Особенности использования ИКТ на уроках первой ступени образования

Особенности использования ИКТ на уроках первой ступени образования

Согласно ФГОС Информационные технологии рассматриваются как базовая педагогическая технология. Они должны пронизывать весь образовательный процесс. В этих условиях минимально необходимые требования к подготовке учителя - это владение навыками использования ИКТ. Современный учитель должен уметь работать с обще-пользовательскими инструментами: текстовым редактором, редактором презентаций и т.д., пользоваться мультимедийными информационными источниками и инструментами коммуникации, в первую очередь, электронной почтой; использовать системы управления учебной деятельностью, применять иные современные ИКТ-средства.

Современное общество характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, способствуют распространению информационных потоков в социуме, образуя глобальное информационное пространство.

В нашей стране сегодня использование информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества: государственном управлении, образовании, бизнесе, культуре и других сферах представляет только начальные формы [Алексеев 2009: 67].

Информатизация образования рассматривается как обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего информационного общества. Цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, формирования новой информационной культуры путем индивидуализации образования [Башмаков 2007].

При методически грамотном подходе к применению информационных технологий в учебном процессе школы учащиеся приобретут умение квалифицированно находить информацию, анализировать полученные знания и оформлять информацию с применением компьютерных приложений. Сегодня практически каждый педагог понимает важность внедрения ИКТ в педагогический процесс, видит все преимущества их использования. Большинство преподавателей считают, что применение ИКТ позволяют решить такие проблемы, как усилить мотивацию обучения, повысить скорость усвоения знаний, качество обучения, активность учащихся, обеспечить контроль за преподаванием и усвоением, установить тесную обратную связь [Леднев 2001].

Все большую актуальность получают сетевые образовательные ресурсы, которые предоставляют свои услуги бесплатно и являются неисчерпаемы. Тематика таких ресурсов может быть разнообразной и удовлетворять практически любым запросам.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационную форму обучения.

В последние годы термин «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информационные технологии» [Апатова 2015: 20].

Под термином информационные технологии традиционно понимается совокупность технически средств и способ обработки информации. Прогресс уже в этой области позволяет включать в образовательный процесс качественные продукт, разработанные на основе технологии мультимедиа, позволяющие представлять информацию в разнообразных формах - текстовой, графической, видео - и аудио, что значительно повышает их дидактическую ценность [Образцов 2014].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это совокупность процессов, методов поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов.

Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические информационные средства: персональный компьютер, аудио-, видеотехника, Интернет [Полат 2016].

Понятие «Информационные технологии обучения» рассматривали многие деятели науки (Л.Н. Бабанин, К.Г. Кречетников, Б.Ф. Ломов, Е.И. Машбиц, М.В. Моисеева, П.И. Образцов, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Соловов, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров и др.). Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией. Можно сказать, что информационные технологии - это система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств. Научное направление информационной технологии отражается в энциклопедии профессионального образования под редакцией С. Я. Батышева, где информационные технологии определены как способы получения, передачи, кодирования, обработки и воспроизведения информации, заданной в произвольной форме на любых доступных для пользователя носителях, в частности, на базе инструментальных систем, основным элементом которых является электронно-вычислительная машина (ЭВМ) [Батышев 2004].

В.А. Трайнев в своем учебнике пишет, что информационные технологии - совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение и отображение информации с целью снижения трудоемкости ее использования, а так же для повышения ее надежности и оперативности [Трайнев 2012].

В настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению информационных технологий обучения. В первом из них предлагается рассматривать ее как дидактический процесс, организованный с применением средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельностями обучаемых. Во втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые информационные технологии. Таким образом, первый подход к пониманию информационных технологий обучения рассматривается как процесс обучения, второй подход основан на применении информационных средств в обучении.

Е.И. Машбиц и Н.Ф. Талызина рассматривают информационную технологию обучения как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте [Талызина 2006: 3].

Среди психологических особенностей людей, имеющих многолетний контакт с компьютером, выделяют упорство, настойчивость в достижении целей, независимость, склонность к принятию решений на основании собственных критериев, пренебрежение социальными нормами, склонность к творческой деятельности, предпочтение процесса работы получению результата, а также интровертированность, погруженность в собственные переживания, холодность и не эмоциональность в общении, склонность к конфликтам, эгоцентризм, недостаток ответственности [Агапова 2004: 154].

Использование информационных технологий, в частности Интернет-ресурсов, несомненно, благотворно скажется не только на образовательном процессе, в связи с увеличением доступной для анализа учеником информации, но и позволит школьнику получить навыки работы в Интернете, Интернет- навигации. Этот навык для дальнейшей профессиональной деятельности подрастающего человека в условиях современного общества имеет основополагающее значение. С другой стороны, необходимо помнить, что каждая новая технология обладает не только очевидными положительными свойствами, но и неочевидными и возможными последствиями ее применения. С точки зрения применения ИКТ современным человеком в его повседневной жизни и профессиональной деятельности, стоит упомянуть о продолжающихся в настоящее время исследованиях влияния современных средств получения информации на психологическую структуру личности. Особенно актуальны эти исследования в связи с распространением ИКТ в образовательном процессе [Прессман 2008].

