Экспериментально - инновационная работа по теме: «Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми возможностями здоровья»

Экспериментально - инновационная работа по теме: «Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми возможностями здоровья»

Выполнила:

заместитель директора по ВР,

учитель географии Скорых Н.Е.

Содержание

Введение 3

Основная часть 5

Глава 1.Теоретические особенности педагогической работы с детьми 5

с ОВЗ

1.1. Психолого – педагогическая характеристика детей с ОВЗ 5

1.2.Педагогические особенности работы с детьми, имеющие ОВЗ 10

Глава 2. Исследование психологических особенностей младших школьников с ОВЗ и педагогические аспекты работы 17

2.1. Организация и результаты исследования 17

2.2. Система работы с младшими школьниками с ОВЗ в условиях школы – интерната 25

Заключение 30

Библиографический список 31

Введение

Актуальность. Распространение нововведений в нашей стране процесса интеграции и инклюзии в образовательной среде является не только отражением действительности, переоценка обществом отношения к людям особыми возможностями здоровья, но и обязательным элементом закона «Об образовании в Российской Федерации».

На протяжении продолжительного периода одной из трудностей в обучении и развитии детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) остаётся проблема улучшения психокоррекционной помощи им на первоначальной стадии школьного образования. В частности изрядно западает изучение учебной деятельности из-за отставания в развитии базовых сфер психики, связанных с процессом познания – сенсорной, моторной и речевой, а также несформированность большинство психических функций с учётом возрастной категории, которая сильно мешает циклу обучения детей с ОВЗ.

В это время начальный период школьного образования требуется предоставление младшим школьникам комплексной дифференцированной помощи, фокусируемой на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет помогать более успешной их адаптации и интеграции в общество.

Задача исследования вызвана несогласием между существующей многолетней практикой обучения и воспитания детей с проблемами в психическом развитии в специализированных изолированных учреждениях и возникшей потребностью социализации этих детей через раннюю интеграцию в общество, определенной социокультурными преобразованиями в Российском обществе. К сожалению, на данный момент в России не создана результативная система вовлечения детей с ОВЗ в социальную жизнь и гарантирующая им стопроцентную социальную защиту, возможности удовлетворения основных потребностей, реализацию интересов. Эта дилемма и послужила основанием выбора данной темы.

Существенный вклад в развитие коррекционно-развивающей работы и по обобщению практической работы с детьми с ОВЗ внесли отечественные ученые, как Ю.В. Большакова, Л.Г. Григорьева, И.А. Зайцева, А.Р. Маллер и др.

Объект – младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья в ОГКОУ Чернцкой школе – интернате.

Предмет – особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в условиях школы-интерната.

Цель исследования – изучить психолого – педагогические аспекты коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с ОВЗ в условиях ОГКОУ Чернцкой школы - интерната.

Задачи исследования:

– рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ;

– рассмотреть психолого - педагогические особенности работы с детьми, имеющими ОВЗ;

– провести исследование психологических особенностей школьников с ОВЗ;

– изучить систему работы с младшими школьниками с ОВЗ в условиях ОГКОУ Чернцкой школы - интерната.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ).2. Эмпирические методы: тестирование (методика «Лесенка» В.Г. Щур; тест Р. Кетелла – детский вариант).

3. Методы количественной и качественной обработки результатов.

Место исследования: ОГКОУ Чернцкая школа - интернат

Глава 1. Теоретические особенности педагогической работы с детьми с ОВЗ

1. 1. Психолого – педагогическая характеристика детей с ОВЗ

Под воздействием новых ценностных установок общества и государства, а также с трансформацией порядка коррекционного образования на важный этап развития появилась потребность пересмотра коэффициента учебных достижений и в области социальной компетентности обучающего с ОВЗ.

В процессе общения с ребенком с отклонениями в развитии появляется множество проблем, связанных с влиянием большого количества внешних и внутренних факторов на развивающуюся личность. Чтобы результативно координировать данным процессом, необходимо знать их своеобразность, положительные и отрицательные стороны, предсказать итоги воздействия и вовремя вносить изменения.

Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» охватывает категорию лиц, деятельность которых характеризуется каким – либо ограничениям или недостатком способности проявлять активность разными способами или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста¹.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с физическими и (или) психическими недостатками, которые имеют ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке².

В современной науке к типу детей-инвалидов имеют отношение дети в

возрасте до 18 лет и имеющие значительные ограничения жизнедеятельности приводящие к социальной дезадаптации.

Инвалидность– это нарушение здоровья человека со стойким расстройством функций организма, которое обусловлено заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. При этом ограничение жизнедеятельности – это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью³.

