Профилактика нарушений письменной речи

Нарушение письма, овладение письменной речью

В настоящее время далеко не все дети, поступающие в первый класс, готовы к школьному обучению. Увеличилось количество детей, которых можно отнести к группе риска. К ним относятся дети с поражением ЦНС, с задержкой речевого развития, с задержкой психического развития, с билингвизмом. Значительно больше стало детей из неблагополучных семей, а также детей, не посещающих детский сад. Количество детей с речевой патологией, нуждающихся в коррекционной помощи резко возросло. Все это требует целенаправленной работы психолого-логопедической службы.

При правильной же организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает детям справиться с имеющимися у них нарушением речи и наравне с другими учащимися овладеть школьными знаниями. В первые дни учебы в школе, уже у некоторых детей возникают специфические трудности письма, которые могут свидетельствовать о наличии у ребенка дисграфии.
Естественное желание каждого родителя — видеть своего ребенка умным и успевающим учеником, особенно если это ребенок с нарушениями речи. Но они не знают, как этого добиться. Требуют учить стихи, но не рассказывают, как их правильно следует заучивать. Дают задания и говорят: «Думай! Найди ошибку.» А как думать- никто не учит. И дети оказываются в роли тех, кого учат плавать, кинув в воду: у кого голова работает лучше, то справляется со школьной программой — выплывает, а кому меньше дано природой, тот учится неважно — тонет.

Современному учителю (воспитателю) приходится работать в очень сложных условиях. Телевидение и компьютеры резко снизили у детей потребность к чтению, что в свою очередь отрицательно сказывается на обогащении активного и пассивного словаря, совершенствовании техники чтения. Меньше читают — хуже читают, хуже читают — проблемы в овладении письменной речи.

Профилактика нарушений письменной речи

Специфическое нарушение чтения и письма (дисграфия и дислексия)- одна из наиболее распространенных проблем, встречающихся у учащихся начальных классов в общеобразовательной школе. Сложность этого дефекта обуславливается рядом причин.
Во-первых – это разновидность специфических ошибок. Это и смешение зрительных образов букв, и замены букв, сходных по звучанию, перестановки слогов, пропуски букв, обилие грамматических ошибок, не говоря уже об ужасном почерке. Каждая из этих ошибок требует организованной коррекционной работы, направленной на устранение причин этих нарушений.
Вторым фактором является снижение общей успеваемости детей на фоне нарушения чтения и письма. Ни для кого не секрет, что большинство предметов школьной программы (за исключением физической культуры, технологии и изобразительного искусства) опирается на навык чтения и письма. Если ребенок недостаточно хорошо освоил их, то полноценная работа по другим предметам будет невозможной. На фоне этого страдает самооценка ребенка, его желание учиться и вера в свои силы.
Третьим фактором является время, затраченное на коррекцию речевого нарушения. Процесс коррекции дисграфии зачастую длителен и требует от ребенка большой затраты времени и сил. Кроме того, занятия должны быть регулярны и четко структурированы. Работа осложняется и тем, что работы по коррекции ведется параллельно со школьным обучением и помимо тем, отрабатываемых на логопедических занятиях, ребенок должен осваивать программный материал по русскому языку в классе.

Отдельно стоит выделить такую наболевшую проблему, как осведомленность родителей о разновидностях речевых нарушений и их влияния на развитие ребенка.

К сожалению, часто родители обращают внимание только лишь на звукопроизносительную сторону речевого развития детей. Для многих это является главным, если не сказать единственным, показателем уровня развития речи ребенка.
Таким образом, когда ребенок с нарушениями речевой системы попадает в первый класс общеобразовательной школы, перед логопедом стоит масса задач, среди которых:

• диагностика речи каждого ребенка;

• выбор наиболее оптимальных методов и форм работы, направленных на устранение дефекта;

• организация систематических логопедических занятий;

• мотивация детей, стимуляция их познавательных способностей;

• просветительская деятельность среди родителей, побуждение их к совместной коррекционной работе.

Как уже было сказано, решение этой задачи эта посильно, но требует много сил и времени, как со стороны логопеда, так со стороны родителей и детей.
Гораздо проще предотвратить это нарушение, нежели исправлять его. Стоит помнить, что дисграфия и дислексия не возникают внезапно, на пустом месте, «из ничего».
На что именно должна быть нацелена работа, направленная профилактику нарушения письменной речи?
Прежде всего – это работа, направленная на преодоление нарушений устной речи. Сюда относятся:

• коррекция звукопроизношения (устранение недостатков произношения звуков: искажение, замена, отсутствие звука)

• развитие фонематического восприятия, то есть узнавание звуков (неречевых и речевых);

• развитие и обогащение словарного запаса (расширение кругозора детей, знаний по различным лексическим темам);

• развитие грамматического строя речи (развитие навыка согласования слов в предложении);

• развитие связной речи (развитие навыка с).

