Методическая разработка Формирование слоговой структуры слова у детей с ТНР

Формирование слоговой структуры слова у детей с ТНР

Понятие слоговой структуры слова

Слог - это минимальная единица произношения, состоящая из одного или нескольких звуков, объединенных в одно целое. Слоговая структура слова включает в себя количество слогов, их последовательность и ударение. Правильное формирование слоговой структуры способствует улучшению артикуляции, развитию фонематического слуха и словарного запаса детей [1].

Цели логопедической работы

Основные цели логопедической работы по формированию слоговой структуры у детей с ТНР включают [2]:

1)Развитие фонематического слуха: необходимо обучить детей различать и выделять звуки в словах;

2)Формирование правильной слоговой структуры: работа над количеством и последовательностью слогов в словах;

3)Улучшение артикуляции: развитие моторики речевого аппарата для правильного произношения звуков.

Методы и приемы логопедической работы

У детей с ТНР ведущим видом деятельности является игра. В логопедической работе именно игровые приемы и позитивный эмоциональный фон способные заинтересовать ребенка, сделать процесс обучения незаметным, быстрым и эффективным.

Игровые приемы - это методы активного обучения. Они состоят из игровых действий или отдельных элементов активности малой продолжительности, которые не предусматривают поэтапность действий.

Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова может включать в себя различные методы и приемы:

1. Игровые методы.

Использование игр и игровых заданий помогает сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.

В свое практике использую, игровые приемы, представленные логопедом – дефектологом Русских А.С. Всего выделено 55 игровых приема, которые классифицированы в две группы:

I. С опорой на наглядность, музыкальные инструменты, движения:

1. Измерение количества слогов в слове хлопками (ма-ши-на, хлопнули три раза);

2. Называние картинки, которую спрятал логопед;
3. Называние всех предметов на картинке, которую закрыл логопед;
4. Назвать на картинке лишнее слово, т.е. слово, которое отличается от остальных по количеству слогов (машина, панама, кабина, муха);
5. Отстукивание слогов мячом об пол и одновременное произнесение слова (па-на-ма);
6. Подбрасывание шарика с одновременным проговариванием слогов (ка-би-на);
7. Собирание разрезной картинки, на которой количество частей соответствует количеству слогов, называние каждого слога отдельно и слова целиком (со-ба-ка, используется разрезная картинка собаки из трех частей);
8. Обыгрывание ритмического контура слова с помощью жестов;
9. Сгибание-разгибание пальцев рук с синхронным проговариванием слогов;
10. «Подъем» пальцами рук по объемной или плоскостной лестнице с одновременным проговариванием слогов;
11. Проговаривание слогов с опорой на ходьбу, ребенок делает столько шагов, сколько слогов в слове (мед-ведь);
12. Называние слова, после правильного произнесения которого ребенку разрешается его нарисовать, забрать и раскрасить дома. Также слова может изобразить логопед и подарить рисунки ребенку;
13. Отгадывание предмета, изображаемого логопедом на глазах у ребенка;
14. Найти потерянный слог с опорой на графическое изображение слогов (моко-молоко);
15. Соотнесение количества слогов с цифрой на картинке;
16. Составление слогов из букв разрезной азбуки;
17. Составление слова из карточек- слогов;
18. Исправление ошибок в неправильно составленных из слоговых карточек словах (ба-ка-со — собака);
19. Замена в словах одних слогов другими по предъявленной картинке (колено – полено);
20. Поиск на картинке и последующее называние слова с заданным слогом (слог НА находится в составе слов панама, канава);
21. Произнесение слога столько раз, сколько точек на карточке;
22. Нанизывание колец на стержни с одновременным проговариванием цепочки слогов (на каждое кольцо – один слог);
23. «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки с одновременным проговариванием цепочки слогов (на каждое кольцо – один слог);
24. Придумывание слога к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
25. Придумывание слов из разрезной азбуки с помощью добавления слогов к слову (точка- уточка);
26. Отстукать карандашом количество слогов в слове, изображенном на картинке;
27. Отстукивание количества слогов с помощью музыкальных инструментов (металлофон, барабан и др.);
28. Образование именительного падежа множественного числа с опорой на картинки (рама-рамы);
29. Образование родительного падежа множественного числа с использованием слова много с опорой на картинки (дыня- много дынь);
30. Отстукивание ритма рукой по столу в такт счета логопеда; логопед меняет ритм: то убыстряет его, то замедляет;
31. Замена в словах одних слогов другими по предъявленной картинке (колено-полено, нитки-тапки, кофта-муфта);
32. Распределение односложных и двусложных слов на две группы с опорой на наглядный материал;
33. Поиск в комнате предметов с короткими или длинными названиями. Найдя предмет, ребенок называет его;
34. Ребенку предлагается хлопнуть в ладоши, если слово произнесено правильно и топнуть, если неправильно;
35. Ребенку предлагается закончить стихотворение с опорой на картинку. Например:
Доски на гору везем, будем строить новый …(дом).

