Психологическая работа в детско-юношеской спортивной школе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Р. П. НОВЫЕ БУРАСЫ НОВОБУРАССКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

Методическая разработка

Психологическая работа

в детско-юношеской спортивной школе

Автор-разработчик

Коротков Александр Альбертович

Новые Бурасы 2025 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. РОЛЬ СОВРЕМЕННОГО СПОРТА В ВОЗДЕЙСТВИИ НА ЛИЧНОСТЬ ЮНОГО СПОРТСМЕНА2

1.1. Противоречия современного спорта2

1.2. Влияние спорта на личность юного спортсмена4

Глава 2. ВЛИЯНИЕ УСТАНОВОК ТРЕНЕРА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ЮНОГО СПОРТСМЕНА6

2.1. Роль тренера в воспитании личности юного спортсмена6

2.2. Изучение влияния установок тренера на личность юного спортсмена7

2.2.1. Исследование взаимоотношений в системе «тренер – спортсмен» в зависимости от установок тренера7

2.2.2. Исследование динамики развития спортивного коллектива в зависимости от установок тренера8

Глава 1.

РОЛЬ СОВРЕМЕННОГО СПОРТА В ВОЗДЕЙСТВИИ НА ЛИЧНОСТЬ ЮНОГО СПОРТСМЕНА

1.1. Противоречия современного спорта

Отмечая социальную природу спорта, ряд авторов в качестве основной отличительной черты спорта выделяют его соревновательность.

«Спорт утратил бы свой смысл, если не было бы соревнований, в которых наиболее концентрированно проявляется социальная сущность спорта. Через соревнования и в соревновании спорт предстает в качестве специфических общественных отношений, которые называются спортивными отношениями». Спорт представляет собой соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, специфические личностные отношения и установку в сфере этой деятельности, ее общественно значимые результаты, взятые в целом. Признавая соревнование как основную и характерную черту спортивной деятельности, некоторые авторы рассматривают достижение максимального спортивного результата, рекорда в качестве предмета спортивной деятельности.

Существуют точка зрения на социальную сущность спорта. Так, отмечаются, что все же изначально спорт выполнял в обществе воспитательную функцию. Особенно ярко цель спорта, по их мнению, была выражена в идеалах олимпийского движения: достижении гармонизации развития личности. Не случайно в Древней Греции на первых Олимпийских играх в Афинах наряду со спортивными соревнованиями проводились конкурсы поэтов, ораторов и другие культурные зрелища.

Многие отмечают и то, что спорту присущи высокие эстетические и духовные ценности, подчеркивая, что «современный спорт по своему характеру все более становится разновидностью творческой деятельности, требующей значительного потенциала интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических сил личности».

Считается, что «не рекорд, а содействие гармоничному развитию человека –вот основная функция спорта». Спорт сам по себе ни нравственен, ни безнравственен. Спорт, как и другие виды деятельности, может создавать предпосылки для формирования как многих положительных качеств личности, так и для развития негативных качеств личности. Сторонники признания положительной роли спорта в современном обществе отмечают, что спорт оказывает существенное позитивное воздействие не только на физическое развитие человека, но и на его духовный мир – мир эмоций, эстетических вкусов и мировоззренческих представлений. Спорт дает каждому человеку огромные возможности для самосовершенствования, самовыражения и самоутверждения. Инициатор организации современных Олимпийских игр. П. Кубертен говорил: «Спорт может возбуждать самые благородные и самые низменные страсти. Он может вызывать как бескорыстие и честность, так и корыстолюбие, может быть рыцарским и продажным, гуманным и жестоким».

В последние годы появилось достаточно большое количество публикаций, посвященных вскрытию негативных сторон спорта.

Противоречия в спорте возникают в силу того, что изначально исторически сложившаяся цель спорта как средства развития способностей человека, подготовки его к жизни была заменена целью победы. В работах спортивных психологов и социологов также указывается на то, что современный спорт соединяет в себе две тенденции: гуманистическую и антигуманную. «Антиспорт» (негуманное культивирование спорта) выражается в том, что до предела интенсифицированный, нацеленный только на спортивный результат соревновательный спорт порой приводит к деформации личности.

