Особенности использования сказкотерапии в формировании эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста

Особенности использования сказкотерапии в формировании эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста

Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что «первый воспитатель – это народ, а сказки – первые и блестящие попытки создания народной педагогики».

Великий педагог-гуманист XX в. В. А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «Сказка для маленьких детей – не просто рассказ о фантастических событиях. Это – целый мир, в котором ребенок живет, борется, противопоставляет злу свою добрую волю. Дети находят глубокое удовлетворение в том, что их мысль живет в мире сказочных образов. Пять, десять раз ребенок может пересказывать одну и ту же сказку, и каждый раз открывает в ней что-то новое. Ребенок прекрасно знает, что в мире нет ни Бабы-Яги, ни Царевны-Лягушки, ни Кощея Бессмертного, но он воплощает в эти образы добро и зло и каждый раз, рассказывая одну и ту же сказку, выражает свое личное отношение к плохому и хорошему».

В словаре С.И. Ожегова следующие термины: «Сказка – это вид повествовательного, в основном прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разно жанровые произведения, в содержании которых, с точки зрения носителей фольклора, отсутствует строгая достоверность. Сказочный фольклор противостоит «строго-достоверному» фольклорному повествованию (не сказочная проза) (см. миф, былина, историческая песня, духовные стихи, легенда, демонологические рассказы, сказ, кощуна, предание, быличка). Также сказка – это жанр литературного повествования. Литературная сказка, либо подражает фольклорной (литературная сказка, написанная в народнопоэтическом стиле), либо создаёт дидактическое произведение (см. дидактическая литература), на основе нефольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной».

Существует много видов сказок, каждая из которых имеет свои характерные особенности. Ниже приведено описание некоторых из них:

1. Народные сказки: это традиционные сказки, которые передаются из поколения в поколение устным народным творчеством. Они часто содержат в себе магические элементы, героев-полубогов, волшебников и добычу. Народные сказки – это одна из самых популярных форм народного творчества, передающая мудрость и нравственные ценности поколений. Они олицетворяют народную мудрость, фольклорные мотивы и традиции. Народные сказки передавались из уст в уста и были оформлены в письменной форме в разные исторические периоды.

Народные сказки обычно содержат ярких героев, которые часто являются символами различных природных явлений или качеств человеческого характера. В них есть обычные люди, принцы и принцессы, волшебные существа, ведьмы, колдуны и другие фантастические персонажи. Часто в сказках присутствуют элементы магии, волшебства и чудес.

Сюжеты народных сказок могут быть разнообразными – от любовных историй и приключений до моральных повествований и преодоления трудностей.

Сказки-притчи почти всегда имеют героев, которые выполняют роль символов и аллегорий. Обычно они не привязаны к конкретным местам или временам, позволяя нам идентифицировать себя с персонажами и уходить в мир воображения.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева утверждает: «Как правило, именно притча является носителем глубинной жизненной философии. Жизненный урок в притчах не завуалирован, а прямо сформулирован. Обычно одна притча посвящена одному уроку». Притчу можно использовать в работе, как с взрослыми, так и с детьми.

Это только некоторые из множества видов сказок, которые можно встретить. Каждая сказка имеет свою уникальную атмосферу и цель истории.

Л.И. Эльконинова, И.В. Вачков, П.И. Яничев, М. Максимов и другие исследователи признают: «В сказке есть потенциал для стимулирования разделения у детей между их внутренним миром и реальностью через фантастический сказочный мир. Они отмечают, что сказка способна привести в порядок и организовать эмоциональную сферу ребенка, предоставляя ему инструменты для управления своими эмоциями». Мы считаем, что сказка действительно является особым способом организации детского опыта. Она помогает структурировать и упорядочить приобретаемый и уже приобретенный опыт ребенка, а также влияет на его восприятие, мышление, память и воображение – основные психические процессы, которые манипулируют единицами опыта.

Отметим несколько основных приемов работы со сказкой, являющиеся основными формами работы с детьми:

• Использование сказки в качестве метафоры. Зачастую, текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психологической жизни человека, в том числе детей, затем эти метафоры и ассоциации стоит обсудить.

• Можно рисовать по мотивам сказок. Вызванные свободные ассоциации можно передать в рисунке и дальше работать уже с графическим материалом.