Помимо всего прочего работа должна вестись последующим направлениям

• формирование и развитие навыков языкового анализа и синтеза (анализ и синтез текста, предложения, слоговой и звукобуквенный анализ, слоговой и звукобуквенный синтез);

• развитие зрительно-пространственного восприятия (цвет форма, размер, пространственные представления)

• развитие зрительной памяти (образов предметов, букв, слогов, слов);

• развитие слуховой памяти;

• развитие внимания;

• развитие мелкой моторики (развитие подвижности рук, умения правильно держать ручку, карандаш);

• развитие эмоционально-волевой сферы (развитие интереса к логопедическим занятиям и желания преодолеть собственный речевой дефект).

Стоит помнить, что работа, направленная на коррекцию и развитие компонентов речевой системы, лежащих в основе навыков письма, способна предупредить появление дисграфии и дислексии у младших школьников. В свою очередь, если ребенок полноценно овладеет навыком письменной речи, он имеет все шансы успешно освоить основную учебную программу.

Коррекционная работа по предупреждению ошибок на письме на

примере замены звука [ш] звуком [с]

Подготовительный этап

1. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

2. Развитие фонематического слуха на материале текстов. Когда

ребенок научиться слышать звуки в потоке речи, он сам начнет

подключаться в работу по постановке звуков.

Упражнения на звук [ш].

1.Наказать непослушный язычок

Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его

широким, распластанным.

Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на

нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя–пя–пя.

Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под

счет от одного до пяти–десяти.

Следить за тем, чтобы ребенок:

– нижнюю губу не подворачивал и не натягивал на нижние зубы;

– язык должен быть широким, края его касаются уголков рта;

– похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.

Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.

Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка,

если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться.

Одновременно это упражнение способствует выработке направленной

воздушной струи.

2.Лопаточка

Цель: выработать умение удержать язык в спокойном, расслабленном

положении.

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний

край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от

одного до пяти–десяти.

Следитьза тем, чтобы ребенок губы не растягивал в сильную улыбку,

чтобы не было напряжения. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.

Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.

Боковые края языка должны касаться углов рта.

3.Грибок

Цель: вырабатывать подъем языка вверх, растягивая подъязычную

связку (уздечку).

Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав

широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот.

Следитьза тем, чтобы губы были в положении улыбки. Боковые края

языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна половина не

должна опускаться. При повторении упражнения надо открывать рот шире.

4.Вкусное варенье

Цель: выработать движение широкой передней части языка вверх и

положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при

произнесении шипящих звуков.

Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка

облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из

стороны в сторону.

Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть оставалась в

покое. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать

непослушный язычок». Как только язык станет распластанным, нужно

поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

5.Чашечка

Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и

положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при

произнесении шипящих звуков.

Описание: улыбнувшись, приоткроем рот и выдвинем вперед язык.

Боковые и передний края языка при этом подняты, но не касаются зубов.

Когда это упражнение будет легко даваться малышу, в такую чашечку

можно положить кусочек конфетки и попросить ребенка подержать язычок–

чашечку под счёт до 10.

Важно, чтобы язычок–чашечка не касался нижней губы.

8.Фокус

Цель: вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку

форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний

край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а

посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа.

Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. Боковые края

языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине должна

образовываться щель, в которую идет воздушная струя. Если это не

получается, можно слегка придержать язык. Нижняя губа не должна

подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

На фоне формировании правильного артикуляционного уклада

начинаем формировать длительный выдох. Формируем направленную

воздушную струю на кончик языка.

Предложения для закрепления правильной артикуляции в

предложениях:

Дети договаривают слова, помогая коту выбрать подходящее по

рифме название картинки. Затем повторяют предложения.

Шка–шка – У кошки вкусная (кашка).

Шка–шка – Шла добрая … (старушка).

Шка–шка – Под ушком мягкая … (подушка).

Шка–шка – Лежит рыжая …(кошка).

Ош–ош – Бежит колючий … (ёж).

Шин–шин – Упал пустой …(кувшин).

Шмель и цветок

— Ответь мне, цветок, ты кто — он или она?

— А я, брат Шмель, и сам не знаю!

— Как это — не знаешь! Вот, например, ландыш — он.

— То ландыш.

105

— А вот, например, ромашка — она.

— Так то ромашка...

— А ты кто такой?

— Я–то? Да я, Шмель, иван–да–марья!

Проговори предложение.

Миша гулял в саду.

У Маши шуба.

У Яши машина.

У Даши шахматы.

На опушке кукует кукушка.

Пшенная каша из пшена.

У кошки ушки на макушке.

Дома у Яши мешок каштанов.

На опушке мушки и квакушки.

Мама шьет на швейной машинке.

У Паши и Даши мышонок Пушок.

У мышки – мышата, у кошки – котята.