Существующая в спорте жесткая, порой жестокая, несправедливая система отбора и спортивная иерархия («звезды», «зачетники», «продажные», обеспечивающие призовые места звездам, «неудачники» и др.) приводят, с одной стороны, к фиксированным переживаниям спортсменов своей незначительности, ничтожности, отверженности («комплекс вины») или, напротив, исключительности, необходимости, незаменимости, вседозволенности («звездная болезнь»), а с другой способствуют взаимной психологической изоляции людей, принадлежащих к разным слоям «спортивного общества». Таким образом, спорт из деятельности, призванной объединить людей, перебросить между ними мост взаимопонимания, взаимопомощи и сотрудничества, превращается в свою противоположность – «антиспорт». В чем еще выражается сущность «антиспорта»? В негуманности системы подготовки спортсменов. В большой спорт вовлекаются совсем молодые люди, подчас дети, для тренировки которых применяются методы дрессировки, натаскивания, калечащие их физически и духовно. Идеи нового мышления, предполагающие осознание приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизации общественной жизни во всех сферах ее проявления, в настоящее время все сильнее пробивают себе дорогу и требуют гуманистической оценки самых различных социальных явлений и событий, и, естественно, спорт не может быть здесь исключением. Анализ современного состояния спорта позволяет сформулировать следующую проблему: современный спорт неоднозначно воздействует на формирование личности спортсмена, но в то же время остается неясным механизм, оказывающий положительный или отрицательный эффект на процесс формирования личности спортсмена.

1.2. Влияние спорта на личность юного спортсмена

Анализ работ по проблеме формирования личности юного спортсмена показал явную недостаточность разработки этой темы.

В условия формирования мотивационной сферы юных спортсменов, выяснилось, что в зависимости от содержательных особенностей доминирующих мотивов их можно разделить на две группы: со «спортивно-деловой» и «личностно-престижной» мотивацией.

Для подростков с доминированием спортивно-деловых мотивов характерно стремление к достижению спортивного результата, к активной жизненной позиции в системе отношений спортивного коллектива, чувство социальной ответственности, коллективизма, и, как следствие, возникновение у них более высокой психической готовности на всех этапах соревновательной борьбы. Общей особенностью спортсменов с доминированием личностно-престижных мотивов является стремление к личному самоутверждению средствами спорта, желание получить от окружающих положительные оценки в ущерб задачам спортивной деятельности, боязнь поражений и т. д. Они отличаются эмоциональной неустойчивостью во время выступления в соревнованиях, что приводит к снижению соревновательной результативности. Спортсменам с коллективистической направленностью присущи адекватные реакции на неуспех, оптимальные притязания; спортсменам с личной и двойственной направленностью (на неосознаваемом уровне доминируют личные мотивы, а на сознательном – коллективистские) свойственны неадекватные реакции на неуспех, неадекватный уровень притязаний.

Главный же вывод этой работы – в том, что большинству спортсменов с личной и двойственной направленностью присущи глубокие противоречия и конфликты, которые не находят адекватного разрешения, что приводит к формированию дисгармоничной личности.

Таким образом, проведенный анализ имеющихся немногочисленных работ выявил наличие как положительных тенденций в воздействии спорта на развитие личности юного спортсмена, так и негативных тенденций, ведущих к дисгармоничному развитию личности спортсмена. Личности педагога отводится важная роль в процессе руководства деятельностью подросткового коллектива и воспитания личности. С позиции отечественных психологов специфика педагогической деятельности заключается в создании оптимальных личностных взаимоотношений между учителем и учениками.

«Воспитание по своей сути – коммуникативный процесс, т. е. процесс, основой которого является общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, вызывает соответствующие переживания по поводу поступков, помогает преодолеть трудности».

Как показал экспресс-опрос учеников 7–9-х классов разных школ, у них чаще встречались, как реально существующие, отношения невмешательства и диктата, отношения же конфронтации, опеки и сотрудничества в среднем встречались одинаковое количество раз (18, 21 и 23 %). При этом тревожным явился тот факт, что ученики (37 %) выбирают отношения нейтралитета как желаемые во взаимоотношениях с учителем, а 41 % учащихся, выбрав отношения сотрудничества как желаемые, в то же время сомневаются, что такие взаимоотношения с учителем возможны.

Таким образом, в психологической литературе делается акцент на том, что воздействие на учащихся будет результативным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек, а оценка эффективности воздействия должна касаться не только изменения поведения ученика, но и изменений в личности учителя. Именно при таком общении учитель создает оптимальные условия для собственной деятельности подростка, в которой тот и воспитывается. Как справедливо указывал Л. С. Выготский, «учитель с научной точки зрения – только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником».

Можно сказать, что в отечественной психологии ведущая роль в процессе социализации личности подростка отводится личности педагога как организатора деятельности и общения подростков, в процессе которых и происходит воспитание личности. А это значит, что в период подросткового возраста главным фактором, влияющим на формирование личности, является не деятельность сама по себе, а те отношения, которые возникают в процессе этой деятельности, за которые в большей степени отвечает педагог как руководитель и организатор этой деятельности.

Глава 2

ВЛИЯНИЕ УСТАНОВОК ТРЕНЕРА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ЮНОГО СПОРТСМЕНА

2.1. Роль тренера в воспитании личности юного спортсмена.

