Возможности творческого подхода в процессе методического сопровождения работы педагогов дополнительного образования в отделении дополнительного образования

Аннотация

В статье методист, педагог дополнительного образования делится опытом творческого подхода в процессе методического сопровождения работы педагогов дополнительного образования с целью формирования системы ценностей на примере отделения дополнительного образования детей общеобразовательной школы. Приводятсяпримерыметодов,формприёмовобученияпедагоговдополнительногообразования.

Ключевые слова: система ценностей, дополнительное образование, педагог дополнительного образования, творчество, творческий подход, методическое сопровождение.

Возможности творческого подхода в процессе методического сопровождения работы педагогов дополнительного образования В ОТДЕЛЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система ценностей — это совокупность сложившихся у людей мнений о значении в их жизни вещей и явлений, встречаемых в природе и обществе. Система ценностей является предметом научного исследования. Систему ценностей изучали различные учёные, среди них: Э. Дюркгейм, который считал, что система общественных ценностей объективна и представляет собой совокупность ценностных представлений отдельных членов общества; М. Рокич, который рассматривал ценность как разновидность устойчивого убеждения о предпочтительных способах поведения; П. А. Сорокин, считавший, что совокупность определённых ценностей образует культуру, в которой происходит взаимодействие индивидов и общества, а также которая придаёт смысл их бытию; Т. Парсонс, указывающий на определённое значение ценностей, рассматривающий их не в духовном, а социальном контексте; Ш. Шварц, чья методика диагностики ценностей считается одной из самых популярных [3].

В современном образовании понятие системы ценностей возникает в связи с содержанием Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Система ценностей, обозначенная во ФГОС, включает: освоение общечеловеческих, гуманистических, демократических, нравственных, эстетических, базовых национальных ценностей российского общества, духовных традиции народов России и культурных ценностей своей этнической и социокультурной группы; воспитание основ правовой, эстетической, физической, экологической, нравственной и других культур, а также общей культуры, формирование личностных качеств учащихся, воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, выполнение нравственных норм, правил здорового образа жизни и безопасного для себя и окружающих образа жизни и другое. В ФГОС обозначены базовые национальные ценности российского общества, среди которых патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.

Дополнительное образование находится за рамками ФГОС, но опосредованно принимает участие в работе по формированию системы ценностей обучающихся в школе. Согласно статье 75 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени.

Творчество составляет суть системы дополнительного образования детей.

Творчество входит и в систему ценностей по ФГОС, так как развитие творческих способностей является одной из целей стандарта образования. Ценность творчества, по мнению Л. С. Выготского, заключается не в результативной стороне, а в самом процессе творчества [1]. Этот процесс проходит через все этапы развития личности ребёнка, формирует инициативность и самостоятельность в принятии решений, уверенность в себе, потребность в свободном самовыражении. Формирование творческих способностей ведёт к развитию любознательности, к становлению познавательных интересов.

В Санкт-Петербурге есть специфический элемент системы дополнительного образования — отделения дополнительного образования детей (ОДОД), структурные подразделения при общеобразовательных организациях.

ОДОД ГБОУ гимназия № 628 Красногвардейского района Санкт-Петербурга «Александринская гимназия» было открыто в 2003 году. В отделении реализуются программы различных направленностей. На начальном этапе предпочтение отдавалось художественной направленности. В настоящее время в нашем ОДОД одной из задач является опережающее развитие технической направленности при гармоничном совершенствовании художественной, физкультурно-спортивной, социально-гуманитарной направленностей.

Педагог дополнительного образования — это специалист, который обучает детей предметам, выходящим за рамки школьной программы.В нашем ОДОД с детьми работают педагоги дополнительного образования и учителя, совмещающие основную должность и должность педагога дополнительного образования. Далеко не все учителя могут вести педагогическую деятельность в системе дополнительного образования. Важны мотивация, гибкость мышления, организаторские способности, творческое начало. Путем анкетирования учителей, стабильно работающих в ОДОД на протяжении пяти лет, были выявлены и обобщены причины прихода в дополнительное образование:

1. Работа с мотивированными детьми. В кружки дети приходят добровольно на основе интереса. Педагог, увлеченный своим делом, встречает единомышленников и «творит» вместе с ними. Отсутствие оценок, возможность выбора темпа работы, индивидуального маршрута, субъект-субъектные отношения между обучающим и обучающимися создают благоприятный психологический климат в коллективе и для детей, и для педагога.

2. Дополнительное образование —социально важное дело. Педагог дополнительного образования помогает детям раскрыть талант, реализоваться в жизни. 

3. Возможность работать с разнообразными группами учащихся. Часто в творческих объединениях занимаются дети разных возрастов и из разных классов, а иногда и школ. Такое разнообразие позволяет найти подход к каждому ученику, организовать наставничество среди младших и старших детей, сформировать преемственность в творческом коллективе, создавать индивидуальные программы обучения. 