Бабушка и мам готовят пышки.

Наши шапки и шубы в дубовом шкафу.

Паша едет на машине к дедушке и бабушке.

Примеры текстов на выделение звука [ш]:

Машина.

У Миши новая (машина).

У этой (машины) широкие шины.

Миша катает (машину) по комнате.

Вдруг (машина) уехала под шкаф.

Там будет для (машины) гараж»,— подумал Миша.

Ландыши.

На поляне Маша Наташа увидели много (ландышей) .

Нежные, душистые (ландыши) очень украшали поляну.

«Не будем рвать (ландыши), — решили Маша и Наташа.

Эти (ландыши) не только наши.

Пушинка.

У Даши была пушистая (кошка) .

Кличка этой (кошки) — Пушинка.

(Кошка) любила катать по комнате катушки.

«Ты у меня не (кошка), а пушистый шарик», – говорила Даша.

106

Этап постановки звука.

Задачи этого этапа:

1. Поставить правильный артикуляционный уклад для звука [ш];

2. Научить слышать звук ш в словах;

3. Научить выделять из состава слова звук [ш].

Постановка звука [ш]:

1. По звукоподражанию.

Ребенка просят прошуметь как ветер. Этот прием редко приводит к

положительным результатам, поэтому чаще применяют другие варианты

постановки.

2. По подражанию.

Поднять язык к верхней губе и равномерно, с силой выдыхать воздух,

контролируя воздушную струю тыльной стороной ладони. Добившись

выхода теплой струи воздуха из положения языка у верхней губы, перевести

язык за верхние зубы к небу при открытом рте. Губы округлить и вытянуть

вперед, сблизить зубы на расстояние 1–2 мм и выдохнуть. Должен

получиться звук [ш].

3. От опорного звука.

● От [т]. Несколько раз произносить звук [т] с интервалом в 2–3

секунды. Затем дается установка: язычок «стучит» не по зубам, а по

бугорочкам (альвеолам). Губы округлить и вытянуть вперед, язык поднять к

передней части неба. Боковые края языка прижать к коренным зубам.

Переход от звука [т] к звуку [ш]: т–т–тшшшш. В дальнейшем шум

удлиняется и произносится четкий звук [ш.]

● От [ч]. Произнести звук [ч] с последующим протяжным выдохом.

Должна ощущаться теплая струя воздуха на поднесенной ко рту кисти руки.

4. От опорного звука с механической помощью. Ребенку

предложить длительно произнести звук [с], (передние зубы все время видны).

Шпателем или ватной палочкой аккуратно поднять широкий язык за верхние

зубы и слегка отодвинуть его назад – к альвеолам (края шпателя при этом

находятся примерно на уровне четвертых резцов). После того, как звук

поставлен, с ребенком разбирается артикуляционно–акустический образ

звука.

Ребенка просят произнести звук [ш], затем задаются следующие

вопросы:

В каком положении находятся губы и зубы, когда ты

произносишь звук [ш]?

Что делает язык, когда ты произносишь звук [ш]?

Голосовые связки работают или нет?

Воздушная струя, какая: холодная или теплая?

Скажи, звук [ш] согласный или гласный?

Твердый или мягкий?

Звонкий или глухой?

Чтобы научиться слышать звук [ш] в словах, ребенку предлагается

следующее задание: «Прослушай слова и выложи фишку, когда услышишь

слово со звуком [ш]» (шапка, шина, корыто, каша, гора, кровать, шапка,

петух).

Для решения третьей задачи – выделение звука ш из состава слова

можно использовать упражнения со звуковой линейкой. Взрослый

произносит слово, длительно проговаривает каждый звук и фиксирует его

благодаря звуковой линейке, подвижная часть которой открывает «окошки»

в соответствии с числом произнесенных звуков. Выделяемый голосом звук

можно остановить и увидеть его место в слове.

Для нначала даются такие слова, в которых изучаемый звук находится

в более благоприятных позициях для его выделения (например: в конце слова

– камыш, беляш, малыш, марш; затем изучаемый звук находится в различных

108

позициях – шкаф, шаль, кошка, ватрушка, мышка, карандаш).

Этап автоматизации и введения звуков в речь.

1.Закрепление правильной артикуляции в слогах, словах,

предложениях, текстах;

2.Развитие фонематического слуха на материале текстов,

предложений и слов.

Автоматизации звука в слогах:

Мы соединяем закрепляемый согласный ш гласными а, ы, о, у сначала

в прямые слоги: ша, ши, шо, шу, затем в обратные: аш, ыш, ош, уш, далее в

слоги, где звук находится между гласными: аша, аши, ашо, ашу, ыша, ыши,

и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки,

которые не нарушены у ребенка): шта, шма, шпа, шны, шко и тому подобное.

Игры на автоматизацию звука в слогах:

«Привет, пальчик!»

