению.

• Учить изображать предметы сложной формы: при анализе образца, натуры, текста-описания обращать внимание не только на общую форму, определяющий цвет предмета, но и на его главные, существенные части, понимать их функциональное значение. Правильно передавать в постройке форму, цвет, пропорции предмета. Учить строить по рисунку-образцу, самостоятельно его анализировать.

• Уточнять передачу величины предметов (не толькобольшой – маленький, но и длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий). Проявлять оценочное отношение (сравнивать свои работы с образцом, натурой, текстом), быть доброжелательными при оценке работ товарищей.

• Ставить кирпичики углами друг к другу, замыкая пространство; составлять нужную форму из уже имеющихся (куб из кирпичиков, маленьких кубиков, брусков и т. п.).

• Дальнейшее совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (4-8 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

• Дальнейшее развитие конструктивного праксиса и тонкой пальцевой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

• Совершенствование навыков сооружения различных вариантов построек (зданий, мостов, башен) по образцу, схеме, описанию из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделения и называния частей построек, определения их назначения и пространственного расположения.Конструирование по подражанию зоопарка, комнаты с мебелью для куклы (замкнутое пространство); по образцу – дома с длинным и коротким забором, двух прямоугольных домов (высокого и низкого) рядом; по представлению – высокого и низкого домов рядом

• , длинного и короткого поездов; по рисунку-образцу – высокого дома, ворот, дома и ворот, дома и дороги.

• Совершенствование навыков работы с бумагой, обучение складыванию листа бумаги вчетверо.

• Совершенствование умения выполнять поделки из природного материала, используя ритм, симметрию в композиционном построении. Формирование умения проявлять свободу и самостоятельность не только при определении замысла, но и при выборе изобразительных средств и материалов.

• Дальнейшее совершенствование зрительного гнозиса и конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (8 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

• Совершенствование навыков сооружения построек по схемам, моделям; умения проявлять при этом творчество и фантазию. Формирование умения устанавливать связь между сооружаемыми постройками и реальными объектами. Конструирование по подражанию гаража, дома и гаража рядом; по образцу и на том же занятии по описанию – гаража, дома с гаражом, большого и маленького дома рядом. Обыгрывание построек. Конструирование по образцу комнаты для кукол, зоопарка; по рисунку-образцу – гаража, стола и стула, длинного и короткого поездов.

Совершенствование навыков работы с бумагой: обучение складыванию листа бумаги, делению его на равные части, сглаживанию сгибов, надрезанию по сгибам, изготовлению объемных фигур

• Совершенствование умения выполнять поделки и игрушки из природного материала, проявляя при этом творчество и фантазию.

• Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (8-12 частей со всеми видами разрезов), сложными пазлами, кубиками с картинками, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

• Совершенствование навыков сооружения построек по схемам, моделям и установления связи между сооружаемыми постройками и реальными объектами. Развитие делового взаимодействия, партнерских взаимоотношений в ходе конструирования.

Конструирование по рисунку-образцу зоопарка, комнаты для кукол; конструирование по индивидуальным рисункамобразцам; по индивидуальным текстам.

• Формирование навыков изготовления объемных фигур из бумаги.

• Совершенствование умения выполнять поделки и игрушки из природного материала, проявляя при этом творчество и фантазию.

5-й год обучения

• Подводить детей к самостоятельному творчеству, развивать у них замысел, словесно его формулировать в 2 – 3 фразах, доводить начатую работу до конца.

• Учить создавать конструкции на заданную тему

(тематические), используя свой опыт.

• Учить более обобщенно и одновременно более расчлененно воспринимать и конструировать предметы: выделять существенные черты, объединяющие их со всеми предметами данной группы, а также характерные признаки, отличающие предмет от других представителей группы.

• Учить самостоятельно планировать индивидуальную я коллективную работу: определять, что нужно сделать сначала, что потом; определять, кто какие объекты (персонажи) будет строить при создании коллективных работ.

• Продолжать формировать оценочное отношение к своим работам и работам товарищей.

• Использовать конструкторы с разным способом соединения деталей.

• Совершенствование умения рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; передавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

 Закрепление умения совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.

• Совершенствование умения сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.). Конструирование по рисунку-образцу машины, моста; по представлению (с последующей самостоятельной зарисовкой постройки) – машины, моста, гаража; коллективная постройка «Наш детский сад» (самостоятельное планирование).

• Совершенствование навыков работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

• Развитие творческого воображения, фантазии при изготовлении поделок из природного материала. Формирование умения создавать композиции из природного материала.

• Закрепление умения придавать сооружениям из готовых форм устойчивость, замещать детали постройки, совмещать их.Конструирование по рисунку-образцу улицы, площади из конструктора «Построй поселок», моста для пешеходов и для транспорта, моста через широкую и узкую реку.

