Инновационные методы воздействия в деятельности учителя-логопеда , как одно из перспективных средств в коррекционно-развивающей работе с детьми

Сообщение из опыта работы

учителя-логопеда МАДОУ «ЦРР-д/с №16» г.Казани

Шулаевой Татьяны Валерьевны

на тему:

«Инновационные методы воздействия в деятельности учителя-логопеда , как одно из перспективных средств в коррекционно-развивающей работе с детьми.»

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. Одной из таких методик является – мнемотехника.

Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания информации.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами; Большева Т.В. – коллажем; Глухов В.П. - блоками-квадратами; Ткаченко Татьяна Александровна - предметно-схематическими моделями; Ефименкова Л.Н. - схемой составления рассказа.

Особенность этой методики - применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких животных используется ёлка, а для домашних – дом. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное - нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Дидактическим материалом служат мнемотаблицы, мнемосхемы, в которые заложена определённая информация. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления, воображения, развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом рисунке, перекодирование информации, то есть преобразование абстрактных символов в образы, а также мнемотехника помогает в развитие связной речи, лексико-грамматической стороны речи, развитие правильной артикуляции звуков, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

П риёмы мнемотехники мы начинаем уже использовать на занятиях с детьми раннего возраста. Ушинский К.Д. писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Чтобы выработать у детей определённые навыки и умения, в обучающий процесс вводим мнемотаблицы потешек, дразнилок, мнемосхемы (алгоритмы) одевания, умывания, (алгоритмы) сборки пирамидки, постройки башенки.

Это - прежде всего как начальная, "пусковая", наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц, мнемосхем позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить соответствии с поставленными учебными задачами.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная, небо - голубое. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса - состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь - большой коричневый круг и т.д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических схем.

В нашем МАДОУ созданы логопедические группы. У детей- логопатов существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушения звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Необходимо учить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, особенно важно развивать наглядно-образное мышление, автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки.

Применение моделирования в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, позволяет улучшить качество обучения и воспитания, обеспечивает наглядную основу изучаемого, что способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры, которые можно активно включать в структуру коррекционно-развивающих занятий. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

- модель должна отображать обобщённый образ предмета;

- раскрывать существенное в объекте;

- замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.

Использование мнемотаблиц, мнемосхем на занятиях

по развитию связной речи

Дети, опираясь на мнемотаблицы, вспоминают и пересказывают сказки и небольшие рассказы.

Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Для обучения детей составлению рассказов-описаний в работе логопеда детского сада применяется как мнемотаблицы, так и компьютерная программа «Учимся говорить правильно» с использованием мнемосхем. Использование материала программы облегчает восприятие зрительных образов, которые являются инструментом для запоминания и воспроизведения текста. Применение компьютерной программы концентрирует внимание, увлекая детей, превращает занятие в игру.

Использование мнемотаблиц, мнемосхем

на занятиях лексико-грамматической стороны речи

Модельные схемы применяются при заучивании стихотворений, загадок, пословиц Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включается не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Дидактические игры,

используемые в коррекционно-развивающей работе с детьми

Игра: «Копилка слов»

Задачи:

-развиватьзрительную и вербальнуюпамять, мышление, связную речь;

- обогащать словарный запас.

Ход игры: Дети «собирают» новые слова в «копилку», рисуют, обозначают при помощи символов - сразу или с отсрочкой (к ним возвращаются через неделю, месяц). Детям предлагаем вспомнить слова, которые они «положили» в свою «копилку», и составить предложение или рассказ с данными словами.

Игра: «Зашифруем слова»

Задачи:

-развиватьзрительную и вербальную память, внимание, наглядно-образное мышление, мелкую моторику пальцев рук;

- обогащать словарный запас.

Ход игры: Логопед просит ребенка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный образ, соответствующий предметам, возникает легко, поэтому детям предлагается «зашифровать» такие словосочетания: «вкусный суп», «веселый человек», «солнечная погода» и т.д.

Игра: «Волшебники»

Задачи:

-развивать слуховую память, внимание, наглядно-образное мышление, мелкую моторику пальцев рук;

- обогащать словарный запас.

Ход игры: Перед ребенком раскладывается несколько карточек со схематичным изображением предметов: елка, дом, цветы, крылья и т.д. Логопед называет несколько слов и предлагает запомнить эти слова, «заколдовать» их. Затем ребенок берет по очереди мнемосхемы, и с их помощью припоминает слова.

Игра: «Цветик-семицветик»

Задачи:

- развиватьслуховую память, внимание, наглядно-образное мышление, мелкую моторику пальцев рук;

- обогащать словарный запас (слов, обозначающих слова-действия).

Ход игры: Дети получат картинки-лепестки, размещают вокруг мнемосхем (слов, обозначающих слова-действия) лепестки с изображением предметов, которые могут выполнить эти действия.