Большой палец по очереди приветствует (касается подушечкой) другие,

при этом дошкольник каждый раз говорит одинаковые или разные

приветствия: слоги шо, ша, шу, ши.

«Закончи слово».

Педагог заранее подбирает и раскладывает 5 – 7 картинок. Их названия

должны заканчиваться слогами шо, ша, ши. Он произносит начало слова, а

дошкольник договаривает последний слог и берет картинку себе. Если он

ошибается, картинку забирает взрослый. Примерные картинки для игры: ка –

ша, мы – ши, у – ши, ме – шок и другие.

Автоматизация звука в словах:

Подбирают по 15– 30 картинок, в названиях которых входят в той же

последовательности отработанные слоги. Ребенку давалась следующая

инструкция: «Взгляни на картинку, ответь, что на ней изображено».

Предлагались карточки: шар, шайба, шуба, шея, шахматы, шляпа, шлем,

школа, шмель, шкаф, клюшка, шкатулка, лягушка, ромашка, кошка.

Автоматизация звука в предложениях и текстах:

«Исправь предложение». Клоун решил насмешить тебя. Он

придумал такие предложения, где есть ошибки. Ты послушай их

внимательно, найди и исправь ошибки.

«Проговори предложения».

Предложения проговаривались по блокам (первый абзац, после того как все хорошо произнесено – второй абзац и так далее).Можно придумать чистоговорки.

Например: аш – аш –аш –возьмите карандаш.

Ашка – ашка – ашка – вкусная кашка.

Ош – ош – ош – в поле выросла рожь.

Ошка – ошка – ошка – у меня в корзине кошка.

Уш – уш– уш – у мамы черная тушь.

Ушка – ушка – ушка – у Кати белая подушка.

Иш – иш – иш – мой маленький малыш.

Ишка – ишка – ишка – моя сестра Иришка.

Инструкция: «Послушай внимательно текст, а затем перескажи его».

Бабушка и дедушка дома. Дедушка уснул. Бабушка варит вкусную

кашу. Пришла со школы сестра Наташа.

– Бабушка, ты готовишь кашу? – спрашивает Наташа.

– Да, только тише, дедушка спит! – говорит бабушка.

– Хорошо, я пойду, погуляю? – шепотом спрашивает Наташа.

– Иди, погуляй! – отвечает бабушка.

Наташа надела шапку, шарф, шубу и пошла гулять.

На этапе автоматизации звуков продолжается работа по формированию

фонематического слуха. Она проводится на материале слов, текстов,

предложений.

Детям также дается задание: «Услышишь слова со звуком [ш], хлопни в ладоши». В конце обучения сформированный акустико–фонематический образ звука необходимо соотнести с буквой.

Предложения и тексты на выделение звука [ш]

Сначала прочитать весь рассказ. Затем читаем предложения по

одному, после каждого задаем вопросы. В конце ребенок пересказывает

рассказ.

У Наташи новая шуба и шапка.

У кого...? Что...?

Каждый день Наташа гуляет в новой шубе и шапке, а дома вешает их в

шкаф.

Кто...? В чём...? Что делает...? Куда...?

Бабушка купила Алёше карандаши.

Кто..? Кому..?

Алёша решил нарисовать свои игрушки.

Что..? Кто..? Что..?

У нас в саду растёт высокая вишня.

Где...? Что…? Какая...?

Миша и Маша поливают её.

Кто...?

Поэтому на нашей вишне много ягод.

Где...?

Клади на место.

У Миши очень хорошие игрушки. Это и разные пирамидки, пушки,

мишки, лошадки, ракушки и много–много машинок. Очень любит Миша

свои игрушки, но разбрасывает их и никогда не кладет в свой шкаф. Его

игрушки за ним убирает его старенькая бабушка.

Но вот однажды он открыл свой шкаф — а там нет ни одной игрушки.

Стал Миша свои игрушки искать. Искал за кушеткой, под столом, под

мешком, под вешалкой.

Пошёл Миша на кухню и у бабушки спрашивает: «Бабушка, не знаешь,

где мои игрушки?»

— «Как же, знаю, — ответила бабушка,— вот они. Если не будешь

убирать, в другой раз так спрячу, что не найдёшь».

Обрадовался Миша и начал складывать мишку, пушку, парашют,

пирамидку, машинки в свой шкаф.

Кто что заслужил?

— Мишенька, кто мне поможет картошку чистить?

— Конечно, Наташа.

— А кто папе письмо напишет?

— Тоже Наташа.

— Ну, хорошо. А игрушки папа, когда придет, тоже Наташе привезёт?

— Нет, игрушки, конечно, мне.

— А мне кажется, что игрушки папа купит Наташе.

— А почему не мне?

— Потому что... Нет, лучше сам догадайся, почему.