• Формирование навыков работы с разными инструментами: ножницами, иглой, шилом и умения использовать эти инструменты при изготовлении поделок и коллективных работ из природного материала.

• Закрепление навыков коллективного создания сооружений, конструирования из строительного материала по схемам, моделям, заданным условиям, по собственному замыслу. Конструирование. Сооружать знакомые постройки, пользуясь разными конструкторами.

• Формирование навыков самостоятельного поиска конструктивных решений и планирования конструктивной деятельности.

Формирование навыков конструирования из различных бросовых материалов и с использованием природного материала.

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность в работе по развитию речи

3-й год

Требования к обучению.

• Выбирать заданные предметы или их изображения из общей группы, размещать их в указанных местах; называть предметы, действия, качества.

• Подкладывать таблички, приближенно устно проговаривать, выборочно дактилировать короткие слова по подражанию; аналитически (дактильно) читать короткие слова.

• Понимать и выполнять поручения, данные в устнодактильной форме, сообщать о выполненном действии в устной и дактильной форме. Отвечать на вопросы в устной и дактильной форме.

• Аналитически (дактильно) читать короткие тексты по книге (подписи к картинкам из 2 – 4 предложений). Составлять короткие рассказы (3 – 4 предложения) по сюжетной картинке (из знакомых слов). Выборочно дактилировать заданные слова.

• Драматизировать короткие рассказы (3–4 предложения).

• Подбирать картинки к прочитанному тексту (3 – 4 предложения).

• Выкладывать из разрезной азбуки подписи к картинкам.

Темы занятий. Повторяются ранее пройденные темы

Словарь. Повторяется весь словарь первого и второго года обучения. Расширение словаря происходит за счет увеличения количества форм знакомых слов (например, употребление глаголов в изъявительном наклонении, в настоящем и прошедшем времени – ест, ел, ем и т.д., употребление существительных в единственном и множественном числе и т. п.), за счет увеличения количества предметов в каждой тематической группе, за счет включения в словарь обобщающих слов (игрушки, посуда, мебель, овощи, фрукты, животные).Словарь увеличивается до 400 слов,Требования к обучению.

• Использовать устную, устно-дактильную, письменную формы речи для выражения различных коммуникативных намерений (вопросы, побуждения, сообщения, отрицания) при проведении дидактических игр, речевых упражнений, в конкретных речевых ситуациях.

• Усваивать целые фразы разговорного типа без членения их на отдельные слова: Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? Сколько тебе лет? (вопросы и ответы).

• Уметь писать печатными буквами данные о себе (возраст, фамилия, имя, адрес).

• Читать тексты по книге с драматизацией прочитанного и подбором картинок (объем текста 3 – 4 предложения).

• Составлять короткие рассказы (3 – 4 предложения) о событиях дома, на прогулке, в группе.

Темы занятий. Повторяются темы II квартала второго года обучения.

Словарь по указанным тематическим группам расширяется за счет увеличения количества названий действий, качеств, пространственного расположения предметов (прилагательные, наречия, глаголы в разных формах).

Объем словаря к концу квартала увеличивается до 450 слов. Требования к обучению.

• Воспринимать связный рассказ педагога на определенную тему (слухо-зрительное восприятие текста из 3 – 4 фраз с выборочным дактилированием слов).

• Проводить короткие беседы (2 – 3 тематически связанных вопроса) в форме вопрос – ответ на заданную тему.

• Употреблять в речи вопросы. Что это? Кто это? Как называется? Где живет? Где растет? Кто дал? Где работает? Что делает? Какого цвета? Какой формы?

• Узнавать предметы по их описанию (описание из 3 – 4 предложений).

• Читать короткий рассказ (аналитическое чтение).

• Записывать названия знакомых предметов одной тематической группы (5 – 6 слов).

Темы занятий. Повторяются темы.

Словарь. Повторяется весь ранее усвоенный словарь. Увеличение объема словаря идет за счет детализации и уточнения отдельных действий (работает – строит – выкладывает стены дома, надевает – застегивает – завязывает и т.п.). Общий объем словаря – 500 слов.

ТИПЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ СПЦ ОТРАБОТКИ

Кто это? Что это? Назови игрушки.

Сережа, Ваня, Дима – это мальчики. Мебель – это стол, стул, шкаф. Игрушки – это мишка, кукла.

Оля – не кукла, Оля – девочка.

Где мама, книга, туфли? Мама дома (на работе, в магазине...). Книга на столе (в шкафу). Туфли на полу (в шкафу). Чей брат? Чья шапка? Это мой брат (моя шапка), твоя кофта.

У кого взял, попросил…? Петя (я, ты) взял карандаш у Тани.

Что случилось? Миша уронил чашку. Снег растаял.

Какая слива? Слива синяя, овальная, сладкая.

Что делает и чем? Петя поливает цветы водой. Саша копает снег лопатой.

Как делает, как сделал (а, и)? Витя (я, ты) нарисовал аккуратно. На улице холодно. В зале было темно.

