Работа с детьми например, в моем классе ( ОВЗ- с задержкой психического развития (ЗПР), расстройство аутистического спектра (РАС))

Работа с детьми например, в моем классе ( ОВЗ-

с задержкой психического развития (ЗПР), расстройство аутистического спектра (РАС))

В чем особенность детей с ОВЗ? Работа с детьми с ЗПР, РАС требует от педагога особой чуткости и терпения. Таким ученикам всегда непросто адаптироваться к школе: научиться удерживать внимание, выполнять инструкции, запоминать большой объем информации. Нередко наблюдается отставание в развитии речи, мышления, эмоционально-волевой сферы.

Задержка умственного развития сильнее других когнитивных расстройств влияет на обучение ребенка в школе, ухудшает качество его жизни. Когнитивные расстройства в области мышления, а также речи, тесно связаны с дисфункцией на уровне сенсорного восприятия. Особенности задержки психического развития у детей часто проявляются в склонности к агрессивному поведению (до 50% детей). Например, в моем классе 6 А есть мальчик Александр П., к которому необходим определенный подход.

В связи с этим выделим главные направления – это адаптация к социуму, развитие эмоциональной сферы, интеллекта, моторных функций.

Дети с ЗПР, РАС испытывают трудности в обучении, которые усугубляются ослабленным состоянием нервной системы — у них наблюдается нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность. Исходя из особенностей этого уровня, можно выделить направления педагогической работы с детьми по формированию общей способности к усвоению знаний: формирование устойчивого положительного отношения к познавательной деятельности, способов самоконтроля в процессе деятельности. Это я наблюдаю у данного мальчика. Он быстро устает, ему необходимы перерывы в обучении чаще, чем остальным детям.

Основные формы организации учебной деятельности детей с ЗПР, РАС

Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ЗПР, РАС на основе вариативных подходов:

 в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам (ч.5 ст.79 Федерального закона № 273-ФЗ);

 в отдельных специальных коррекционных классах СКК для детей с ОВЗ (образовательный процесс организуется в соответствии с Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении соответствующего вида для обучающихся с ОВЗ);

 совместно с другими детьми в обычных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

 обучение на дому или в медицинских организациях для учащихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) (Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015, части 10, 11 ст. 66 Федерального закона № 273-ФЗ). Обучение на дому может вестись по общеобразовательной программе, либо по программе для специальных (коррекционных) учреждений I-VIII видов;

 дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии.

Например, Александр П. находится с другими детьми в обычном классе, а Максим Г. обучается индивидуально ( обучение на дому).

В связи с этим подчеркну особенности детей с ЗПР

 Незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантильность

 Низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности

 Ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире

 Снижена работоспособность, повышена истощаемость

 Ограниченность словарного запаса, замедленное овладение грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью

 Расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык самоконтроля.

Общие рекомендации учителям - предметникам, обучающих детей с задержкой психического развития

Важным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии детей с ЗПР является адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильно организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, т.е. обучении, стимулирующем развитие и соответствующем реальным возможностям ребенка.

Основной задачей в обучении рассматриваемой категории детей является создание условий для успешной учебной и внеклассной деятельности как средства коррекции их личности, формирования положительных устремлений и мотиваций поведения, обогащения новым положительным опытом отношений с окружающим миром.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету.

Обязательным условием урока является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.

Учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:

 дополнительные наводящие вопросы;

 наглядность – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;

 приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

 помощь в выполнении определенных операций;

 образцы решения задач;

 поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

Обязательнасловарная работа, чтобы для обучающегося не осталось незнакомых слов и терминов. Переключатьдетей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Одна из главных задач коррекционной педагогики – усиление регулирующей и направляющей роли речи, нормализация взаимосвязи речи и деятельности учащихся. Значительное время необходимо отводить на обучение учащихся выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ЗПР может иметь место утеря одного из звеньев инструкции, поэтому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пытаться представить ее себе и запомнить, что следует делать.

Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является формирование у обучающихся навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату.

Добавлю немного о детях с РАС, так как непосредственно связана с учеником 7 Б класса Максимом Г.

Аутизм – это психопатологическое состояние, которое характеризуется «уходом в себя» и нарушением взаимодействия с внешним миром – людьми, объектами, событиями.

В заключениях территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) можно встретить аббревиатуру РАС — расстройство аутистического спектра. В Международной классификации болезней (МКБ-10) выделен целый раздел F84 под психологические расстройства. Туда включили детский аутизм (F84.0), атипичный аутизм (F84.1), синдром Ретта (F84.2) и синдром Аспергера (F84.5). Какой-то конкретный диагноз ставят редко, они очень похожи друг на друга. Обычно врачи ограничиваются F84, что можно читать как «У ребёнка расстройство аутистического спектра».

Типичные проявления аутизма следующие:

• трудности в социальной коммуникации;

• сложности с обработкой сенсорной информации;

• повторяющееся, стереотипное поведение;

• ригидность, то есть отсутствие реакций на стимулы: например, ребёнок не отдёрнет руку, если его щипать.

Толчком для развития аутистических расстройств становится сбой в работе центральной нервной системы, поэтому нарушения затрагивают все когнитивные функции – внимание, память, мышление, речь, а также эмоциональную, интеллектуальную, двигательную сферы малыша, его чувствительность.

Начиная со средней школы дети с РАС учатся по обычному ФГОС.

Социализация, общение со сверстниками и взрослыми. У ребёнка нет необходимости строить коммуникацию самостоятельно, особенно если он не разговаривает. Поэтому взрослому нужно искусственно создавать ситуации для общения, например просить передать предмет.

Бытовые навыки. ‍Это то, что необходимо освоить ребёнку до остального обучения. Иногда это единственное, что удаётся ребёнку. Для этого взрослому нужно в буквальном смысле ходить по пятам за ним: рука в руке раскладывать вещи по местам, держать ложку, одеваться.

Коррекция нежелательного поведения. ‍Примеры такого поведения — нанесение травм себе и окружающим, щипки, укусы, крики. Родителю стоит обратиться к специалисту — дефектологу, который поможет выстроить путь «проблема — объяснение — решение». Самостоятельно добиться корригирующих результатов можно, но, скорее всего, на поиск оптимального пути уйдёт много времени.

Решение, как и где обучать ребёнка, всегда принимают родители согласно статье 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия может лишь рекомендовать учреждение.

Как работать с ребенком-аутистом:

• Давайте дополнительное время. Ученикам с расстройством аутистического спектра часто требуется больше времени, чтобы выполнять задания.

• Следите за изменениями. Любой шаг в сторону может вызвать панику у ученика с РАС. Постарайтесь не менять расписание спонтанно и всегда предупреждайте ребенка.

• Говорите простым языком. Дети с аутизмом не умеют «читать между строк», не понимают метафоры и сарказм, им трудно представить что-то абстрактное. Помните об этом.;

• Давайте обратную связь. Ученику с аутизмом сложно понять, хорошо или плохо он справился с заданием. После каждого выполненного упражнения говорите ребенку, что он движется в правильном направлении или укажите, что необходимо исправить.

• Не забывайте хвалить. Найдите возможность рассказать своему ученику с синдромом аутизма, в чем он преуспел. Хвалите как за успехи, так и за достойные попытки добиться успеха. Конкретизируйте, за что вы его хвалите.

МБОУ СОШ №22

Гарбузова В.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602067-rabota-s-detmi-naprimer-v-moem-klasseovzs-z