Детям показывается буква «Ш» и говорится, что ею обозначается звук

[ш]. Для этого детям задается вопрос: «На что похожа буква «Ш»?

предлагаются следующие варианты ответов:

Буква Ш совсем простая,

Как забор стоит, прямая,

И на гребень Ш похожа,

Если присмотреться, тоже.

Буква «Ш» похожа на забор или на гребешок.

Сформировав фонему [ш], переходим к занятиям по уточнению

артикуляционно–акустического образа звука [с].

Основные задачи – это научить детей выделять звук [с] из состава слова; выделенный звук соотнести с правильной артикуляцией, показать акустический образ звука, а затем

организовать работу по развитию фонематического слуха. Развиваем фонематический слух – учим слышать звук в различных фонетических позициях. После того, как звук [с] выделили из слова, соотносим его с артикуляционно–акустическим образом звука по наглядной опоре.

Предложения на выделение звука [с].

В лесу медведь.

На траве сидит оса.

В лесу высокие елки.

Я упал с санок в кусты.

На письменном столе тетради.

Корабль проплыл у скалы.

Самолет летит над лесом.

Собака видит на дереве сову и лает.

В саду сладкие яблоки.

У сома усы.

В буфете сахар и конфеты.

Соня пьет чай.

В огороде растет чеснок.

В кустах кто–то пискнул.

Дети произносят звук [с] и задаются такие же вопросы, как при

произнесении звука [ш].

Развитие фонематического слуха рассмотрим на материале предложений.

Детям предлагается следующая инструкция:

«Услышишь слова со звуком [с], хлопни в ладоши». Следующая задача – это

раскрыть смыслоразличительную роль фонем [ш] и [с]. Предлагаем

следующий алгоритм работы, показывающий смыслоразличительную роль

фонем [ш] и [с].

Дается рисунок, изображение уши. Соотносим слово с картинкой.

Делим слово на слоги.

Выделяем второй звук в слове.

Давайте заменим [ш] на [с]. Что получилось?

Делим слово усы на слоги.

Выделяем второй звук.

Так скажите, ребята, чем отличаются эти два слова?

Чаще дети отвечают, что они отличаются смыслом (показывают на уши

в усы). Логопед спрашивает: «А еще чем отличается?», тем самым

подталкивая ребенка к тому, что эти слова отличаются звуками. Делается

вывод, что замена одного звука на другой меняет смысл слова. Это

подтверждается и другими примерами.__

Этап дифференциации звуков.На этом этапе необходимо

сформировать фонему и ввести ее в самостоятельную речь ребенка. Работа на

этом этапе осуществляется в следующей последовательности:

● Выделение смешиваемых звуков из состава слов. Например,

ребенку предлагается назвать первый звук в словах: шпоры – споры, шитый –сытый, штиль – стиль.

● Дифференциация выделенных звуков между собой. Дети

уточняют, как произносятся звуки [ш] и [с], и что у них общего и отличительного.

Сначала проводится анализ каждого звука по отдельности, затем

выделяют сходные признаки и только потом различия. Сравнивается

артикуляция звуков.

● Дифференциация изучаемых звуков в слогах:

прямых:ша–са, са–ша, шу–су, су–шу, шо–со, со–шо, сы–ши, ши–сы;

обратных:аш–ас, ас–аш, ош–ос, уш–ус, ыш–иш, ес–еш, юс–юш, яс–

яш;

в положении между гласными: аша–аса, ашо–осо, ашу–усу, аши–асы и

так далее;

в прямых слогах со стечением согласных:шна–сна, шно–сно, шну–сну,

шны–сны, шню–сню, шлее–сле, шмо–смо и так далее;

в обратных слогах со стечением согласных:ашт–аст, юшк–юск, ошт–

ост и так далее

● Дифференциация изучаемых звуков в словах.

В начале слова: шайка – сайка, шпоры – споры, шутки – сутки и другие.

В середине слова: крыша – крыса, уши – усы, Иришка – ириска.

В конце слова: наш – нас, ваш – вас, фарш – фарс, кыш – кыс.

● Дифференциация звуков в предложениях и связных текстах.

Предложения на дифференциацию звуков [ш] и [с].

Предложения:

Шашки на столе, шишки на сосне.

Саша любит сушки, а соня – ватрушки.

Совушка, совушка, большая головушка.

Вымыли мыши миски для мишки.

Саша мал, Саша с мылом уши мыл.

У слона большие уши. Леша поймал большого усатого сома. Кошка ест

кашу из миски. У Даши вкусные вишни. Лукошко стоит на окошке. Кукушка

весело кукует. Алеша любит салат, а Света любит шоколад. Пушистая кошка

сидит на окошке. В сосновом лесу пахнет душистой смолой. В тишине

слышен гул самолёта. Малыши слушают смешные стишки. Петушок уселся

на шесток. У Маши пушистая кошка. Пастушок спешит домой.