С кем? С чем…? Мама с сыном идет в детский сад. Бабушка с сумкой пошла в магазин.

4-й год

Требования к обучению.

 Употреблять в речи вопросительные, побудительные и отрицательные предложения в соответствии с коммуникативными задачами в устной, устно-дактильной, письменной (выбор таблички, запись отдельных слов) формах речи.

• Выражать отношение к игре, к заданию, к событию.

• Уметь оценивать выполнение заданий.

• Составлять описание на заданную тему (погода, режим дня, праздник, завтрак, обед, ужин), по сюжетной картинке (5 – 7 предложений) в устной и устно-дактильной форме речи.

• Читать текст, драматизировать его, подбирать картинки по содержанию, делать зарисовки содержания (5 – 10 предложений).

• Составлять рассказ на заданную тему из рассыпного текста (3 – 5 предложений).

• Читать наизусть короткие стихотворения на знакомые темы (с соблюдением всех требований к произношению).  Угадывать предметы по описанию (из 3 – 4 предложений).

• Уметь дифференцировать значения слов, близких по содержанию или звучанию, в специальных речевых упражнениях.

•  Записывать слова в словарики по тематическим группам. Темы занятий. Ведется работа по 25 основным темам, включенным в программу четырех лет обучения.

Словарь. Из общего словаря используются все необходимые по содержанию деятельности слова. Объем словаря для усвоения – около 1000 слов.

Требования к обучению.

• Самостоятельно употреблять в речи необходимые по ситуации высказывания (вопросы, побуждения, сообщения, отрицания). Варьировать высказывания (например:Я уже не болею. Я выздоровела. Кукла хочет есть. Кукла голодна).

• Уточнять значения слов в процессе их сопоставления – в связной речи, в конкретной ситуации в условиях деятельности: Вова уронил лопату. Лопата упала (уронил – упала, положил – лежит, повесил – висит, поставил – стоит, кормит – ест и т.п.).

• Уточнять значения слов разной меры обобщенности в ходе их сопоставления в связной речи (Мишка, машина… – игрушки. Лиса, волк, корова, собака – животные. Лиса, волк – дикие животные. Корова, свинья – домашние животные).

• Читать текст по книге (со знакомым содержанием и словесным оформлением) и составлять развернутый его пересказ с добавлением предшествующих и последующих событий.

Темы занятий. Ранее изученные темы делятся на подтемы (времена года – зимние месяцы, весенние месяцы; праздники и развлечения – новогодняя елка, зимние развлечения детей и т.п.).

Словарь. Из общего словаря, рассчитанного на четыре года обучения, намечается для усвоения 1200 – 1300 слов.

Требования к обучению.

ТИПЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ СПЕЦ ОТРАБОТКИ

Кто, что это? Назови… Какие (каких) ты знаешь…? Корова, собака, кошка – это домашние животные. Овощи – Это лук, морковь, огурец… Конфеты – это не фрукты. Мальчика зовут Вова. Меня зовут не Вова, а Сережа, Я не Оля, я – Сережа.

Где лежит (стоит, живет, растет)? Медведь живет в лесу Шкаф стоит около окна. Гриб растет под елкой. Чей? Чья? Чье? Чьи? Сашина мама пришла. На снегу есть птичьи следы. Мои варежки порвались.

У кого? У чего? У дома высокая труба. У собаки четыре лапы. У стула мягкое сиденье. У пальто два кармана. Что случилось? У Саши (у меня, у тебя…) выпал зуб. У Оли болит палец. Цветы завяли.

Какой аквариум? Какой дом? Аквариум большой, круглый, из стекла. Дом новый, двухэтажный, кирпичный.

Что делает и кому? Мальчик помогает девочке. Дети подарили цветы маме.

Как делает (ют)? Как было? Сережа говорит громко (слитно). Дети играют дружно (весело, интересно). Мне было больно (страшно, весело, смешно).

С кем? С чем? Кем? Чем? Дети играют с собакой. Мама работает учительницей. Папа поздравил с праздником. Бабушка гладит утюгом.

• Самостоятельно составлять рассказ из 5 – 7 предложений о событиях в группе, дома, на улице.

• Составлять описание предметов с использованием прилагательных, необходимых для раскрытия свойств и качеств предмета (цвет, форма, величина, материал, качество и т. п.).

• Читать текст по книге с выделением героя рассказа (О ком говорится? О ком написано? О ком читал?) и описанием его деятельности (Что он делает? Когда он что-то делал? Где? С кем? Зачем? Почему?).

• Уметь записывать заданные слова печатными буквами (Напиши весенние месяцы. Напиши, кто есть в семье. Напиши, что стоит на полке и т. д.).

• Передавать поручения через третье лицо (Скажи Саше, чтобы полил цветок. Попроси Сашу принести воды и т. д.).