По мнению Т.В. Егоровой дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания⁴.

Нарушение, недостаток развития может появиться неожиданно после несчастного случая или болезни, а может развернуться и углубляться в течение долгого периода, например, по причине эффекта неблагоприятных экологических факторов, в результате хронического заболевания. Недостаток, нарушения может исчезнуть (полностью или частично) только медицинскими, психолого-педагогическими и социальными методами.

Дети с ограниченными возможностями здоровья составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, которая занимает значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенностью этой социальной группы является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей-инвалидов разнообразны и зависят от социального статуса родителей⁵.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ:

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации⁶.

Проанализировав психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ мы пришли к выводу, что вследствие проблем в развитии у детей с ОВЗ проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к освоению удовлетворяющими навыками учебной деятельности, а также появляются трудности формирования учебных умений.

Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ.

1. Обеспечение интеллектуальной и личностной готовности ребенка к преодолению нагрузки, связанной с систематическим обучением и новым режимом дня в школе.

2. Обогащение словарного запаса ребенка, в процессе формирования знаний и представлений об окружающем мире.

3. Формирование умений и навыков ориентироваться в социуме, планирование предстоящей работы, выполнение ее в соответствии с образцом или словесными инструкциями, проведение самоконтроля и самооценки.

4. Развитие способностей мышления — это не только восприятие действительности ребёнком, а реальная возможность на неё повлиять,

изменить, улучшить.

5.Развитие соответствующее возрасту обще интеллектуальных умений.

6. Укрепление физического и психоневрологического здоровья ребёнка.

7. Системный психолого – педагогический анализ специалистов курирующих за развитием ребёнка.

Таким образом, рассмотрев вышеуказанное, мы пришли к выводу, значительное место реабилитационного процесса, является образование детей с ОВЗ, потому что именно оно выясняет их дальнейшее место в обществе. Детям с ОВЗ необходимы особые условия для получения знаний, в том числе в специальных адаптированных общеобразовательных программах, технологиях и методах обучения, а так же индивидуальных технических средств абилитации и реабилитации.

1.2.Педагогические особенности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Получение детьми с ОВЗ образования считается необходимой предпосылкой их благополучной социализации и оптимальной адаптации в обществе и считается как одна из главных задач в области образования.

В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями⁷:

– дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

– интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

– инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Общими правилами коррекционной работы являются⁸:

– Индивидуальный подход к каждому ученику.

– Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

– Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

– Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за

малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются⁹:

– игровые ситуации;

– дидактические игры;

– игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

– психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Учителю необходимо¹⁰:

– следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю;

– поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.

Для детей с ОВЗ доступно обучение, основанное на личном успехе, доверии и рефлексии изученного. При построении структуры урока педагогу важно исходить из личных знаний ребёнка, упражнения должны иметь среднюю трудность, быть доступными и на первых порах коррекционно – развивающей работы важно предоставить обучающемуся реальные трудности успеха на фоне определённых затрат и усилий. В будущем сложность заданий возрастает поэтапно согласно индивидуальным возможностям ребёнка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,

состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания¹¹.

Таким образом, основным компонентом в работе с особыми детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребёнка, основным звеном в данной проблеме является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к жизненным ситуациям, а входят в реалии общества на своих собственных правилах, а социум их принимает.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ¹²:

– Поэтапное разъяснение заданий.

– Последовательное выполнение заданий.

– Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

– Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения.

– Близость к учащимся во время объяснения задания.

– Перемена видов деятельности

– Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

– Чередование занятий и физкультурных пауз.

–Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

– Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

– Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

–Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

– Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

– Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

– Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

– Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

– Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

– Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

– Оценка переделанных работ.

– Использование системы оценок достижений учащихся.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества¹³.

Рассмотримоценку организации учебного процесса на базе ОГКОУ Чернцкой школы – интерната: учебный процесс организован по традиционной классно-урочной системе. Продолжительность урока 40 минут с обязательным проведением физкультминуток и зрительной гимнастики. Максимальная учебная нагрузка на каждого обучающегося не превышает максимальной нормы недельных часов, установленных базисным учебным планом.

Учебный план для обучающихся 1-4 классов направлен на реализацию ООО НОО, адаптированной для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП ОО), соответствующей ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП (Вариант 1). Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Содержание общего образования обучающихся реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования умственно отсталых обучающихся: формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях. Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).

Базисный учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью), специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

В рамках индивидуальных и групповых коррекционных занятий предусмотрены уроки коррекции, направленные на ликвидацию пробелов в базовых знаниях.