Физкультминутка для развития пальцевой моторики для детей с

дизартрией

«В гости»

В гости к пальчику

большому

Приходили прямо к

дому («дом»):

Указательный и

средний,

Безымянный и

последний —

Сам мизинчик–

малышок

Постучался на порог.

Вместе пальчики —

друзья,

Друг без друга им

нельзя.

(выставляются вверх большие пальцы обеих

рук).

(поочередно называемые пальцы соединяются с

большими на обеих руках одновременно).

(пальцы сжаты в кулак, вверх выставляются

толькомизинцы).

(кулаки стучат друг о друга).

(ритмичное сжимание пальцев в кулаки).

«Замок»

На двери висит

замок,

Кто открыть его бы

смог?

Потянули,

Покрутили,

Постучали

И — открыли!

(ритмичные быстрые соединения пальцев рук

в «замок»).

(повторение движений).

(пальцы сцеплены в «замок», руки потянуть в

одну, потом другую сторону).

(движение кистями рук со сцепленными

пальцами от себя к себе).

(пальцы сцеплены, основаниями ладоней

постучать друг о друга).

(пальцы расцепить, ладони в стороны).

«Зайцы»

Скачет зайка косой

Под высокой сосной.

Под другою сосной

Скачет зайка второй.

(«зайчик» правой рукой).

(«дерево» правой рукой).

(«дерево» левой рукой).

(«зайчик» левой рукой).

«Козы»

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая.

К ней другая спешит,

Колокольчиком звенит.

(«коза» правой рукой).

(«коза» левой рукой).

(«колоколь чик»).

«Птички»

Птички полетели,

Крыльями

махали.

На деревья сели,

Вместе отдыхали.

(«птички»).

(махи ладонями с широко расставленными

пальцами).

(«деревья»).

(«птички»).

Артикуляционная гимнастика в занимательной форме для детей

старшего дошкольного возраста с дизартрией

Общая артикуляционная гимнастика:

Упражнения для нижней челюсти.

1. Имитация жевание с открытым и закрытым ртом.

2.Обезьяна.Челюсть опускается вниз с максимальным

вытягиванием языка к подбородку.

3.Дразнилки.Широко, часто открывать рот и произносить: па–па–

па.

Упражнения для губ.

1.Улыбка.Удержание губ в улыбке; зубы не видны.

2.Хоботок.Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

3.Бублик.Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты

вперед. Верхние и нижние резцы видны.

4.Заборчик._________Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе

и видны.

5.Заборчик – Бублик. Улыбка – Хоботок. Чередование положений

губ.

Упражнения для языка.

Статические упражнения:

1.Лопаточка.Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на

нижней губе.

2.Чашечка.Рот широко открыт. Передний и боковой края

широкого языка подняты, но не касаются зубов.

3.Иголочка.Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут

вперед.

4.Горка.Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы,

спинка языка поднята вверх.

5.Трубочка.Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

Упражнения по развитию динамической артикуляции:

1.Часики.Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком

узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

2.Змейка.Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть

вперед и убрать вглубь рта.

3.Качели.Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и

подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

4.Футбол.Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну,

то в другую щеку.

5.Чистка зубов. Рот закрыт. Круговым движением языка обвести

между губами и зубами.

118

6.Лошадка.Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать

медленно и сильно, тянуть [37].

Упражнение для губ:

«Улыбка». Удерживать губы

в улыбке, обнажая нижние и

верхние передние зубы.

«Хоботок». Вытянуть

сомкнутые губы вперёд

«трубочкой».

Чередование «Хоботок» –

«Улыбка» – «Домик открывается».

Укреплять мышцы губ и

тренировать их подвижность путем

переключения позиций губ.

«Лягушка». Ребёнок опускает

нижнюю губу, обнажая нижние

зубы, и возвращает её на место.

«Зайчик». Ребёнок поднимает

верхнюю губу, обнажая верхние

зубы, и опуская её обратно.

«Окошко». Губы принимают

положение окошечка.

Упражнение для щек:

«Хомячок». Язык поочерёдно

упирается в правую и левую щёки.

Чередование «Толстячки –

худышки». Ребёнок поочерёдно

надувает и втягивает щёки в

спокойном темпе, удерживая их в

каждом положении 3–5 секунд.

«Шарики» (поочерёдное

надувание щёк). Ребёнок в

спокойном темпе поочерёдно

надувает правую и левую щёки, как

бы перегоняя воздух из одной щёки

в другую.

«Самовар». Сжать губы,

надуть щёки, удержать воздух 2–3

секунды и выпустить через губы,

произнося «Пых!».

Упражнения для языка:

«Домик открывается».

Спокойно открывать и закрывать

рот, расслабляя мышцы языка.

«Любопытный язычок».

Укреплять мышцы языка, развивать

его подвижность.