Темы занятий. Работа ведется в пределах тем, предусмотренных программой на четыре года обучения.

Словарь. Из общего словаря для активного использования намечается до 1500 слов.

5-й год

Требования к обучению.

 Использовать речь в трех формах (устную, устнодактильную, письменную) в соответствии с назначением каждой формы: устная речь – в непосредственном общении на основе хорошо усвоенного речевого материала; устнодактильная речь – при использовании развернутых высказываний или употреблении новых и сложных по

структуре слов; письменная речь – при написании рассказов, с целью записи новых слов и выражений. Составлять описание (в устной и устно-дактильной форме) сюжетных картинок с указанием первого и последующего планов расположения предметов и действующих лиц (объем – до 10 предложений).

• Уметь составлять рассказ из разрезного текста на знакомую тему из отдельных предложений, записанных на табличках.

• Угадывать предметы по их описанию.

• Выполнять различные поручения по письменной инструкции.

• Выражать в речи отношение к разным видам деятельности (Я люблю… Мне нравится… Мне легко (трудно)… Я умею, знаю (забыл)… Не понимаю…).Заучивать наизусть проработанный по книге стихотворный текст (1 – 2 четверостишия).

Темы занятий. На выбор любые подтемы из числа 25 тем трех лет обучения (например: город – улица – транспорт – магазины и т. п.).

Словарь. Из общего словаря для активного употребления в речи отбирается около 2000 слов.

Требования к обучению.

• Использовать все типы высказываний с необходимым по содержанию словарем в соответствии с коммуникативными задачами (выражение просьб, желаний, вопросов, приказаний, запрещений, отрицаний, сомнений и пр.).  Уметь различать жанр (рассказ, сказка, стихотворение, загадка).

• Уточнять значения слов, близких по смыслу или звучанию (наклеить – склеить, нарисовать – заштриховать, привезти – принести и т. д.).

• Подбирать слова противоположного значения (добрый – злой, высоко – низко, трудно – легко) и употреблять их в речи.

• Составлять описание сюжетной картины с соблюдением элементарного плана (Когда и где это было? Расскажи все о детях).

• Записывать новые слова – названия дней недели.Отвечать на вопросы в виде связного рассказа (Что ты делаешь в группе утром? Как ты провел воскресенье? Как ты помогаешь маме? Что ты будешь делать в школе?).Темы занятий. Ранее изученные темы подразделяются на подтемы (профессии людей – что делает продавец, что делает шофер и т. д.; детский сад – описание группы,

развлечения детей, праздник в детском саду и т. д.)

Словарь. Используется весь словарь, предусмотренный программой. Активно используется в речи словарь в пределах 2000 – 2500 слов.

Требования к обучению.

• Самостоятельно употреблять в речи (в разных ее формах) в конкретных речевых ситуациях все типы высказываний, предусмотренных на четыре года обучения.

• Составлять распространенные высказывания с помощью наводящих вопросов (Где? С кем? У кого? Какой? Чей? После чего? Перед чем? От кого? и т.п.).

• Варьировать высказывания различных типов (Я сказал Сереже: иди в группу. Я позвал Сережу в группу. Я дал Вове конфету. Я угостил Вову конфетой. Тетя Тома наказала Витю. Тетя Тома не разрешила Вите играть).

• Читать текст с заменой личных местоимений существительными (Кто это – он? У них – это у кого?).

• Выражать отношения к происходящим событиям (Ната недовольна. Тетя обрадовалась. Мама огорчилась. Папе приятно. Дети рады. Вова обиделся).

• Уметь составлять описание сюжетной картинки с использованием имеющихся сведений о природе.

• С помощью педагога выбирать темы беседы или сообщения, используя при этом нужные слова в соответствующих грамматических формах.

• Самостоятельно читать доступные по содержанию рассказы.

• Составлять подробное описание событий из жизни детей в группе и дома (по наводящим вопросам, зарисовкам, демонстрации действий).

• Уметь рассказать о культурно-массовых мероприятиях (посещение музеев, детских спектаклей, кинотеатра и т.д.). Писать тексты писем и поздравительных открыток. Темы занятий. Проводится детальная разработка всех намеченных на пять лет обучения тем. Словарь – 2000 – 2500 слов.

ТИПЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ СПЕЦ ОТРАБОТКИ

Угадай, кто это, что это? Красный, круглый, сочный, растет в огороде – это помидор. Это не собака, а волк. Коля – это мой брат. Папу зовут Сергей Петрович. Сергей Петрович – это мой папа.

Где? Куда? Откуда? Я положила книгу на стол. Книги лежит на столе. Я взяла книгу со стола. Бабушка живет в деревне. Зимой бабушка приехала из деревни. Летом я поеду в деревню.

Чей? Чья? Чье? Чьи? Это моя сестра (наша учительница). Твой карандаш. Пальто Вовы, его пальто. Книга Наташи, ее книга.