• Беседа. Конечно, беседа – основной прием работы с детьми. Обсуждение сказок, активная работа с текстом, обсуждение поведений и мотивов персонажей в первую очередь помогают обсудить ценности и поведения на примере человека. Тут же мы можем ввести оценки и критерии определенного поступка, это хорошо, или плохо? Сюда следует отнести и анализ проблемной ситуации.

• Анализ проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это ситуация, для овладения которыми ребенок должен использовать новые для себя средства и способы деятельности. Проблемные ситуации учат детей мыслить и творчески усваивать знания. Рассмотрим примеры проблемных ситуаций на основе сказок. Например, почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? Из сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева». Или, что нужно делать, чтобы с тобой захотели дружить? Почему поссорились лиса и заяц? Из русской народной сказки «Лиса и заяц».

• Также следует отметить моделирование сказок. Используя модели для составления сказок, мы можем помочь детям лучше усвоить последовательность событий и ход сказки в целом. При этом мы развиваем в детях логическое мышление, обогащаем словарь и формируем умения оперировать символами и знаками. В целом, воздействуя на весь организм.

• Метод Станиславского, или метод физического воздействия. Включение и отражения эмоциональных состояний героев сказки в ходе действий заключается в воспроизведении действий ребенком. Такое действие позволяет разбудить эмоциональную природу ребенка.

• Музыка. Вспомогательными выразительными материалами сказкотерапии в формировании и развитии эмоционально-волевой сферы малышей являются слово и музыка. Можно включать различные музыкальные произведения при передаче того или иного эмоционального состояния. Например, для грустного состояния отлично подойдет пьеса П.И. Чайковского «Болезнь куклы».

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы.

Сказкотерапия является эффективным инструментом для формирования эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста. По мнению специалистов, такой метод помогает детям осознать свои эмоции, развивает их волю и способность к саморегуляции.

Сказкотерапия основана на использовании сказок и историй как средства коммуникации между ребенком и терапевтом. В ходе сеансов дети слушают истории, обсуждают их смысл и зачастую даже создают свои собственные сказки. Это помогает детям представить и обработать различные эмоции, столкнуться с проблемами и научиться находить решения.

Одной из основных задач сказкотерапии является развитие у ребенка эмоционального интеллекта. Дети учатся распознавать и называть свои эмоции, а также эмпатии к другим людям. Они понимают, что каждое чувство имеет свое место и значение, и научаются адекватно реагировать на них.

Мы согласны с вышеизложенными толкованиями. Важно заметить, что сказки могут играть значительную роль в психологическом развитии ребенка. Процесс идентификации с главным героем позволяет ребенку установить связь между своим внутренним миром и миром сказки, что помогает ему освоить смысл и уроки, которые сказка передает.

В заключение, сказкотерапия – это мощный инструмент для развития эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста. Она помогает детям развить эмоциональный интеллект, волю и саморегуляцию, а также способствует их общему психологическому развитию. Сказка – это не только увлекательная история, но и средство, которое помогает детям познать и понять себя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алпатов В.М. История лингвистических учений : Учебное пособие 4–е изд., испр. и доп. – М. : Издательский дом: Языки славянской культуры, 2017. – 122 с.

2. Батурина Г.И. Народная педагогика в современном учебно– воспитательном процессе : Пособие для педагога, испр. и доп. – М. : Школьная пресса, 2019. – 168 с.

3. Бердникова Ю. Мир ребёнка // Развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка. – 2017. – №65–1. – 175 с.

4. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. – 2017. – № 4. – 26 с.

5. Васильева С.М. Сказкотерапия в работе с детьми. – М.: Когито–Центр, 2006. – 148 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М : Педагогика–Пресс, 1999. – 158 с.

7. Гайворонская Т.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности // Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2017. – 145 с.

8. Данилина Т.А. В мире детских эмоций // Пособие для практических работников ДОУ. / – М. : Айрис–Пресс, 2018. – С. 12-19.

9. Добрынина Е.В. Сказкотерапия в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Вопросы современной психологии. – 2016. – Том 19. – С. 143-150.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604723-osobennosti-ispolzovanija-skazkoterapii-v-for