«Язык здоровается с

подбородком». Улыбнуться,

приоткрыть рот и широким языком

дотянуться вниз (к подбородку),

затем убрать язык в рот.

«Язык здоровается с верхней

губой». Слегка улыбнуться,

приоткрыть рот, положить

широкий край языка на верхнюю

губу.

«Обезьянка». Чуть

приоткрыть рот и поместить язык

между нижней губой и нижними

зубам.

«Бульдог». Чуть приоткрыть

рот и поместить язык между

верхней губой и верхними зубами.

«Кружок». Рот закрыт. Язык

движется с внутренней стороны,

плавно очерчивая кончиком языка

круг (правая щека – под верхней

губой – левая щека – под нижней

губой).

«Шлёпаем губами по языку».

Улыбнуться, приоткрыть рот,

спокойно положить на нижнюю

119

губу и, пошлёпать его губами,

произносить: «па–па–па».

«Чашечка». Улыбнуться,

открыть рот и установить язык

наверху в форме чашечки.

«Вкусное варенье».

Улыбнуться, открыть рот и языком

в форме чашечки облизывать губу,

делая движение сверху вниз.

Упражнения на развитие дыхания для детей старшего дошкольного с дизартрией

«Цветочный магазин»

(Мы в цветочном магазине. Воздух напоен разными ароматами. Запах

какого–то цветка преобладает. Ищите запах, назовите этот цветок)

Медленно, спокойно глубоко вдохнули. Как бесшумно через расширенные

ноздри вливается воздух! Грудная клетка– расширена (не поднята). Плечи–

«висят». Вдох. Задержка (ищем, нашли запах). Выдох.

«Вьюга»

Наступила весна. Но зима уходить не хочет. Она злится, посылает

вьюги и метели. Воет вьюга: у–у–у. Свистит ветер: с–с–с–с. Ветер гнет

деревья: ш–ш–ш–ш. Но вот вьюга стала затихать. (Повторить тоже, только

тише). И затихла.

«Эхо»

Педагог громко произносит на выдохе звук: а–а–а–а. А ребенок тихо

отзывается : а–а–а–а. Можно играть употребляя гласные звуки, а также

сочетания: ау, уа, ио. и т. д. и отдельные слова: «Ау, Оля! Ау Петя! ».

«Насос»

Цель: развитие правильного речевого дыхания – длительное

произнесение на одном выдохе согласного звука С.

Предложить малышам поиграть в насосы. Игра проводится на полу и

сопровождается движениями, имитирующими накачивание колеса при

помощи насоса.

– Кто из вас любит кататься на велосипеде? А на машине? Все любят.

Но иногда колёса у машин и велосипедов прокалываются и сдуваются.

Давайте возьмем насосы и накачаем колёса – вот так! "С–С–С" – работают

насосы!

Взрослый показывает движения насоса и объясняет, что следует

вдохнуть побольше воздуха, пока насос работает, а затем постепенно плавно

выдыхать его, произнося звук С. Добирать воздух во время произнесения

звука нельзя. Насос может продолжать работать после паузы, когда ребенок

сделает следующий вдох. Необходимо следить, чтобы во время игры дети не

перенапрягались.

Мимическая гимнастика для детей старшего дошкольного возраста с

дизартрией

«Сморщивание всего лица и растягивание его в длину с раскрытием рта»

Поднимание и опускание бровей. При поднимании бровей глаза широко

раскрываются, на лбу появляются горизонтальные морщины; при опускании

– глаза почти закрываются и над переносицей образуются вертикальные и

горизонтальные морщинки.

«Одновременное закрытие и открывание обоих глаз»

Попеременное закрывание правого и левого глаза. Одновременное, затем

попеременное прищуривание глаз. Попеременное поднимание углов рта. При

спокойном состоянии левой половины рта поднимается правый угол рта, и

наоборот.

«Оскал»

Зубы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз,

обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам, а затем вновь

спокойно смыкаются. Поднимание верхней губы; обнажаются только

верхние зубы. Оттягивание вниз нижней губы; обнажаются только нижние

зубы. Набирание воздуха под верхнюю губу, под нижнюю губу. Вибрация

губ (фырканье лошади).

«Одновременное поднимание обоих углов рта»

Челюсти сжаты. Попеременное поднимание углов рта:

а) с закрыванием соответствующего глаза (поднимается вся щека);

б) без закрывания глаз, с минимальным подниманием щеки.

Зубы и губы сжаты. Одновременное опускание углов рта. Дыхание через нос.

Зубы и губы сомкнуты. Поочередное опускание левого и правого углов рта.

Дыхание через нос. Расслабить мышцы лица, закрыть глаза, нижнюю

челюсть слегка опустить.

«Попеременное надувание и втягивание щек»

Сосательные движения: сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, а

затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти сжаты.