4. Возможность вносить изменения в систему преподавания. Педагог может творчески подойти к содержанию и формам образовательной деятельности, внести свой вклад в разработку новых приёмов, методик и программ обучения, а также внедрять инновационные подходы в своей работе. 

5. Возможность постоянно учиться и развиваться. Работа с различными группами учащихся и использование разных методик обучения позволяют постоянно улучшать свои профессиональные навыки.

6. Возможность реализации собственных проектов. Педагог может сам заниматься творчеством, спортом, готовить концерты, выставки. По большому счёту, составляя образовательную программу, педагог учитывает не только интересы детей, но и свои потребности в реализации творческого потенциала, являясь субъектом образовательного процесса наряду с учениками.

7. Другое.Возможность улучшить материальное положение, занимаясь с детьми во второй половине дня.

К профессиональным особенностям педагога дополнительного образования можно отнести следующее:

1. Гибкость в организации процесса образования. Педагог не связан образовательными стандартами. Он сам разрабатывает и реализует образовательную программу. Для достижения планируемых результатов, он может свободно выбирать технологии, методики, корректировать содержание и план обучения в зависимости от потребностей и способностей обучаемых. Это позволяет развивать собственный педагогический почерк. Педагог дополнительного образования — «штучный товар».

2. Импровизационный характер деятельности. Мы принимаем детей после учебной деятельности. Неприятности на уроке, сложная тема, контрольная, повлиявшие на учеников, вынуждают педагога подстраиваться к ситуации. Незапланированные конкурсы, акции, фестивали тоже вносят коррективы в его работу.

2. Формат занятий. Занятия в системе дополнительного образования — не уроки. Обучение ведется в формате совместного творчества, спортивных игр. Деятельностный подход преобладает над «теоретизированием». Педагог знает, что в дополнительном образовании, в частности, бесполезно мотивировать детей, рассказывая в начале занятия о перспективе и важности предмета, нужно вовлечь ребенка в дело. Мотивация возникает в процессе творчества. В дополнительном образовании учащиеся к теории зачастую идут через практику, формирующую интерес к предмету и мотивирующую к углублению и расширению знаний в выбранной сфере.

3. Выявление творческого потенциала учеников, его поддержка и развитие. Зачастую успешными в дополнительном образовании становятся не те, кто успешен в учебе, а иногда и вовсе проблемные дети. Создание ситуации успеха для каждого ребенка необходимо для его психического благополучия. Наглядно, на наш взгляд, это проявляется в отделениях дополнительного образования, когда у учителей на спектакле или концерте ломается стереотипное представление о ребёнке, не особо успешном по их предмету и проблемном с точки зрения воспитания. Иногда творческие способности ребёнка становятся открытием и для родителей, приходящих на открытое занятие, посещающих выставки детских работ, рассматривающих дипломы за призовое место на районных и городских конкурсах. ОДОД в школах— место психологической разгрузки, элемент, работающий на положительный имидж учебного заведения

4. Принцип добровольности обучения в системе дополнительного образования. Ребенок самостоятельно выбирает вид деятельности в зависимости от способностей и потребностей. Педагогу приходится учитывать это на протяжении всего образовательного процесса. Потеря мотивации может привести к уходу ребёнка из творческого объединения.

В процессе работы у педагога дополнительного образования под воздействием профессиональной деятельности формируются специфические личностные качества, способствующие профессиональному успеху: организаторские способности, эмоциональность, образность мышления, выразительность речи, творческий подход к деятельности, стремление не повторяться, деятельностный подход, чувство юмора, настойчивость и самодисциплина. При организации методического сопровождения работы педагогов необходимо это учитывать.

Методическое сопровождение — это комплекс действий методических служб образовательного учреждения, направленный на методическую поддержку педагога в его профессиональной деятельности. Оно помогает педагогам осмыслить методологические основы педагогической деятельности; спроектировать педагогический процесс, отвечающий современным представлениям о его целях, задачах и ожидаемых результатах; подобрать или разработать систему диагностики, информирующую о результатах педагогического процесса; подобрать методические средства, наиболее полно соответствующие специфике предмета изучения и изучаемым темам; нарастить педагогический опыт и мастерство через анализ методических материалов, коллективное обсуждение педагогических инноваций и технологий, ознакомление с новинками педагогической литературы.

Особенностью большинства отделений дополнительного образования детей, и нашего, в частности, является небольшая численность педагогов, что делает невозможным создание предметных методических объединений по направленностям. В организации методической работы мы учитываем то, что объединяет всех — творчество, будь то театральная студия, вокальный ансамбль, кружок изобразительного и декоративно-прикладного искусства, редакция школьной газеты или спортивная секция. К обучению творческих людей необходимо подходить творчески.