У кого? У птицы тело покрыто перьями, у собаки шерстью, у рыбы чешуей. У кошки – котята, у собаки – щенки, у коровы – теленок.

Что случилось? Дом загорелся, начался пожар. Листья пожелтели. У меня кашель (температура, болит зуб).

Какое платье…? Платье новое, красивое, синее, в полоску, шелковое, праздничное.

Кому нужен? Птичке нужен корм. Дяде нужна лопата.

Как? Дети работали дружно. Дети работали с удовольствием. Мы пойдем в школу с радостью. Мальчик читает книгу с интересом. Вова ел без аппетита.

О ком? О чем? Девочка прочитала книгу о животных. Дети скучают о маме. Я забыла о письме.

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность в работе по развитию художественного творчества

3-й год

Дидактические игры, направленные:

• на развитие внимания, выделение и восприятие целостных предметов в различных связях и отношениях,

• на создание положительного эмоционального отношения к ним;

• на запоминание предметов, ситуаций, их словесных обозначений:

«Что это?» (разрезные картинки из 3 – 5 частей), лотовкладки, кукольный театр, «Нарядим елку»;

• на восприятие свойств предметов, формирование образов восприятия и представлений: «Найди свой дом», «Найди свою пару», «Чудесный мешочек» (выбор по образцу, данному только на ощупь, по рисунку-образцу, по словесной инструкции из 4 – 5 предметов), «Брось шар» (яйцо, брусок и др.), «Какого цвета нет?», «Что такого же цвета?», «Найди красное (голубое, синее и т.п.)», «Раздай куклам флажки», матрешка 6 – 8-местная, пирамида из 6 – 9 колец, «Кто скорее?» (группировка по форме, цвету,, величине), лото с отсрочкой в выполнении действия (запоминание изображений при выборе из 6 – 8 словназваний и словосочетаний типа: большой мяч, круглый стол, квадратный стол, большой красивый флаг с отсрочкой 5 – 19 с, при выборе из 4 – 6 – с отсрочкой 10 – 20 с); на восприятие пространственных отношений: «Внизу – наверху», «Станьте рядом», «Поставим рядом», «Вертушка».

В процессе дидактических игр детям предлагают для восприятия шар, куб, брусок, кирпичик, треугольную призму и плоскостные формы (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник); основные цвета, а также голубой, оранжевый, коричневый, белый, черный; предметы разной величины; пространственные отношения «внизу – наверху», «рядом», «около». Детей учат зрительно сопоставлять предметы по форме, величине, цвету, а при затруднении обращаться к пробам: прикладыванию, накладыванию.

Лепка, рисование, аппликация.

• Продолжать формировать у детей положительное отношение к изобразительной деятельности, учить их обыгрывать постройки и поделки.

• Активизировать самостоятельную деятельность детей.

• Учить наклеивать не только по подражанию действиям взрослого, но и по образцу, самостоятельно анализировать несложный образец, лепить и рисовать по образцу и с натуры (без показа образца), анализируя натуру под руководством воспитателя; при обследовании предметов перед лепкой использовать ощупывание, а перед рисованием – обведение предмета по контуру.

• Учить детей во всех видах деятельности правильно передавать основные свойства и отношения.

• Оформлять результаты обследования предметов посредством слава.

• Описывать предметы и ситуации двумя-тремя фразами типа: Вот дом. Около дома скамейка; Помидор похож на шар, внизу хвостик. Помидор красный.

Добиваться того, чтобы дети при чтении могли вспомнить и изобразить описываемый предмет, т. е. формировать представления о предметах, их свойствах и отношениях.

• Учить детей рисовать, лепить, наклеивать по словесному описанию, т.е. по представлению, без показа образца или натуры предметов, только что изображавшихся – по образцу или с натуры, а затем предметов, изображавшихся за 2 – 5 дней до данного занятия.

• Продолжать учить детей ассоциировать свои рисунки с реальными предметами.

• Учить создавать, декоративные рисунки по подражанию и по образцу.

• Познакомить с элементами народной росписи (дорожка, скатерть, коврик).

• Учить ритмичному чередованию цветов и форм в узоре.

•  Вести систематическое эстетическое воспитание, как в повседневной жизни, так и на специальных занятиях.

•  Учить испытывать радость при восприятии красивого сочетания цветов.

• Воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам товарищей: сопоставлять лепную поделку, рисунок, аппликацию с образцом, натурой, текстом, определять сходство и различия, исправлять ошибки.

•  Подводить к самостоятельной оценке работы («верно», «неверно», «такой», «не такой», «красиво», «некрасиво»).

• Рассматривать с детьми народные игрушки, изделия (семеновская матрешка, хохломская, жостовская роспись, вологодское кружево).

• Закреплять и совершенствовать умения и навыки, приобретенные на первом году обучения.

Лепка.