Для занятий по трудовому обучению (швейному и столярному делу) учащиеся делятся на две группы. Комплектование групп осуществляется с учётом интеллектуальных и психологических особенностей обучающихся и рекомендаций психолога и врача-психиатра.

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является обязательной и направлена на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях, включает в себя: коррекционные, логопедические занятия и ритмика. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 5 часов в неделю.

На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни обучающихся с умственной отсталостью.

Таким образом, можно сделать следующие выводы об психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ: построение образовательного маршрута - это не только создание технических условий, адаптированных программ обучения и доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и существенная специфика учебно-воспитательного процесса, который должен базироваться с учетом психофизических возможностей обучающихся. В общеобразовательных учреждениях должно присутствовать качественное психолого - педагогическое сопровождение, а также должен быть создан особый микроклимат в педагогическом и детском коллективах.

Глава 2. Исследование психологических особенностей школьников с ОВЗ и педагогические аспекты работы

2.1. Организация и результаты исследования

Исследование проводилось на базе областного государственного казенного общеобразовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Чернцкая специальная (коррекционная) школа - интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья». Мы провели исследование с помощью двух методик: методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур), тест Р.Б. Кетелла (детский вариант) (адаптирован Э. М. Александровской).

Рассмотрим содержание методик более подробно.

1. Методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур).

Цель: исследование самооценки детей младшего школьного возраста.

Ребёнку предлагают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Использовался обычный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный».

В ходе психологического обследования рассматривалось, как ребенок выполняет задание, если ребенок испытывал затруднения, ему задавались наводящие вопросы.

2. Детский вариант личностного теста Р.Б. Кеттела

Цель: исследование оценки индивидуально–психологических особенностей личности.

Тест включает в себя 12 шкал (общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, возбудимость, склонность к самоутверждению, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, нервное напряжение), соответствующих основным чертам личности ребенка.

В ходе проведенных исследований по указанным выше методикам получены количественные и качественные экспериментальные данные.

Таблица 1 – Результаты исследования самооценки младших школьников с ОВЗ по методике «Лесенка»

Рассматривая результаты исследования, мы отмечаем, у 6 школьников (54,5%) – адекватная самооценка, у 5 школьников (45,5%) - заниженная самооценка.

Наглядно эти данные представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты исследования самооценки у младших школьников с ОВЗ по методике «Лесенка»

Мы видим, что почти у половины (45,5%) ребят выявлена заниженная самооценка, а это показывает то, что эти ребята не выделяются из детского коллектива, считают себя незаметными, ни на что не претендуют. Ставят себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняют.

У 54,5 % ребят – адекватная самооценка, они ставят себя на более высокую ступеньку, объясняют свой выбор, мотивируя реальными ситуациями и достижениями.

Вывод: используя методы диагностики самооценки, педагог своевременно определит проблемы в самочувствии ребёнка, а результаты исследований помогут скорректировать поведение школьника и научат его правильно оценивать собственные возможности.

Результаты исследования индивидуальных особенностей личности младших школьников с ОВЗ по тесту Р.Б. Кетелла (детский вариант) отображены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты исследования индивидуально– психологических особенностей личности младших школьников с ОВЗ по тесту Р.Б. Кетелла (детский вариант)

Результаты уровней развития разных черт личности представлены в таблице 3

Таблица 3 – Результаты диагностики уровней развития индивидуально – психологических особенностей личности младших школьников с ОВЗ по тесту Р.Б. Кетелла (детский вариант)

Условные обозначения:

«Н» - низкий уровень развития;

«С» - средний уровень развития;

«В» - высокий уровень полученные развития.

Анализ результатов (определение степени общительности ребенка в классе) у младших школьников с ОВЗ:

Исходя из анализарезультатов (определение степени общительности ребенка в классе) у младших школьников с ОВЗ, можно сделать вывод, что большая часть обучающихся в классе общительные и доверчивые, энергичные и сдержанные. Есть дети, которые попросту подходят к решению своих проблем и драматично реагируют на свои неудачи, часто конфликтуют с окружающими людьми.

2.2. Система работы со школьниками с ОВЗ в условиях школы - интерната

Создание условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей можно рассмотреть в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья¹⁴.

Наиболее обобщенно требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте, и более подробно разработаны в «Проекте специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ». В нем говорится о том, что надо дать интегральное (обобщенное) описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, структурированное по сферам ресурсного обеспечения¹⁵.

Вместе с тем отмечается, что подобная система требований должна включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ в целом и для каждой категории отклоняющегося развития, в отдельности¹⁶.

В результате в образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возможность¹⁷:

– достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

– использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;

– адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей);

– индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;

– целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

– выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно- полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

– включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно- исследовательскую деятельность;

– включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутри школьной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

– использования в образовательном процессе современных научно- обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;

– взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов¹⁸.

