Доклад «Развитие мелкой моторики младших школьников с нарушениями интеллекта во внеурочной деятельности»

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. "Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее".

Актуальность работы по развитию мелкой моторики у детей с ОВЗ младшего школьного возраста обусловлена тем, что у детей, всестороннее представление об окружающем предметном мире не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме и величине предметов. Доказано, что уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Чтобы обучение было плодотворным, необходимо не только тренировать детский артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику их рук, так как недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе. Поэтому важно развить механизмы, необходимые для овладения и развития навыков ручной умелости.

Одной из главных причин  слабого развития двигательных умений и навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью являются нарушения моторики, которые в свою очередь негативно влияют не только на физическое развитие, но и на социализацию личности, развитие познавательной, трудовой и творческой деятельности, последующую адаптацию в обществе.

         Нарушение координации движений, ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются в неумении детей осмысленно управлять своими движениями. При поступлении в специальное образовательное учреждение дети с нарушением интеллекта обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы не ловки, не удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять осознанных движений.  При необходимости использовать самые бытовые предметы ребята испытывают затруднения. Большое количество детей действуют одной рукой, а другая не участвует в работе.

Учащиеся с нарушением интеллекта - одна из наиболее многочисленных категорий отклонения от нормы в своем развитии. Данная проблема у этих детей обусловлена психофизиологическими особенностями развития этой категории. У обучающихся затруднены тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев, их точность и темп нарушены, что значительно сковывает действия обучающихся в процессе обучения.

У младших школьников с умственной отсталостью уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения.

Мелкая моторика рук влияет не только на успешность обучения в школе, но и на развитие бытовых навыков ребенка, имеющих значение в самообслуживании. Для ребенка с умеренной умственной отсталостью большее значение приобретают навыки, которые помогут ему существовать в дальнейшей самостоятельной жизни: умение застегивать пуговицы на одежде, шнуровать ботинки, откручивать крышку на бутылке с водой и т.д. И мелкая моторика играет здесь как никогда важную роль.

Некоторые исследователи отмечают, что нарушение интеллекта у ребенка сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладению речью, трудовыми навыками, развитию творческих способностей.

Процесс обучения требует от учащихся умение произвольно организовать свою деятельность, определенную сформированность основных мыслительных операций и достаточный уровень развития мелкой моторики рук.

У некоторых учащихся моторные затруднения могут быть связаны с леворукостью и обусловлены тем, что детей пытались переучивать. Таким детям необходимо пробовать выполнять задания той рукой, которой работать легче, удобнее.

У учащихся с нарушением интеллекта проявляются недоразвития мелкой моторики рук, недостаточная скоординированность и целенаправленность движений. У школьников затруднено удержание шаблона в процессе работы, наблюдается его соскальзывание. Линейка также меняет свое исходное положение, часто не проходит через намеченные точки, вместо намеченной линии получается «ступенчатая». Не происходит точное совпадение следа и сгиба бумаги с линиями разметки карандашом. Многие дети неверно держат карандаш, сильно нажимают им на бумагу.

Большие трудности обнаруживаются у учащихся при работе с ножницами. Они не знают и не придерживаются основных правил этой работы (у большинства наблюдается неправильная хватка ножниц), не умеют правильно резать бумагу по намеченным линиям разметки, часто минуют ее, закрывают лезвие ножниц в процессе резания, не соблюдая правила безопасности работы.

Недостаточность ручных умений и навыков у учащихся проявляются в работе с красками и кисточкой. Ученики берут на кисточку много краски, наносят краску большим слоем. Пользование кистью неумелое – не могут рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях, не могут ориентироваться на листе бумаги, тяготение к ритмическим, повторным движениям, не соблюдение равномерности узоров по величине форм, по расстоянию между ними, давать симметрическое расположение узора. Не могут находить красивые сочетания красок в зависимости от фона.

Нарушение моторики у умственно отсталых учащихся при выполнении работы требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движениям руки он нередко повреждает изделие, то впоследствии, в процессе, систематической работы, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Всё это способствует к развитию руки для письма, и соответственно к учебной деятельности.

Учащимся с интеллектуальной недостаточностью трудно избрать оптимальный темп рабочих движений. Одни начинают работу в ускоренном темпе, что приводит к снижению её качества, к закреплению неправильных движений; другие и после длительной тренировки работают медленно. В исследованиях педагогов было отмечено, что многие учащиеся не могут выполнять такие движения, которые сочетаются с пространственными представлениями и ориентацией.