• Раскатывать ком глины между ладонями, превращая его в шар или жгут,

• расплющивать между ладонями;

• выдавливать пальцем углубления в глине;

•  оттягивать глину при лепке мелких частей;

•  защипывать ее концами пальцев.

Рисование.

• Учить самостоятельно промывать кисть, вытирать тряпочкой;

• ждать, когда высохнет краска, не смазывать ее;

• проводить линии, используя всю поверхность кисти

(плашмя), и концом кисти;

• делать мазки кистью (примакивание),

•  закрашивать и штриховать рисунки.

Аппликации.

• Учить соблюдать последовательность при наклеивании элементов, наклеивать аккуратно, не пачкать клеенку.

Речевой материал: см. «Примерный словарь».

4-й год

Дидактические игры, направленные на:

 развитие зрительного внимания, целостного восприятия предметов: «Собери куклу», «Что это?» (разрезные картинки из 6 – 8 частей), «Нарисуй целое», «Нарядим елку»; кукольный театр по сказкам «Три медведя», «Колобок»; драматизация тех же сказок;

• восприятие свойств и отношений предметов «Ощупай, угадай», «Обведи, угадай», «Разноцветные ключи», «Открой дверь», «Светофор», «Зима и лето», «Все такие?», «Три медведя», «Станьте в пары», «Станьте верно»», «Что длиннее, что короче?», «Что выше, что ниже?», «Поставь матрешку на место»;

формирование представлений о предметах, их свойствах, их действиях: лото с называнием предметов (действий) (с отсрочкой 20 – 30 с при выборе из четырех картинок), «У кого?», «Угадай, что это?».

Лепка

• Промазывать части предмета, укреплять несколько фигур на одной подставке, выдавливать полную форму. Рисование

• Использовать разные положения кисточки, делать широкие и узкие полоски, мазки, точки, дуги, кольца.

• Заканчивать штриховку обведением контура. Речевой материал: см. «Примерный словарь».

5-й год

Дидактические игры: лото с отсрочкой в выполнении действия, «Нарисуй целое», «Замри», «Покажи, что делает», «Делай так», «Идет – бежит – стоит – лежит», «За – перед», «Горячо – холодно».

Лепка, рисование, аппликация

• Совершенствовать предметные изображения.

• Учить создавать сюжетные изображения.

• Подводить детей к самостоятельному творчеству, развивать у них замысел, словесно его формулировать в 2 – 3 фразах, доводить начатую работу до конца.

• Учить создавать изображения на заданную тему (тематические), используя свой опыт.

• Учить более обобщенно и одновременно более расчлененно воспринимать и изображать предметы:

 выделять существенные черты, объединяющие их со всеми предметами данной группы (например, у птиц – голова, туловище, крылья, две лапы, клюв, глаза; у часов – циферблат, цифры, стрелки), а также

 характерные признаки, отличающие предмет от других представителей группы (например, у каждой птицы – своя величина, окраска, форма клюва, пропорции). Отображать в сюжетной лепке, рисунке, аппликации смысловую сторону сюжета, последовательность событий, характеры людей и животных, стремиться к выразительности образа (злой – добрый, веселый – грустный, храбрый – трусливый и т. п.).

• Использовать для передачи настроения цвет, изображать элементы движения, выделять в рисунке 2 – 3 плана (за – перед).

• В декоративном рисовании, аппликации использовать все знакомые детям элементы народной росписи.

• Учить самостоятельно планировать индивидуальную и коллективную работу: определять, что нужно сделать сначала, что потом; распределять между собой страницы при иллюстрировании книжек-самоделок; определять, кто какие объекты (персонажи) будет лепить, рисовать, наклеивать при создании коллективных работ.

В целях эстетического воспитания:

• учить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, понимать, что настроение передается не только в сюжете, но и в средствах выразительности;

• узнавать знакомые произведения искусства, сравнивать с незнакомыми.

• Продолжать формировать оценочное отношение к своим работам и работам товарищей.

• Совершенствовать навыки изобразительной деятельности.

Лепка

• Сглаживать поверхность глины пальцем, смоченным в воде;

• лепить из одного куска;

• пользоваться стекой для изображения деталей.

Рисование

• Использовать разную технику исполнения – акварельные краски, цветные мелки.

Речевой материал: см. «Примерный словарь».