Творческий подход — это способ мышления и деятельности, связанный с оригинальностью, способностью интуитивно подбирать пути решения задач, генерировать идеи, разбивать стереотипы. Он предполагает активное использование фантазии, эксперимент и поиск нестандартных решений проблем. Творческий подход подразумевает гибкость мышления, способность рассматривать проблемы и ситуации с разных точек зрения и быть готовым к изменениям. Творческий подход предполагает умение воспринимать новые идеи и концепции, готовность к экспериментам и исследованиям. Творческий подход требует развитого воображения, способности создавать новые образы и идеи, видеть возможности там, где другие могут видеть только проблемы. Важной составляющей творческого подхода является способность критически оценивать факты, идеи и концепции. Творческий подход подразумевает способность находить нестандартные решения проблем и преодолевать трудности путём использования инновационных идей, альтернативных путей. Творческий подход предполагает умение работать в команде, обмен идеями, сотрудничество и взаимодействие с другими людьми для достижения общих целей и создания новых идей и проектов.

Педагоги дополнительного образования с трудом воспринимают традиционные формы совещаний, поэтому для эффективного достижения целей используются нестандартные формы работы.

Хорошо зарекомендовал себя метод «Шесть шляп мышления» (Six Thinking Hats). Эдвард де Боно, британский психолог и эксперт в области творческого мышления, разработал систему организации мышления, в которой групповая дискуссия или индивидуальное мышление структурируются, используя в качестве инструмента шесть шляп разных цветов. Метод призван помочь повысить эффективность любой мысленной работы. В его основе лежит идея о параллельном мышлении, когда разные позиции сосуществуют друг с другом, а не сталкиваются. 

Шляпы Эдвард де Боно разделил по цветам:

Белая шляпа (Учёный). Педагог, который надевает эту шляпу, анализирует только информацию, факты и цифры и говорит рационально и беспристрастно.

Красная шляпа (Генератор эмоций). Позволяет человеку высказать эмоции, интуитивные догадки и чувства по поводу интересующей проблемы без разъяснения того, почему дело обстоит именно так, кто является виновником и что нужно предпринимать. 

Чёрная шляпа (Критик). Тут включается критическое мышление — чтобы выявить возможные риски и негативные последствия решений. 

Жёлтая шляпа (Оптимист). Противоположность Чёрной шляпе — анализ преимуществ решения и позитивных сторон. 

Зелёная шляпа (Креатор). Поиск идей, нестандартных решений проблем, выявленных Критиком. 

Синяя шляпа (Руководитель). Это шляпа руководителя, её роль — координация дискуссии, сбор полученных данных и принятие финальных решений. 

Интересно, что творческий потенциал метода в нашем ОДОД сработал ещё на стадии подготовки. Руководитель изостудии, вдохновившись его сутью, инициативно изготовила шесть оригинальных разноцветных шляп (хотя изначально предполагалось использовать плоскостные изображения). И теперь совещания в виде ролевой игры (или мозгового штурма) выглядят креативно даже внешне.

Для коллективного обсуждения вопроса заблаговременно обозначаются тема совещания и роли — участники смогут заранее подготовиться. Порядок выступления может быть таким: педагог в белой шляпе презентует тему, в чёрной — анализирует риски, в жёлтой—показывает перспективы, в зелёной—рассказывает, как ещё можно поступить в обсуждаемой ситуации, какие возможности ещё не задействованы, в красной— высказывает эмоции, методист в синей шляпе будет модератором, который задаёт уточняющие вопросы и делает обобщение. Так можно обсуждать документы, например, Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования. Использовать шляпы мышления можно и импровизационно, например, решая проблемную ситуацию, готовясь к мероприятию. Сочетание индивидуальных и групповых формы работы помогает созданию комфортной психологической обстановки: кому-то легче работать одному, кто-то привык приходить к решению, используя коллективный разум. Игровой характер метода раскрепощает ум, учит рассуждать, мыслить в заданном ключе, развивает восприятие, эмоции, чувства, интуицию, логику, способствует мотивации личности к познанию и творчеству, что необходимо для педагога дополнительного образования.

Методическое сопровождение участия педагогов в педагогических конкурсах способствует развитию творческого потенциала педагога. Педагоги—практики, и им иногда трудно посмотреть на себя со сторон, Методист часто лучше педагога знает его сильные стороны и может «подвести теоретическую базу», систематизировать методы и приемы, к которым педагог пришёл интуитивно. В ходе подготовки и участия в конкурсах педагоги при помощи методиста создают новые для себя продукты (описание педагогического опыта, мастер-класс, участие в дискуссии). Участие помогает педагогу систематизировать опыт работы, отсеивать второстепенное, оставляя только значимое и нужное, а значит, расти профессионально. Участие в конкурсах не позволяет расслабляться, держит педагога в профессиональном тонусе, что способствует развитию его творческого потенциала. Педагоги нашего ОДОД регулярно принимают участие в районном этапе конкурса «Сердце отдаю детям». За последние пять лет два педагога получили звание лауреата и один стал дипломантом.