На начальном этапе обучения изобразительной деятельности учащиеся выполняют любые движения, связанные с мелкой моторикой рук с большим трудом. Руки и пальцы их напряжены, движения угловаты, неловки и неритмичны. Выполнив, одну операцию ребенок долго думает, как действовать дальше. Ему приходилось обращать внимание не только на процесс выполнения задания, но и на выбор приёмов, способов работы, форм, контроль над качествам работы. Это сказывается на конечном результате творчества и вызывает преждевременное утомление. После нескольких упражнений ребенок теряет интерес к дальнейшей работе.

При поступлении в специальное учебное заведение школьники с нарушением интеллекта обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы вялы, не удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять соотносящих, сопоставительных движений.

Во внеурочной деятельности необходимо использовать здоровье сберегающие  технологии самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика; аппликация; лепка и перебирание мелких деталей; склеивание мелких деталей; нанизывание пуговиц и бусин на шнурок; массаж  рук с помощью мячиков и мелких предметов, пальчиковую гимнастику. Также активно использовать  физкультминутки. Их применение с детьми играет большую роль. Элементом  физкультминутки часто выступают пальчиковые игры. Пальчиковые игры, как бы отражают объективную реальность окружающего мира – предметов, животных, людей, их деятельность, а также процессы и явления, происходящие в природе.

Повторяя движений взрослых в ходе пальчиковых игр, дети активизируют моторику рук. Тем самым улучшается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрированность внимания на одном виде деятельности.

Таким образом, особенности развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта заключаются в том, что у младших школьников хуже развита кинестетическая чувствительность. Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных движений, где требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений.

Занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе работы постепенно образуется система специальных навыков и умений.

Изобразительная деятельность, требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо не только хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве, но и сконцентрировать свое внимание на руке. В ходе целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями.

На занятиях тем или иным учебным предметом педагогу полезно возможно чаще предлагать рисовать ученикам и самому выполнять рисунки на классной доске.

Систематическое выполнение рисунка педагогом приучает школьников не только смотреть, но и действительно видеть, понимать и лучше запоминать конкретное содержание изучаемого материала.

Для успешного выполнения задания используется система действий, включающая не только словесно-зрительное, но и двигательно-осязательное ознакомление с предметами. При обучении рисованию с натуры применяют специально подобранные модели из цветных элементов, а также игрушки, легко расчленяющиеся на части. На занятиях по декоративному рисованию весьма полезной оказывается магнитная доска, которая позволяет по-разному манипулировать составными элементами при подборе их, а также проделывать соответствующие перемещения при определении композиции узора. На занятиях тематического рисования с целью образования правильных представлений используются макеты предметов.

Эти приёмы вызывают у младших школьников с ОВЗ стремление поставить вопросы, касающиеся особенностей изображаемого. Вместо наблюдавшегося ранее пассивно-безразличного отношения к объекту у них пробуждается потребность получить как можно более точные сведения о его форме, конструкции, расположении частей. Это, в свою очередь, ведет к тому, что школьники не только повторно рассматривают предмет, но и пытаются потрогать его, обвести по контору, сопоставить детали, измерить их.

Характерные младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью грубые нарушения мелкой моторики мешают формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, сильно уменьшают их работоспособность и тем самым в большой степени затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе. Желательно не забывать, что у детей с нарушением интеллекта есть склонность к быстрой утомляемости, отвлекаемости,  забывчивости. Добиться плавного развития ручной умелости можно в следствии перехода от простых к более сложным для ребенка заданиям по мере освоения их. Исправление нарушений мелкой моторики, свойственных школьникам с интеллектуальной недостаточностью происходит  путем выборочного воздействия на нарушенные или ослабленные функции детей, путем систематического воспитания и улучшения у них слаженности, точности и напряжения.

Следует подчеркнуть, что обучение рисованию в коррекционном (образовательном) учреждении VIII вида служит важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом коррекции развития мелкой моторики.

Работа по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта должна проводиться систематически учителем, воспитателем и родителями. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции, что будет вызывать интерес к играм и приведёт к положительному результату в развитии мелкой моторики.

Во время таких занятий необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, настроение, возможности.

Для преодоления всех нарушений в развитии мелкой моторики у учащихся необходимо проведение специально организованной коррекционной работы, направленной на совершенствование моторной сферы детей: системы зрительно-двигательных координаций, мелкой моторики обеих рук, дифференцированности, силы, точности, сочетаемости движений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603850-doklad-razvitie-melkoj-motoriki-mladshih-shko