Коррекционная направленность в работе по развитию восприятия художественной литературы

3-й год

Дидактические игры, направленные:

• на развитие внимания, выделение и восприятие целостных предметов в различных связях и отношениях,

на создание положительного эмоционального отношения к ним;

• на запоминание предметов, ситуаций, их словесных обозначений:

«Что это?» (разрезные картинки из 3 – 5 частей), лотовкладки, кукольный театр, «Нарядим елку»;

• на восприятие свойств предметов, формирование образов восприятия и представлений: «Найди свой дом», «Найди свою пару», «Чудесный мешочек» (выбор по образцу, данному только на ощупь, по рисунку-образцу, по словесной инструкции из 4 – 5 предметов), «Брось шар» (яйцо, брусок и др.), «Какого цвета нет?», «Что такого же цвета?», «Найди красное (голубое, синее и т.п.)», «Раздай куклам флажки», матрешка 6 – 8-местная, пирамида из 6 – 9 колец, «Кто скорее?» (группировка по форме, цвету,, величине), лото с отсрочкой в выполнении действия (запоминание изображений при выборе из 6 – 8 словназваний и словосочетаний типа: большой мяч, круглый стол, квадратный стол, большой красивый флаг с отсрочкой 5 – 19 с, при выборе из 4 – 6 – с отсрочкой 10 – 20 с); на восприятие пространственных отношений: «Внизу – наверху», «Станьте рядом», «Поставим рядом», «Вертушка».

В процессе дидактических игр детям предлагают для восприятия шар, куб, брусок, кирпичик, треугольную призму и плоскостные формы (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник); основные цвета, а также голубой, оранжевый, коричневый, белый, черный; предметы разной величины; пространственные отношения «внизу – наверху», «рядом», «около». Детей учат зрительно сопоставлять предметы по форме, величине, цвету, а при затруднении обращаться к пробам: прикладыванию, накладыванию.

Лепка, рисование, аппликация.

• Продолжать формировать у детей положительное отношение к изобразительной деятельности, учить их обыгрывать постройки и поделки.

• Активизировать самостоятельную деятельность детей.

• Учить наклеивать не только по подражанию действиям взрослого, но и по образцу, самостоятельно анализировать несложный образец, лепить и рисовать по образцу и с натуры (без показа образца), анализируя натуру под руководством воспитателя; при обследовании предметов перед лепкой использовать ощупывание, а перед рисованием – обведение предмета по контуру.

• Учить детей во всех видах деятельности правильно передавать основные свойства и отношения.

• Оформлять результаты обследования предметов посредством слава.

• Описывать предметы и ситуации двумя-тремя фразами типа: Вот дом. Около дома скамейка; Помидор похож на шар, внизу хвостик. Помидор красный.

Добиваться того, чтобы дети при чтении могли вспомнить и изобразить описываемый предмет, т. е. формировать представления о предметах, их свойствах и отношениях.

• Учить детей рисовать, лепить, наклеивать по словесному описанию, т.е. по представлению, без показа образца или натуры предметов, только что изображавшихся – по образцу или с натуры, а затем предметов, изображавшихся за 2 – 5 дней до данного занятия.

• Продолжать учить детей ассоциировать свои рисунки с реальными предметами.

• Учить создавать, декоративные рисунки по подражанию и по образцу.

• Познакомить с элементами народной росписи (дорожка, скатерть, коврик).

• Учить ритмичному чередованию цветов и форм в узоре. Вести систематическоеэстетическое воспитание, как в повседневной жизни, так и на специальных занятиях.  Учить испытывать радость при восприятии красивого сочетания цветов.

• Воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам товарищей: сопоставлять лепную поделку, рисунок, аппликацию с образцом, натурой, текстом, определять сходство и различия, исправлять ошибки. Подводить к самостоятельной оценке работы («верно», «неверно», «такой», «не такой», «красиво», «некрасиво»).

• Рассматривать с детьми народные игрушки, изделия (семеновская матрешка, хохломская, жостовская роспись, вологодское кружево).

• Закреплять и совершенствовать умения и навыки, приобретенные на первом году обучения.

Лепка.

• Раскатывать ком глины между ладонями, превращая его в шар или жгут,

• расплющивать между ладонями;

• выдавливать пальцем углубления в глине; оттягивать глину при лепке мелких частей; защипывать ее концами пальцев.

Рисование.

• Учить самостоятельно промывать кисть, вытирать тряпочкой;

• ждать, когда высохнет краска, не смазывать ее;

• проводить линии, используя всю поверхность кисти

(плашмя), и концом кисти;

• делать мазки кистью (примакивание), закрашивать и штриховать рисунки.

Аппликации.

• Учить соблюдать последовательность при наклеивании элементов, наклеивать аккуратно, не пачкать клеенку.

Речевой материал: см. «Примерный словарь».

4-й год

Дидактические игры, направленные на:

 развитие зрительного внимания, целостного восприятия предметов: «Собери куклу», «Что это?» (разрезные картинки из 6 – 8 частей), «Нарисуй целое», «Нарядим елку»; кукольный театр по сказкам «Три медведя», «Колобок»; драматизация тех же сказок;

• восприятие свойств и отношений предметов «Ощупай, угадай», «Обведи, угадай», «Разноцветные ключи», «Открой дверь», «Светофор», «Зима и лето», «Все такие?», «Три медведя», «Станьте в пары», «Станьте верно»», «Что длиннее, что короче?», «Что выше, что ниже?», «Поставь матрешку на место»;

• формирование представлений о предметах, их свойствах, их действиях: лото с называнием предметов (действий) (с отсрочкой 20 – 30 с при выборе из четырех картинок), «У кого?», «Угадай, что это?».