В научной литературе значению роли тренера в процессе воспитания юных спортсменов уделяется особое внимание. Уже в 50–60-х гг. классики спортивной педагогики указывали, что главная задача в работе тренера должна отводиться нравственному воспитанию спортсменов.

Воздействие тренера на подрастающего человека, гораздо более сильное, более проникновенное, чем, скажем, воздействие педагогов других сфер, ибо в спортзале степень откровения между учителем и учеником совсем не та, что в классах и аудиториях». Детский тренер зачастую ближе к ребенку, чем школьный учитель, и требования к нему должны быть выше. Отдавая дань уважения первым тренерам, спортсмены главные их достоинства видят в большей степени в воспитании у них моральных качеств, нежели спортивно-технических. О выдающихся тренерах написано много статей, которые объединены одной мыслью: личность тренера формирует личность спортсмена. Об этом говорят и сами тренеры: «Мы, тренеры, наделены огромными полномочиями. С помощью нашей бескомпромиссной требовательности, нашей непременной доброты ребенок должен учиться строить себя как личность... Таково предназначение нашей профессии». В то же время в ряде работ наряду с успехами по воспитательной работе в среде спортсменов указывается на значительные просчеты тренеров именно в этой области. Бывает, что к процессу воспитания многие тренеры подходят формально, что они не ставят перед собой задачи донести до сознания воспитанника мысль о самовоспитании, о серьезном отношении к учебе.

Авторитет тренера для спортсменов велик. «Мировоззрение тренера, его отношение к жизни, к спорту, даже просто слово очень часто становятся основным жизненным критерием, через который ученик смотрит на мир».

Анализ материалов о роли тренера в воздействии на личность спортсмена показал, что в силу специфики спортивной деятельности тренеру отводится ведущая роль в этом процессе. Именно на тренера возлагается ответственность за становление гармоничной личности спортсмена.

Анализ показывает, что «ведущими мотивами в деятельности тренера являются: мотив достижения цели – 74 %, мотив укрепления здоровья спортсмена – 3,2 %, создание положительного психоэмоционального состояния спортсмена – 21,3 %. А самовоспитание спортсмена – в основном за границей профессиональной деятельности тренера».

Выделено два типа тренеров: тренеры, ориентированные только на спортивный результат (с узкоспортивной установкой), и тренеры с профессионально-педагогической установкой. Преобладание в деятельности тренера установки только на спортивный результат сопровождается трансформацией спортивного результата из цели деятельности в оценку личности, при этом личность юного спортсмена из субъекта психолого-педагогического воздействия тренера превращается в средство достижения его узкопрофессиональных целей. Именно в этом случае воспитательная работа для тренера теряет всякий смысл, что, в свою очередь, отрицательно влияет на становление личности юного спортсмена. В свою очередь профессионально-педагогическая установка в работе тренера, ориентированная на личность юного спортсмена, как субъекта саморазвития, способствует гармонизации личности спортсмена в процессе ее становления.

2.2. Изучение влияния установок тренера на личность юного спортсмена.

2.2.1. Исследование взаимоотношений в системе «тренер – спортсмен» в зависимости от установок тренера.

Изучение взаимоотношений между спортсменами позволяет выделить как группы с благоприятной социально-психологической атмосферой, так и с неблагоприятной. Наличие групп с различным социально-психологическим климатом показывает, что в процессе спортивной деятельности между спортсменами могут возникать как положительные, так и отрицательные взаимоотношения. Ввиду того, что именно в процессе этих взаимоотношений и происходит становление личности юного спортсмена, становится необходимым выяснить причины возникновения как благоприятного, так и неблагоприятного климата в спортивных коллективах. Учитывая, что на взаимоотношения, складывающиеся в коллективе, большое, если не определяющее, влияние оказывает педагог-тренер, возникла необходимость продолжить изучение взаимоотношений в группе уже между тренером и спортсменами.

Анализ показывает, что 44 % спортсменов высоко оценивают профессиональные качества тренера, а низкие оценки составили лишь 32 %. Можно сделать вывод: в группах с неблагоприятным климатом преобладают неадекватные эмоциональные отношения в системе «тренер – спортсмен».

Итак, если тренер в своем общении со спортсменами не ограничивается рамками чисто деловых отношений с ними и ориентирован в своей деятельности не только на функциональную, техническую и тактическую подготовку спортсмена, а также уделяет достаточное внимание процессу формирования благоприятного психологического климата в коллективе, то в этом случае юные спортсмены достаточно высоко оценивают личностные качества тренера, его авторитет при этом значительно возрастает.