Развитие фонематического слуха на речевом материале

"Лови звук"

Цель. Развитие фонематического слуха, умения выделять заданный звук из

ряда звуков

Ход игры. Взрослый называет ряд звуков, ребенок, когда слышит

условленный звук (хлопает, топает и тому подобное)

"Лови слово"

Цель. Развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

Оборудование. Набор предметных картинок.

Ход игры. Взрослый показывает картинку и называет её. Ребенок хлопает в

ладоши, если слышит в названии изучаемый звук. На более поздних этапах

взрослый молча показывает картинку, а ребенок проговаривает название

картинки про себя и реагирует так же.

"Кто–кто в теремочке живет?"

Цель. Развитие умения определять наличие звука в слове.

Оборудование. Домик с окошками и кармашком для вкладывания картинок;

набор предметных картинок.

Ход игры. Взрослый объясняет, что в домике живут только звери (птицы,

домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [в]. Надо

поместить этих животных в домик. Дети называют всех изображенных на

картинках животных и выбирают среди них те, в названиях которых есть

звук [в] или [в’].

"Два прихлопа– три притопа"

Цель. Развитие умения дифференцировать сходные звуки.

Оборудование. Набор предметных картинок, названия которых начинаются с

оппозиционных звуков

Ход игры. Ребенок должен хлопнуть, услышав в названии картинки один из

оппозиционных звуков и топнуть, услышав другой.

"Попугайчики"

Цель. Формировать слуховое внимание, умение ориентироваться на фонему

и различать созвучные фонемы.

Оборудование. Игрушка Попугай

Ход игры. Создается игровая ситуация, в соответствии с которой необходимо

научить попугая без ошибок повторять слоговой ряд. Роль попугая берет на

себя ребенок. Взрослый произносит ряд слогов, ребенок повторяет.

Примерный речевой материал. Па–ба, та–да, та–та–да, ка–га, ка–ка–та и тому

подобное

"Озорные бубенцы"

Цель. Формировать слуховое внимание, чувство ритма.

Оборудование.Бубен

Ход игры. Взрослый прохлопывает определенный ритм на бубне, ребенок

повторяет.

"Ау"

"Найди звук"

Цель. Формировать слуховое внимание, умение ориентироваться на фонему.

Ход игры. Взрослый произносит слово, не договаривая последний звук.

Ребенок должен правильно договорить слово и назвать звук, который

"убежал".

Примерный речевой материал. Ма...(к), мо...(х), ро...(г), ко..(т), забо...(р) и так

далее

"Слог сбежал"

Цель. Формировать слуховое внимание, умение ориентироваться на фонему,

развивать фонетический слух.

Ход игры. Игра проводится после ознакомления ребенка с понятием "слог".

Взрослый произносит слово, не договаривая последний слог. Ребенок должен

правильно договорить слово и назвать слог, который "сбежал".

"Цветные фишки"

Цель. Формирование слухового внимания, закрепление понятий "звук",

"гласный", "согласный", "твердый согласный", "мягкий согласный".

Оборудование. Красный квадратик для обозначения гласных звуков, синий–

для обозначения твердых согласных, зеленый – для обозначения мягких

согласных звуков.

Ход игры. Взрослый называет звук, а ребенок должен правильно показать

соответствующий квадратик.

"Подушечка и кирпич"

Цель. Формирование слухового внимания, умения дифференцировать звуки

по твердости–мягкости, закрепление понятий "звук", "согласный", "твердый

согласный", "мягкий согласный".

Оборудование. Подушечка, кирпичик, предметные картинки с мягкими и

твердыми согласными звуками в названии.

Ход игры. Взрослый показывает картинки ребенку. Если в начале своего слова ребенок слышит твердый согласный, то он говорит «кирпич», если мягкий – «подушечка».

"Какое слово получилось "

Цель. Формировать навык звукового синтеза.

Оборудование. Для детей 5–6 лет допускается использовать картинки–

подсказки.

Ход игры. Взрослый произносит слова, называя каждый звук отдельно: [г],

[у], [с’] [и]. Ребенок собирает звуки в слово.

"Цепи–цепи–кованы"

Цель. Развитие умения выделять первый и последний звук в слове.

Ход игры. Ребенок (или взрослый ) называет слово, рядом сидящий

подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук

предыдущего слова. Победителем окажется тот, кто дольше всех «тянул»

цепочку.

"Сколько звуков "

Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование. Пуговицы или пробки

Ход игры. Взрослый называет слово, ребенок считает количество звуков и

выкладывает на столе соответствующее количество пуговиц или пробочек от

бутылок.

"Придумай свое слово"

Цель. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза слов.

Ход игры. Проводится для детей подготовительной к школе группе, когда

дети уже хорошо овладели звуковым анализом слов, слышат место звуков в

словах.

Детям предлагается по нарисованной схеме слова придумать свои слова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603017-profilaktika-narushenij-pismennoj-rechi