В ОГКОУ Чернцкой школе-интернате проживают дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, родители (законные представители) которых по уважительным причинам не могут исполнять свои обязанности. Численный состав воспитанников по состоянию на 28.08.2023 - 51 ребенок в возрасте от 6 до 18 лет, из них от 6 до 12 лет - 17 человек, от 12 до 14 – 13 человек, от 14 до 16 лет – 13 человек, от 16 до 18 лет - 8 человек.

Цели и задачи деятельности школы-интерната по реализации адаптированных образовательных программ начального и основного общего образования определялись на основе анализа результатов предшествующего периода деятельности, с учетом стратегии развития образовательного учреждения.

В течение 2022 – 2023 учебного года осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение воспитанников специалистами, имеющими профессиональное образование, соответствующее направлению деятельности. В учреждении работают два социальных педагога и к сожалению отсутствует педагог - психолог.

Мероприятия по оказанию психолого-педагогической помощи детям, находящимся в организации, реализовывались в соответствии с индивидуальными планами развития воспитанников.

На основании заключений, сделанных узкими специалистами, в рамках заседаний психолого - педагогических консилиумов, определяются потребности и нужды ребенка в лечении, образовательном маршруте, составляются рекомендации для педагогов по развитию, воспитанию и обучению детей.

Коррекционно-развивающая работа проводится в каждом классе школы-интерната. В учреждении имеется адаптированная программа психокоррекционной работы социального педагога, которая составлена с учётом индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ.

В начальных классах проводятся занятия по коррекции познавательной деятельности учащихся (14 чел.), а для ребят дошкольного возраста (2 чел.) - занятия на развитие и коррекцию эмоционально – волевой сферы.

Индивидуальные занятия проводятся по коррекции эмоционально-волевых нарушений у школьников компенсирующего обучения, профилактике нежелательного поведения, развитию познавательной сферы.

Тема каждого занятия и количество посещающих учитываются по журналу учёта групповых и индивидуальных форм работы.

Учителя регулярно повышают свой уровень профессионализма на курсах, семинарах, мастер-классах не только в стенах ОГКОУ Чернцкой школы - интерната, но на базе ГАУДПО Ивановской области «Университет непрерывного образования и инноваций» по дополнительным профессиональным программам.

Все обучающиеся располагают равными правами для получения образования. Задача Чернцкой школы – интерната предоставить каждому ребёнку условия и возможности для обучения. Материальная база учреждения имеет возможность без особых трудностей включаться всем учащимся в образовательный маршрут и во внешкольные мероприятия. Дети посещают секции, клубы, кружки, которые работают на базе учреждения.

Для организации образовательной деятельности ОГКОУ Чернцкая школа - интернат располагает следующей материально-технической базой:

-учебные классы -8;

- музыкальный зал- 1;

- учебные мастерские (столярные – 2 и швейные – 2);

- игротеки – 12;

- лаборатория прикладного творчества «Радуга творчества» -1;

-конференц-зал -1

-спортивный и тренажерный залы, зал для занятий ритмикой.

Имеются оборудованные помещения для специалистов:

- психолого-педагогического сопровождения (кабинеты специалистов: педагога - психолога, социального педагога, сенсорная комната).

Физкультурно-оздоровительный комплекс представлен в школе-интернате спортивным и тренажерными залами, лыжной базой. На территории учреждения оборудованы спортивная площадка с уличными тренажерами, футбольное поле, площадка для катания на роликах и игры в лапту, прогулочные площадки с игровым оборудованием.

В 2023 году осуществлены работы по развитию материально-технической базы учреждения. В рамках программы Ивановской области «Формирование системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей – инвалидов Ивановской области» приобретено оборудование для социально-психологической реабилитации и абилитации инвалидов для проведения занятий в сенсорной комнате, а также на территории оборудована дополнительная зона для игр и отдыха.

В настоящее время ОГКОУ Чернцкая школа - интернат имеет достаточную материально-техническую базу, позволяющую ей осуществлять обучение детей с уклоном на трудовое обучение. В школе имеется столярная и слесарная мастерские, два кабинета швейного дела. Школа – интернат следует и духу времени. Педагогами и воспитателями активно внедряются компьютерные технологии. С 2019 года в школе - интернате есть две интерактивные доски, в каждом классе имеется доступ в интернет.

При изучении системы работы, реализующей в ОГКОУ Чернцкой школе – интернате, была выяснена кадровая проблема - это отсутствие педагога – психолога, поэтому затруднено определение результативности работы с младшими воспитанниками с ОВЗ, а также проведение мониторинга по основным показателям: эмоциональное состояние воспитанников, уровень развития общеучебных умений и навыков, социально-личностная компетентность.