Игра: «Теремок»

Задачи:

- развивать память, мышление, связную речь;

- умение классифицировать предметы по группам;

- обогащать словарный запас;

- формировать зрительно-двигательную координацию.

Ход игры: Детям предлагают вставить картинки в нужное окошечко (овощи, фрукты, грибы), объяснить свой выбор.

Игра: «Чудо-дорожки»

Задачи:

-развивать память, внимание, связную речь, наглядно-образное мышление, мелкую моторику пальцев рук;

- обогащать словарный запас (слов, обозначающих слова-действия);

- формировать зрительно-двигательную координацию, формировать чувства пространства на микроплоскости.

Ход игры: Детям предлагается подобрать к картинке нужную мнемосхему, обозначающую слово-действие.

Игра: «Семья слов»

Задачи:

- развиватьслуховую память, внимание, наглядно-образное мышление;

- обогащать словарный запас;

- совершенствовать навык словообразования (игра помогает закреплению навыков образования родственных слов).

Ход игры: В доме, в котором живут слова: слово, обозначающее что-то большое (большой треугольник); слово, обозначающее действие (две горизонтальные полоски); слово-признак (широкая красная полоска); слово-человек (схематичное изображение человечка); слово, обозначающее единственное число (маленький треугольник); и слово, обозначающее множественное число (три вертикальные полоски). Например: рыбища, рыбка, рыбный, рыбная, рыба – (много) рыбы, рыбак, рыболов.

Игра: «Веселый поезд»

Задачи:

- развивать память, внимание, речь, наглядно-образное мышление;

- обогащать словарный запас;

- совершенствовать навык словообразования (игра помогает закрепить умения ребенка образовывать новые существительные с помощью суффиксов).

Ход игры: Ребенок получает картинку. Логопед предлагает прокатиться на необычном поезде. На одном вагончике изображена схематичная большая гора, на втором - средняя, на третьем - маленькая. Ребенок мысленно садится в каждый вагончик и образовывает новые слова при помощи суффиксов. Например: слонище, слон, слоник.

Использование мнемотаблиц, мнемосхем на индивидуальных логопедических занятиях по постановке звуков.

Применение мнемотаблиц и мнемосхем при постановке звуков, независимо от формы речевых нарушений, помогает ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. Так, если звук в речи ребенка отсутствует, взрослый объясняет правильный уклад органов артикуляционного аппарата. Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую ребенок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию непроизносимого звука. У ребенка при работе с моделями создается правильный образ положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звуков. Слушание звука и «видение» его правильной артикуляции с помощью моделей - начало активного развития у детей собственных произносительных навыков. Согласно предложенной схеме, если звук отсутствует в речи, то постановка проводится по модели, если у ребенка искаженное произношение звука, то модель отсутствует, так как нет артикуляционного уклада в фонетической системе русского языка.

Виды заданий:

- называют слова в сплошном потоке. Ребенок показывает модель артикуляции отрабатываемого звука;

- найти в слоговом ряду лишний, одним звуком слог, и показать его модель артикуляции;

- подобрать слова на заданную модель артикуляции;

- выделить из текста, стихотворения слова с заданным звуком и показать соответствующую модель;

- составить слог, слова на заданную модель артикуляции;

- придумать слово со слогом при помощи моделей артикуляции

- определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова), обозначив его моделью;

- добавляя разные звуки к слогу, «написанному» при помощи моделей артикуляции, получить «новое слово»;

- составить слова из моделей.

На индивидуальных логопедических занятиях по автоматизации и дифференциации звуков, в работе с детьми отмечается, что для точного повторения стихотворного текста, скороговорок достаточно схематичного изображения отдельных частей. Как показывает практика, использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчит запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.

Использование мнемотаблиц, мнемосхем

на занятиях по обучению грамоте

Широко используются мнемосхемы на занятиях по обучению грамоте. При подготовке к обучению грамоте с применением моделей артикуляции звуков исходным моментом является формирования у детей с фонематическим недоразвитием умения проведения звукового анализа и синтеза. Для обучения звукового анализу и синтезу модели артикуляции гласных звуков и модели артикуляции согласных звуков включены в схему слова таким образом, что каждая модель имеет свою клеточку. Схемы слов в тетрадях рисуют от руки. В предложенной схеме количество клеточек соответствует количеству звуков. Гласный звук обозначается соответствующей моделью артикуляции. Мы видим, что у каждого звука своя клеточка, а это способствует формирования умения отделения одного звука от другого.

По результатам логопедического мониторинга групп нашего сада у детей была отмечена положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорением сроков автоматизации звуков. Заметно повысился объём зрительной и вербальной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность.

Приёмы мнемотехники позволяют повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а соответственно повышается их эффективность.

Но хочу отметить, что мнемотаблицами не ограничивается вся коррекционно-развивающая работа с детьми. Использование такой инновационной технологии облегчает процесс овладения детьми знаниями в соответствии с поставленными учебными задачами. Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательно использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60358-innovacionnye-metody-vozdejstvija-v-dejatelno