II. Без опоры на наглядность, музыкальные инструменты, движения:

36. Повторение за логопедом, ребенок изображает эхо, которое должно повторить слоги или слова правильно;
37. Повторение слогов и слов за игрушкой- героем занятия;
38. Договаривание слов (маши… на);
39. Называние слова, которое соответствует заданному количеству слогов;
40. Отгадывание загадок;
41. Интонационное выделение слога, произнесение слогов с разной интонацией, или силой голоса (так-ТОК-ТУК, тук? -ТАК? -ТЫК);
42. Пропевание слов сопряженно с логопедом;
43. Придумывание слов на заданный слог устно (ма, ко и др.);
44. Придумывание слов, состоящих из одного слога (двух, трех, четырех, пяти);
45. Называние первой части слова (шина-машина);
46. Называние ударного и неударного слогов (слог МИ в слове пирамида);
47. Определение звука или слога по беззвучной артикуляции логопеда;
48. Подсчет уме количества слогов, которые произнес логопед (слоги прямые, обратные, со стечением согласных);
49. Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я», са-со…);
50. Проговаривание слогов наоборот (са-ас, тса-аст);
51. Образование именительного падежа множественного числа с опорой на картинки (рама-рамы);
52. Образование родительного падежа множественного числа с использованием слова много (дыня -много дынь);
53. Называние самого длинного, самого короткого слова из предложенных;
54. Ребенку предлагается придумать чистоговорку по образцу: шо-шо-шо-хоро-шо; ши-ши-ши-малыши…
55. Деление слова на слоги с помощью прыжков на месте (све-то-фор).

2. Артикуляционная гимнастика.

Упражнения для развития артикуляционного аппарата способствуют улучшению произношения звуков. Гимнастика может включать в себя упражнения на развитие губ, языка и челюсти [3].

Некоторые упражнения:

Для губ:

- «Улыбка». Нужно растянуть губы в улыбке, при этом не обнажая зубы.

- «Бублик». Губы округлены, немного вытянуты вперёд. Через образовавшийся «бублик» должно быть хорошо видно сомкнутые зубы.

- «Трубочка». Губы нужно вытянуть вперёд в форме трубочки.

- «Пятачок». Нужно вытянуть губы трубочкой, а затем сомкнутыми губами вращать по кругу в разные стороны.

Для языка:

- «Лопатка». Расслабленный язык нужно положить на нижнюю губу (не высовывая).

- «Иголка». Узкий язычок высовывается как можно дальше.

- «Часики». Приоткрыть рот и кончиком языка поочередно касаться левого и правого угла рта.

- «Чашечка». С широко открытым ртом нужно удерживать язычок вверху.

3. Слуховые упражнения.

Задания на развитие фонематического слуха, такие как выделение первого звука в слове или нахождение слов с одинаковым количеством слогов, помогают детям лучше понимать слоговую структуру.

4. Работа с рифмами и стихотворениями.

Использование рифмованных строк и стихотворений помогает детям осваивать слоговую структуру через повторение и ритм. Это способствует запоминанию и правильному произношению слов.

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что формирование слоговой структуры слова у детей с задержкой речевого развития является важной задачей логопедической работы. Комплексный подход, включающий игровые методы, артикуляционную гимнастику, слуховые упражнения и индивидуальные занятия, способствует успешному развитию речевых навыков у детей.

Необходимо помнить, что каждый ребенок уникален, и логопед должен адаптировать свои методы в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребенка. Доказано, что своевременная и качественная логопедическая помощь может значительно улучшить речевое развитие детей с задержкой речевого развития, способствуя их социальной адаптации и успешному обучению.

Список литературы:

1) Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». - 96 с.

2) Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

3) Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи. - М.: ООО «Библиотека Ильи Резника», ООО «Эксмо», 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602461-metodicheskaja-razrabotka-formirovanie-slogov