Доклад на тему: Готовность дошкольника к обучению в школе, как необходимое условие реализации ФГОС ДО

Доклад на тему: Готовность дошкольника к обучению в школе, как необходимое условие реализации ФГОС ДО

Готовность к школе — это наличие у ребенка определенных свойств и навыков поведения, а также ряда компетенций, необходимых ему для восприятия, переработки и успешного усвоения знаний. Одним из главных результатов дошкольного детства является поступление ребенка в школу. Поступление в школу кардинально меняет социальное положение и статус ребенка. В связи с чем, основной задачей детского дошкольного учреждения является формирования готовности к школьному обучению.

Готовность к школе – это не только овладение ребенком определенных умений и знаний, а наличие у него совокупности конкретных компонентов. Данные компоненты определены во ФГОС ДО и представляют собой целевые ориентиры, на которые опираются педагоги ДОУ и к которым они стремятся.

Целевые ориентиры дошкольного образования – это осуществление преемственности между дошкольным образованием и начальным школьным образованием.

Именно поэтому одной из задач современного детского сада является создание необходимых условий для успешного формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Под условиями понимается создание благоприятной психологической атмосферы, способствующей естественному формированию всех компонентов готовности к школе, в процессе полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства.

Готовность ребенка к школе определяется наличием ряда показателей, каждый из которых должен быть на необходимом уровне: (слайд)

1. Интеллектуальная готовность к школе – это наличие у ребенка определенной системы знаний, умений и навыков. Кроме того, ребенок должен обладать способами познаниями, такими как умение не просто слушать учителя, но и слышать его, формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы учителя и сверстников понятно и развернуто.

2. Эмоционально-волевая готовность к школе – сформированность у ребенка произвольности поведения, психических процессов, деятельности, эмоциональной регуляции.

3. Личностная готовность к школе – это наличие у ребенка адекватной оценки самого себя, своего поведения, уровня собственных знаний.

4. Коммуникативная готовность к школе – овладение ребенком навыков свободного общения ос взрослыми и сверстниками, умение ясно, точно и логично излагать собственные мысли.

5. Мотивационная готовность к школе – наличие у ребенка познавательной и социальной мотивации, сформированная внутренняя позиция по поводу нового социального статуса – школьник.

Основным методом формирования готовности ребенка к школе является игра. Это связано с тем, что именно игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Через игру у детей формируется представление об окружающем мире, приобретаются знания, умения и навыки. Кроме того, в процессе игры у ребенка развиваются необходимые личностные качества, такие как ответственность, самостоятельность, настойчивость, старательность.

Игра ребенка дошкольного возраста, вне зависимости от ее вида, имеет определенную цель, достижение которой требует от него определенных знаний и умений. Поэтому для успешной игры, ребенку нужно обладать достаточно широким спектром знаний, которыми он стремится овладеть как с помощью взрослого, так и самостоятельно. В процессе игры у ребенка формируются навыки организованного поведения, что готовит его к последующему обучению к школе. Таким образом, занимаясь развитием ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста – игры, осуществляется подготовка его будущей ведущей деятельности – учебной.

Условия формирования готовности к школе (слайд)

В рамках ДОУ необходимо соблюдать ряд условий по формированию у детей готовности к школьному обучению. Педагогические условия формирования готовности к школе:

1. Использование в воспитательно-образовательной деятельности разнообразных видов мотивации (игровая, практическая, познавательная, учебная, личностная, сравнительная и т.д.).

2. Применение различных игровых тренингов, направленных на развитие у детей дошкольного возраста произвольности поведения.

3. Использование игровых этюдов с целью осуществления психо-мышечной тренировки, а также с целью овладения детьми приемами саморасслабления.

4. Использование расширенной шкалы оценивания результатов детской деятельности. Оценка может быть комплексной, включать в себя оценивание непосредственно педагогом, другими детьми, самооценку и т.д.

5. Использование в образовательной деятельности различных методов, средств и форм обучения, их сочетание и чередование.

6. Применение в воспитательно-образовательной деятельности разнообразных методов, средств и приемов умственного обучения и развития детей дошкольного возраста (активная деятельность, развивающие игры, изобразительная и театрализованная деятельности, конструирование, практическая деятельность и т.д.).

7. Наличие у воспитателя четкой позиции по вопросам формирования у детей дошкольного возраста готовности к обучению в начальной школе. Позиция педагога должна быть направлена как на стимулирование познавательной активности детей, так и на поддержку собственной активности ребенка.

В рамках дошкольного образовательного учреждения должны быть созданы все необходимые условия для успешного формирования у детей готовности к последующему обучению в школе.

Переход ребёнка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в иное культурное пространство, в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода – проблема единения усилий работников детского сада и начальной школы.

Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития (слайд)

Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребёнка (слайд)

Большую помощь может оказать тесная связь детского сада и школы. Ведь часто в работе учителя и воспитателя отсутствует взаимосвязь, согласованность. В процессе своей работы воспитатель выявляет готовность ребёнка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка.

Поэтому совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя даст возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребёнку продвигаться своим темпом.