Творческий отчёт в ОДОД — это комплекс мероприятий, который позволяет проверить уровень подготовленности обучающихся, подвести итоги работы творческих объединений за учебный год и организовать досуг. Творческий отчёт – форма предъявления результатов работы в системе дополнительного образования. Чтобы творческий отчёт удался, важна работа всего коллектива и тесное сотрудничество с руководителями объединений. Формы творческих отчётов могут быть разнообразными. Традиционно в нашем ОДОД проходят два фестиваля. «Рождественский фестиваль» в декабре подводит промежуточные итоги реализации программ и включает в себя выступления перед родителями, выставки, спортивные соревнования (часто с участием родителей). Это возможность установить обратную связь с родителями, ответить на вопросы, показать перспективу работы. «Весенний фестиваль творчества» в мае подводит итоги работы за год. Педагоги могут выбирать разные формы творческого предъявления результатов своих коллективов. Вокальные ансамбли выступают в библиотеках, социально-досуговых центрах для граждан пожилого возраста. Театр «гастролирует» в детских садах. Юные художники дают мастер-классы учащимся гимназии. Педагог ведущего коллектива нашего ОДОД танцевального ансамбля «Аллегро» придумал систему творческих зачётов, стимулирующих детей и их родителей. Одним из элементов её является «Экзамен по самостоятельному творчеству»: дети (часто к ним присоединяются родители) на основе полученных на занятиях навыков самостоятельно готовят танцевальную композицию, подбирая музыку, создавая костюмы. Их работы оценивает специально приглашённое жюри.

Методист поощряет творческое самовыражение педагогов, выходящее за рамки образовательной программы. Персональные выставки картин, ковровой вышивки, пальчиковых кукол и ажурных салфеток, связанных спицами, оформление школьного пространства к важным событиям, показывающие творческий потенциал педагога, находят методическую, организационную и эмоциональную поддержку, создают ситуацию успеха. Это важно, так как, по нашему убеждению, педагоги дополнительного образования, образно говоря, — взрослые, сохранившие в своей душе частичку ребенка.

Вспоминается известная фраза: «Ребенок — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь, а зажечь факел может лишь тот, кто сам горит». Педагог дополнительного образования играет значительную роль в развитии творческого потенциала обучающихся, выполняет важную миссию — раскрывать таланты и способности своих учеников, помогает им найти себя в этом мире. Педагог дополнительного образования, как и учитель, должен быть готов к постоянному обучению, изучению новых методов и подходов, а также к саморазвитию. Кроме того, от него требуется постоянное развитие собственного творческого потенциала. А методическая служба должна способствовать поддержанию этого «творческого огня», чтобы у педагога были силы и желание зажигать огонь в детских душах.

Резюме

1. Понятие системы ценностей включено в ФГОС. Творчество-одна из базовых ценностей, формируемая в процессе обучения, развития и воспитания учащихся.

2. Дополнительное образование находится за рамками ФГОС, но опосредованно принимает участие в работе по формированию системы ценностей учащихся. Творчество составляет суть системы дополнительного образования детей.

3. Отделения дополнительного образования детей, являющиеся структурными подразделениями общеобразовательных школ, — особенность системы дополнительного образования Санкт-Петербурга.

4. Профессия педагога дополнительного образования по ряду параметров отличается от профессии учителя. Среди профессиональных черт педагога дополнительного образования выделяются творческий подход к деятельности, эмоциональность, образность мышления.

5. Профессиональные особенности педагогов дополнительного образования необходимо учитывать в процессе методического сопровождения их работы.

6. Применение нестандартных приемов методической работы, связанных с творчеством, образным мышлением, эмоциями положительно сказывается на успехах педагогов.

Библиографический список

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М: Перспектива, 2020 -125 с.

2. Горькая, Ж. В. Психология ценностей [Электронный ресурс]: [учеб. пособие для студентов специальности "Психология"] / Ж. В. Горькая ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Самар. гос. ун-т, [Психол. фак.], Каф. психологии развития. - Самара : Самар. ун-т, 2014. - on-line

3. Цветов, М. А. Подходы к пониманию сущности ценностей и их систем: история и современность / М. А. Цветов. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 28 (132). — С. 838-842. — URL: https://moluch.ru/archive/132/37045/ (дата обращения: 03.02.2025).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603471-vozmozhnosti-tvorcheskogo-podhoda-v-processe-