По результатам исследования психологических особенностей и педагогических аспектов работы с младшими школьниками с ОВЗ в условиях ОГКОУ Чернцкой школы - интерната мы предлагаем комплекс мероприятий с этими детьми:

- в целях получения о ребёнке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе, предлагаем педагогам использовать следующие методики: методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ; характеристика и классификация психодиагностических методик; диагностика познавательной сферы школьников с ОВЗ: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи; диагностика особенностей личности детей с ОВЗ; диагностика эмоционально-волевой сферы школьников;

- для изучения социализированности личности педагогам можно использовать разработанные диагностики (по Рожкову М.И.); тест Айзенка, тест Люшера, методика «Дерево», «Несуществующее животное», методика «АРТ», тест Басса-Дарки, «Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков» (Ступницкая М.) и др.;

- учителям использовать формы и методы работы специальной коррекционной педагогики, активно применять методы наглядного обучения, целенаправленно проводить работу по развитию речи, приемы активизации познавательной деятельности, специальные методы и средства коррекционного обучения;

- социальным педагогам индивидуальное сопровождение воспитанников, нуждающихся в преодолении эмоционально-личностного неблагополучия, осуществлять ежедневно в условиях сенсорной комнаты с использованием арт-терапевтических и релаксационных техник.

- подходы к организации учебного процесса необходимо построить так, чтобы основной целью образовательного процесса являлась социализация детей с ОВЗ, которую возможно достичь через ряд задач: максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и психо - эмоциональной сферы, подготовка учащихся к социальному труду и социальная адаптация в условиях современного общества.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что дети с ОВЗ – это дети, которые имеют высокие отклонения от нормального психического и физического развития, что вызвано серьезными врожденными или приобретенными дефектами. В силу этого они нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.

Было проведено экспериментальное исследование с целью изучения индивидуально-психологических особенностей и самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Полученные результаты могут быть использованы учителями при организации работы с младшими школьниками.

Была изучена и описана система работы со школьниками с ОВЗ, реализующая в ОГКОУ Чернцкой школе – интернате, которая может служить ориентиром при сопровождении детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении, где основная задача работы с детьми с ОВЗ в школе — дать ученику достойное образование и социальные навыки. Крайне желательно, чтобы такой ребенок находился среди сверстников, что поможет лучше адаптироваться к самостоятельной жизни.

Библиографический список

1. Акатов, Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. – Москва: Просвещение, 2016 – 276 с.

2. Багаева, Г. Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева. – Москва: ВЛАДОС, 2015 – 451 с.

3. Большакова, Ю. В. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Ю. В. Большакова. – Москва: Педагогика, 2016 – 349 с.

4. Бондаренко, Б. С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации / Б. С. Бондаренко. – Москва: Владос, 2019 – 300 с.

5. Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой и [др.] – Москва: Педагогика, 2016

6. Григорьева, Л. Г. Дети с проблемами в развитии / Л. Г. Григорьева. – Москва: Академкнига, 2015 – 213 с.

7. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва, 2018

8. Дементьева, Н. Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева. – Москва: Академкнига, 2017 – 247 с.

9. Егорова, Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова. – Балашов: Николаев, 2016 – 80 с.

10. Зайцева, И. А. Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина, И. А. Зайцевой. Изд–е 2-е, перераб. И доп. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов–на–Дону: Издательский центр «МарТ», 2019 – 352 с.

11. Киселева, Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / Н. А. Киселева, И. Ю. Левченко. – Москва: Коррекционная педагогика, 2018 – 210 с.

12. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – Москва: Школьная Пресса, 2017 – 64 с.

13. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития / В. В. Лебединский. – Москва: Педагогика. – 2017 – 306 с.

14. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер. – Москва: Издательский центр «Академии», 2018 – 208 с.

2. Маллер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А. Р. Маллер. – Москва: Педагогика – Пресс, 2016 – 284 с.

3. Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н. Н. Малофеев // Российская академия образования. – Москва, 2018

4. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – Санкт–Петербург: Речь, 2016 – 220 с.

5. Панфилова, Е. В. Особенности обучения в коррекционной школе: проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Панфилова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2016 – С. 141-143.

6. Шевченко, С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – Москва: АРКТИ, 2016 – 224 с.

7. Шипицына, Л. М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста / Л. М. Шпицина. – Москва: ВЛАДОС, 2018 – 92 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603147-jeksperimentalnoinnovacionnaja-rabota-po-tem