По определению советского психологаДаниила Борисовича Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Какие же существуют цели преемственности детского сада и школы:(слайд)
- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.
- обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
- создание благоприятных условий в детскому саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка

Для достижения перечисленных целей необходимо решить следующие задачи преемственности детского сада и школы (слайд)

1. Развитие любознательности

2. Развитие способности самостоятельно решать творческие задачи

3. Формирование творческого воображения, направленное на интеллектуальное и личностное развитие ребенка

4. Развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками

5. Укрепление и сохранение здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе.

6. Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

7. Создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка

Наш детский сад осуществляет тесное взаимодействие с Дучинской средней общеобразовательной школой № 2. Коллектив у нас молодой, но работа по этой теме ведется немалая и, мы считаем, плодотворная. Существует несколько направлений и форм преемственных связей в образовательном пространстве «детский сад – школа».

Картинка с формами преемственных связей перечисляем.

1. Экскурсии в школу

2. Знакомство с будущим учителем

3. Работа с педагогами ДОУ

4.Работа с родителями

5. Работа с детьми

6.День открытых дверей и т.д. (слайд-картинка с формами преемственных связей)

Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсиивоспитанников подготовительной группы в школу. Беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – всё это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах. Дети имеют возможность посидеть за партой, почувствовать себя на равных с учениками, знакомятся с основными помещениями школы (библиотекой, столовой, спортивным залом и т. д.). Такие посещения дают личностную и социально – психологическую готовность детей к школе. (слайд работа с детьми в школе)

Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к книгам, любят слушать сказки, поэтому в школьные библиотеки дети были в восторге от такого количества и разнообразия книг. Такие посещения библиотеки приобщают детей к культуре чтения художественной литературы. (слайд дети в библиотеке)

Дети с удовольствием посетили спортивный зал (слайд дети в спортзале) и посетили столовую (слайд дети в столовой).

Свои впечатления, эмоции от экскурсий в школе ребята выразили в рисунках, которые мы разместили на выставке «Здравствуй, моя будущая школа»(слайд с рисунками детей)

В нашем стремительном 21 веке компьютерные технологии играют немаловажную роль, поэтому посетить урок информатики детям было очень интересно. Ребята посидели за настоящими компьютерами , понаблюдали за работой старших учеников (слайд фотографии в компьютерном зале).

Также дети подготовительной группы посетили кабинет «Точка роста», где дети познакомились с новыми возможностями развития интеллектуального потенциала. Их ознакомили с робототехникой, с квадрокоптерами, были представлены оборудования по оказанию первой помощи и дыхательных упражнений (слайд с фотографиями в кабинете ТР)

Воспитатели старшей и подготовительных групп знакомят дошкольников с понятием «школа». Дети узнают: что такое школа? Зачем надо ходить в школу? Кто это – учитель? Что такое урок, перемена? и т. д. В каждой группе имеются доска, разнообразие счётного материала, касса с буквами, магнитные цифры и буквы, портфели, на некоторые занятия столы расставляются как парты. Дети с удовольствием играют в школу, то, отображая роль учителя, то роль ученика.(слайд детям ведут беседу).

В начале этого года мы пригласили будущего учителя наших воспитанников Азиеву А.Я. посетить занятие воспитателя подготовительной группы, где она дала ценные рекомендации для воспитателя (слайд в группе )

На день родного языка мы пригласили учителей Дучинской СОШ №2 – учителя родных языков Чупалаева М.А. и учителя информатики Магомедова Л.М. (слайд с фотографиями).

Отношение ребёнка к школе должно сформироваться до того, как он в неё пойдет. Важную роль играет информация о школе и способ её подачи со стороны родителей и воспитателей.

Ежегодно мы проводим  анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка. Цель данного анкетирования – определения уровня готовности ребенка к посещению дошкольного учреждения.

Работа с родителями будущих первоклассников направлена на просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

Предоставляются консультации по следующим темам: «Трудности адаптации ребёнка к школе и пути их преодоления», «Гармония общения – залог психического здоровья», «Режим будущего школьника», «Портрет первоклассника» и др.

Созданы   памятки для родителей «Как развить у ребенка любовь к чтению», «Игра – это серьезно», «Воспитание добротой», в которых даются советы и рекомендации по развитию и воспитанию дошкольников в целях их успешной подготовки к школе. Работа с родителями ведётся на протяжении всего время пребывания детей в ДОУ.

Подводя итог, отмечу, что сотрудничество детского сада и школы, с целью обеспечения преемственности, помогает педагогам улучшить качество учебного процесса, а детям – войти в школьный мир безболезненно и спокойно, с повышенным познавательным интересом, отсутствием школьной тревожности, высоким уровнем мотивации учебной деятельности и быстрой адаптацией к условиям школьного обучения. Адаптация детей к условиям школы зависит от нас – педагогов. Не бойтесь взаимодействовать со школой! Школа в свою очередь должна подготовиться к приему детей

Закончить хочу свой доклад словами выдающего советского педагога Василия Александровича Сухомлинского «…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера… Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…» (слайд)

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604597-doklad-na-temu-gotovnost-doshkolnika-k-obuche