Беседы с юными спортсменами, с благоприятным и неблагоприятным психологическим климатом говорят: «Мы со своим тренером не только тренируемся, но и отмечаем дни рождения, ходим в кино, ездим в парк культуры», «У нас в команде тренера все уважают, благодаря ему я добился успехов в спорте, многое узнал и увидел».

Положительные отзывы, в которых отражаются именно эмоционально-личностные отношения, возникающие между спортсменами и тренерами в процессе общения. Но, к сожалению, много и совершенно противоположных отзывов в адрес тренеров. В то же время, наличии в спорте другой категории тренеров, а именно тренеров с педагогической установкой в своей работе, ставящих во главу своей деятельности наряду с задачей достижения высокого спортивного результата задачу воспитания гармоничной личности спортсмена.

Особенно эта роль возрастает в юношеском спорте, так как в силу специфики спортивной деятельности тренер имеет значительно большую значимость для юных спортсменов, чем другие взрослые. Выявление различных установок в деятельности тренеров позволило предположить, что неоднозначность воздействия спорта на личность определяется различными установками в деятельности тренера. Представляется, что процесс формирования личности юного спортсмена в группах тренеров с преобладающей установкой на узко спортивный результат и в группах тренеров с профессионально педагогической установкой будет складываться по-разному.

2.2.2. Исследование динамики развития спортивного коллектива в зависимости от установок тренера.

Развитие спортивного коллектива тесно связано с динамикой тех отношений, которые складываются между тренером и спортсменами, а также между самими спортсменами в процессе тренировок и соревнований. Ввиду того, что подготовка юных спортсменов ведется на протяжении длительного времени, причем под руководством одного тренера и в одном спортивном коллективе, эти взаимоотношения на протяжении 2–3 лет занятий спортом будут иметь свою динамику.

Причиной этого может быть только резкое осложнение взаимоотношений между спортсменами и тренерами в группах тренеров с узко спортивной направленностью. Очевидно, что это результат того, что данная категория тренеров не ориентирована на поддержание эмоционально-личностного контакта с юными спортсменами. Существует мнение тренера высокой квалификации: «Тренер обязан только тренировать спортсменов, а не заниматься их воспитанием. Если спортсмен хочет добиться чего-либо в спорте, он пробьет себе дорогу». Эту точку зрения можно признать типичной для тренеров с узко спортивной направленностью, как и ту, согласно которой все спортсмены априори зачисляются в разряд «лентяев», изнеженных родителями, а поэтому необходимы самые строгие методы наказания и жесткая дисциплина в работе с ними. Естественно, что следование таким принципам приводит к тому, что личность юного спортсмена уходит из поля зрения тренера, а остается только спортсмен, который должен выполнять определенную тренировочную нагрузку. Особенность юношеского спорта заключается в том, что спортсмены в большинстве случаев не могут перейти тренироваться в другую команду, к другому тренеру, поэтому на протяжении 2–3 и более лет они занимаются под руководством одного наставника, даже если отношения с ним резко негативные. Внимание к спортсменам, положительное и заинтересованное отношение к ним со стороны тренера ведут к тому, что и его профессиональные качества оцениваются юными спортсменами достаточно высоко, он становится для них наиболее значимым авторитетом. При профессионально-педагогической направленности, наоборот, наблюдаются положительные тенденции во взаимоотношениях по всем компонентам общения. Таким образом, можно считать, что в процессе занятий спортом в группах тренеров с узко спортивной направленностью отношения между спортсменами осложняются конфликтностью, отсутствием сотрудничества, согласия и понимания.

При этом необходимо отметить, что в подростковом возрасте оценки сверстников, взаимоотношения с ними приобретают особую значимость, поэтому они наиболее чувствительны к дружескому расположению товарищей по команде. Отсюда становится ясным, почему у части спортсменов при росте спортивного мастерства формируется зазнайство, почему спортивные успехи приводят к разобщенности спортсменов между собой. Наблюдения показывают, что формированию благоприятных взаимоотношений между спортсменами способствуют совместные мероприятия, беседы, проводимые тренером. Немаловажным фактом является и отсутствие выделения более успешных спортсменов.

В зависимости от установок тренера развитие взаимоотношений в системе «спортсмен – спортсмен» происходит по-разному. В группах тренеров с узко спортивной направленностью в общении между спортсменами наблюдается снижение эмоционально-дружеских отношений, возрастание конкуренции между собой, отсутствие взаимопонимания и взаимоподдержки.

Полученные результаты дают основание предполагать, что в группах с благоприятной психологической атмосферой спортивная деятельность не будет являться негативным фактором воздействия на личность юного спортсмена, в группах же с неблагоприятной атмосферой возрастает риск действия отрицательного влияния спорта на процесс социализации и индивидуализации личности спортсмена.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601952-psihologicheskaja-rabota-v-detsko-junosheskoj