Особое значение в жизни человечества в настоящее время отводится Интернет - технологиям. Интернет превратился в предмет интегративных междисциплинарных изучений, в проведении которых объединены усилия специалистов в таких областях гуманитарного знания, как психология, социология, политология, лингвистика, педагогика, культурология и др. Интернет - технологии рассматриваются как средство общения и как способ получения информации. Специфика общения посредством Интернета состоит в его анонимности, возможности «проигрывания» разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью. «Игры с идентичностью», появление множества самопрезентаций у одного субъекта - виртуальный аналог множественной личности. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету относятся: деловые, познавательные, коммуникативные и игровые, потребность ощущать себя членом какой-то группы, а также мотивы сотрудничества, самореализации и самоутверждения [Арестова 2016]

К технологиям, использующие компьютерные обучающие программы принято относить компьютерные учебные пособия, предназначенные для самостоятельной работы учащихся. Мультимедиа технологии так же включены в число компьютерных информационных технологий обучения, а их продуктами являются разновидности информации: компьютерные данные, телеинформация, видеоинформация, речь и музыка. Обучение по программам, относится к технологии программированного обучения, основой которого является порционная подача учебного материала, пошаговый контроль усвоения и оперативная помощь обучающимся [Ситникова 2011: 267]. В последнее время, в связи с непрерывным процессом развития информационных средств, в учебном процессе все больше находит применение технология дистанционного обучения - обучение, при котором большая часть учебного времени осуществляется с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

Внедрение в образовательный процесс новых информационных коммуникационных технологий, требует в определенной степени переосмысления сути и содержания образования. Во - первых, они изменяют способы представления информации; во -вторых, изменяют способы анализа исследования проблемы; в - третьих, поскольку они влияют на постановку и методы исследования проблемы, поскольку они могут изменить способы принятия решений. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии представляют как новые интеллектуальные средства, тем самым затрагивая саму суть образования.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют с одной стороны, значительно расширить, а с другой - оптимизировать информационное пространство учебного процесса, сделать его удобным для пользователей, сократить дистанцию между источником информации и потребителем. Информационно-коммуникационные технологии предполагают создание в учебном процессе психофизиологических условий для активизации резервных возможностей личности школьника. Они учат работать с информацией, активизируют тем самым разнообразные виды памяти, в том числе образной и эмоциональной, позволяют проводить полидисциплинарное обучение [Зинченко 2012].

Задачами внедрения и использования ИКТ в образовании являются:

создание условий для использования компьютеров в обучении;

сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и учащимися;

ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

высвобождение дополнительного времени у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей на совершенствование и развитие образовательного принципов и др [Бочкин 2004].

В настоящее время принято выделять основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга [Шариков 2010].

Роберт И.В. под средствами информационно-коммуникационных технологий понимает программные, а так же устройства, функционирующие на базе вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного объема, обеспечивающие операции по сбору, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей.

Роберт И.В. выделяет следующие основные педагогические цели использования средств информационно-коммуникационных технологий:

интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса на счет применения средств информационно-коммуникационных технологий:

повышение эффективности и качества процесса обучения;

повышение активности познавательной деятельности;

углубление межпредметных связей;

увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации;

развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

развитие различных видов мышления;

развитие коммуникативных способностей;

формирование инновационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

формирование умений осуществлять экспериментально- исследовательскую деятельность;

работа на выполнение социального заказа общества:

подготовка информационно грамотной личности;

подготовка пользоваться компьютерными средствами [Роберт 2016].

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

моделирующие - построение информационных моделей реальных объектов и явлений. Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений [Бородулина 2015].

Взмывающее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы. В отечественной и зарубежной психологии выделяют следующие психологические феномены, связанные с освоением человеком новых информационных технологий:

персонификацию, «одушевление» компьютера, когда компьютер воспринимается как живой организм;

потребность в «общении» с компьютером и особенности такого общения;

различные формы компьютерной тревожности;

вторжение во внутренний мир человека, ведущее к возникновению у некоторых пользователей экзистенциального кризиса, сопровождающегося когнитивными и эмоциональными нарушениями. При этом может происходить переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание и свое место в мире [Вершинская 2010].

Одной из негативных сторон информатизации является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности. В настоящее время не существует четкого определения этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под ней страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней. Установлено, что уровень компьютерной тревожности позволяет прогнозировать успешность обучения на компьютере [Егоров 2009].

Внедрение в образование новых информационных технологий обучения становится неотъемлемым условием повышения общего уровня учебного процесса. Информационные технологии обучения усиливают мотивацию и познавательную активность учащихся. Компьютеры в образовании постепенно превращаются из инструмента для преподавания в мощное средство развития всего образовательно-воспитательного комплекса. Задачи сегодняшнего этапа информатизации образования - это переход от вариантов проникающей информационной технологии к варианту монотехнологии, когда всё обучение, мониторинг, диагностика, управление опирается на применение компьютеров.

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

Агапова,О.И.Протрипоколениякомпьютерныхтехнологийобучениявшколе.// Информатикаиобразование.–2004. –№2.–96-98c.

АлексеевВ.Д.,ДавыдовН.А.Педагогическиепроблемысовершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ.– М.:ВПА.2009.–143с.

АндреевА.А.Средствановыхинформационныхтехнологийвобразовании:систематизацияитенденцииразвития/Основыприменения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.:ВУ,2013г.

АндреевА.А.,БарабанщиковА.В.Педагогическаямоделькомпьютернойсети// Педагогическаяинформатика. – 2007. - №2. – с.75-78.

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.–М.: РАО,2015.

АпостолН.А.Состояниеипроблемыиспользованиякомпьютерныхсредств в системе вузовского образования // Материалы Международнойнаучно-практическойконференции.Мгврк,20-21марта2006г.Секция1. –Мн.: МГВРК.2006.-с.40-45.

Аствацатуров,Г.И.Технологияконструированиямультимедийногоурока.М.,2002.–26 с.

Байчорова, Х.С. Информационно-коммуникативные технологии иучастникиобразовательногопроцесса.- Волгоград: Издательство «Научное обозрение» - №4 (6), 2016.-С.21-26.

Бархаев, Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития//Школьныетехнологии.– 2008.–№4.–103с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603691-osobennosti-ispolzovanija-ikt-na-urokah-pervo