Лепка, рисование, аппликация

• Всемерно поощрять и развивать у детей самостоятельные предметные изображения: ассоциирование своих изделий с предметами, рисование, лепка, аппликация по образцу, с натуры, по представлению.Учить изображать предметы сложной формы: при анализе образца, натуры, текста-описания обращать внимание не только на общую форму, определяющий цвет предмета, но и на его главные, существенные части, понимать их функциональное значение.

• Правильно передавать в рисунке, лепке, аппликации форму, цвет, пропорции предмета.

• Учить самостоятельно обследовать предметы простой формы, пользуясь ощупывающим движением перед лепкой и обведением перед рисованием.

• Учить строить по рисунку-образцу, самостоятельно его анализировать.

• Обучать лепке, рисованию по замыслу, по выбору.

• Одновременно подготавливать переход к сюжетной лепке, рисованию, аппликации путем организации коллективных работ на сюжеты знакомых сказок.

• Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги, обозначая словами низ, верх, края, углы, середину, правую и левую стороны; правильно располагать изображение на листе бумаги один предмет – в центре листа, крупно, группу предметов или сюжет – по всему листу; уточнять передачу величины предметов (не только большой – маленький, но идлинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий).

• В декоративном рисовании, аппликации учить расположению узора на разных формах (прямоугольнике, круге, квадрате), знакомить детей с традиционной росписью.  В целях эстетического воспитания учить детей:

• внимательно рассматривать картину, скульптуру,

• высказывать свои впечатления,

• выслушивать мнения товарища;

предпочитать некоторые произведения искусства, сочетания форм и цветов;

• проявлять оценочное отношение (выделять основное в картине, иллюстрации, сравнивать свои работы с

образцом, натурой, текстом),

• быть доброжелательными при оценке работ товарищей.

• Знать определяющий цвет каждого времени года: осени (желтый), зимы (белый), весны (зеленый), лета (пестрое сочетание цветов).

• Продолжать формирование навыков изобразительной деятельности.

Лепка

• Промазывать части предмета, укреплять несколько фигур на одной подставке, выдавливать полную форму. Рисование

• Использовать разные положения кисточки, делать широкие и узкие полоски, мазки, точки, дуги, кольца.

• Заканчивать штриховку обведением контура.

Речевой материал: см. «Примерный словарь».

5-й год

Дидактические игры: лото с отсрочкой в выполнении действия, «Нарисуй целое», «Замри», «Покажи, что делает», «Делай так», «Идет – бежит – стоит – лежит», «За – перед», «Горячо – холодно».

Лепка, рисование, аппликация

• Совершенствовать предметные изображения.

• Учить создавать сюжетные изображения.

• Подводить детей к самостоятельному творчеству, развивать у них замысел, словесно его формулировать в 2 – 3 фразах, доводить начатую работу до конца.

• Учить создавать изображения на заданную тему (тематические), используя свой опыт.

• Учить более обобщенно и одновременно более расчлененно воспринимать и изображать предметы: выделять существенные черты, объединяющие их со всеми предметами данной группы (например, у птиц – голова, туловище, крылья, две лапы, клюв, глаза; у часов – циферблат, цифры, стрелки), а также

 характерные признаки, отличающие предмет от других представителей группы (например, у каждой птицы – своя величина, окраска, форма клюва, пропорции). Отображать в сюжетной лепке, рисунке, аппликации смысловую сторону сюжета, последовательность событий, характеры людей и животных, стремиться к выразительности образа (злой – добрый, веселый – грустный, храбрый – трусливый и т. п.).

• Использовать для передачи настроения цвет, изображать элементы движения, выделять в рисунке 2 – 3 плана (за – перед).

• В декоративном рисовании, аппликации использовать все знакомые детям элементы народной росписи.

• Учить самостоятельно планировать индивидуальную и коллективную работу: определять, что нужно сделать сначала, что потом; распределять между собой страницы при иллюстрировании книжек-самоделок; определять, кто какие объекты (персонажи) будет лепить, рисовать, наклеивать при создании коллективных работ.

В целях эстетического воспитания:

• учить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, понимать, что настроение передается не только в сюжете, но и в средствах выразительности;

• узнавать знакомые произведения искусства, сравнивать с незнакомыми.

• Продолжать формировать оценочное отношение к своим работам и работам товарищей.

• Совершенствовать навыки изобразительной деятельности.

Лепка

• Сглаживать поверхность глины пальцем, смоченным в воде;

• лепить из одного куска;

• пользоваться стекой для изображения деталей.Рисование

• Использовать разную технику исполнения – акварельные краски, цветные мелки.

• Речевой материал: см. «Примерный словарь».