Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. Обобщение опыта работы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

“Детский сад общеразвивающего вида № 19 “Кунешчик”

муниципального образования городской округ Симферополь

Республики Крым

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Педагог-психолог

Дмитриева Эльвира Николаевна

Одним из приоритетных направлений в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», вступившего в силу ФГОС ДО, является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.

В современном мире всё большее количество детей испытывают трудности в общении со сверстниками. Дети часто не могут правильно оценить эмоциональное состояние своего сверстника, а также испытывают трудности в выражении своего эмоционального состояния. Осознание своих эмоций и контроль над ними снижены. Между детьми возникают частые конфликты, которые они не умеют разрешать.

Недостаточное развитие эмоциональной сферы способствует возникновению феномена «засушенное сердце» (отсутствие чувства), о котором писал Л.С. Выготский. Дошкольным учреждениям необходимо уделять большое внимание этой проблеме. Именно в дошкольном возрасте ребёнок живёт в «мире эмоций», его эмоциональная сфера пластична и легко поддаётся коррекции.

Эмоциональный интеллект - это способность распознавать эмоции, намерения, мотивацию, желания свои и других людей и управлять этим. Навык помогает решать практические задачи и достигать поставленных целей в жизни и на работе. Люди с развитым эмоциональным интеллектом умеют договариваться с другими людьми, принимать решения и правильно реагировать на негативные ситуации.

Насколько детям необходимо изучать свой организм и окружающий мир, настолько им также необходимо изучать и свой внутренний мир. Совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Поэтому не менее важно, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно:

· умением контролировать свои чувства;

· способностью сознательно влиять на свои эмоции;

· умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (признавать их);

· способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

· умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;

· способностью распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

Поэтому перед нами стоит цель:

- Формирование у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.

- Развитие навыков, умения и опыта, необходимых для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Из цели вытекают следующие основные задачи:

- Сообщая детям знания, воспитывать в них такие нравственные качества, как любовь к близким людям, стремление заботиться о них.

- Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ, как собственного поведения, так и поступков окружающих людей.

- Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении.

- Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями - мимикой, жестами, пантомимикой.

- Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе самостоятельной деятельности.

- Необходимо сформировать у детей способность распознавать собственные чувства и чувства других людей, чтобы уметь управлять своими эмоциями и поддерживать верный стиль в отношениях.

Модель эмоционального интеллекта предполагает последовательное и параллельное развитие четырех основных функций:

- самосознание (образ "Я", понимание "психологического устройства" себя);

- самоконтроль (способность совладать со своими чувствами, желаниями);

- социальная чуткость (умение устанавливать контакты с разными людьми);

- управление отношениями (способность к сотрудничеству, умение поддерживать, развивать, укреплять контакты).

Из этого определения мы для себя можем выделить структурныекомпоненты эмоционального интеллекта.

Это:

• Распознавание эмоций.

• Понимание эмоций.

• Управление эмоциями.

• Использование эмоций для решения задач.

Это то, чему мы начинаем учить детей в дошкольном возрасте. Делаем это мы через использование различных инструментов в работе.

На слайде представлено – это разделение. Это наглядные пособия. Сюда входят плакаты и разные демонстрационные материалы, дидактические игры, метафорические ассоциативные карты, рабочие тетради. А также различные изобразительные средства: краски, карандаши, пластилин, глина, тесто. Всё это помогает нам работать над развитием эмоционального интеллекта у детей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Техника «Все эмоции важны, все эмоции нужны».

Состоит эта техника из нескольких этапов работы. Первый этап – подготовительный. На этом этапе проводится игра «Море волнуется» с детьми среднего 5-7 лет, где воспитанники изображают разные эмоции. Детей в этот момент важно фотографировать. В этом вам может помочь воспитатель. Также важно, чтобы у каждого ребёнка оказалась фотография с каким-то эмоциональным состоянием. Затем эти фотографии распечатываются.

После этого мы переходим ко второму этапу – это работа с фотографиями. Здесь я играю с детьми в игру «Угадай настроение». Дети рассматривают фотографии, угадывают настроение своих друзей. Также есть прекрасная возможность узнать угадал ребёнок эмоцию или нет. Особенный эмоциональный отклик у детей бывает в ситуации, когда другие не смогли угадать эмоцию, которую ребёнок изобразил на фотографии.

После этого наступает третий этап – это создание фоторамки для фотографии и организация фотовыставки для родителей, где родители тоже угадывают чувства своих детей.

Ещё есть вариант этой техники с фотографиями родителей. Мы просим родителей принести свои фотографии с разными эмоциями и чувствами. А дальше игра проводится в той же последовательности. Дети угадывают чувства, рисуют рамку и дарят фотографии родителям.

1. Игра «История одного героя».

Детям предлагается подойти к столу и выбрать карточку со сказочным героем, который больше всего понравился (дети или педагоги выбирают героев). А теперь предлагаю каждому из вас рассказать про своего героя. Какое настроение у вашего героя? Как вы думаете, что с ним произошло? Что произойдёт с героем дальше? (педагоги отвечают на все вопросы по очереди).Вопросы могут быть разными. Мы с вами попробовали только некоторые из них. На слайде вы видите примерные вопросы, которые можно задавать ребёнку про его героя. Также это упражнение можно дополнять элементами арт-терапии и просить ребёнка нарисовать место, где живёт герой.

1. Игра «Передай эмоцию».

Я предлагаю нам встать друг за другом. Теперь я последнему стоящему скажу на ушко эмоцию, которую ему необходимо будет передать. Эмоцию будем передавать по цепочке, как в детской игре «Испорченный телефон», только с помощью мимики и пантомимики. (участникам предлагается изобразить следующие эмоции: удивление, отвращение, стыд, радость). В работе с детьми я не произношу эмоцию на ушко, а использую либо кубик «Эмоции», либо карточки с изображением разных эмоций. Карточки можно взять абсолютно из любой игры или подобрать в интернете.

1. Упражнение «Чувства моей семьи».

Играть в неё можно по-разному. Первый вариант игры следующий. Перед ребёнком раскладываются карточки с изображением семьи. Карточки кладутся лицевой стороной вниз. Затем ребёнку предлагается кинуть кубик «Эмоции» и открыть одну карточку. После этого ребёнок составляет предложение. Например: «Мама грустит, когда…» и дополняем предложение. То. какое у нас получится предложение зависит от открытой карточки и выпавшей эмоции. Предлагаю попробовать. Кто хочет поиграть?

Для второго варианта игры нам понадобятся карточки с изображением членов семьи. Также можно использовать разные фигурки, МАК. Всё зависит от того, каким материалом вы располагаете. Ещё нам с вами понадобятся карточки с изображением разных эмоций и чувств. Мне в этом плане нравится МАК «Котейка» и МАК «Монстрики чувств», но можно их заменить на пиктограммы. Тогда пиктограмм должно быть каждой по несколько штук. После того, когда все материалы у нас готовы, мы можем приступать к выполнению упражнения. Мы предлагаем ребёнку выбрать членов своей семьи. После этого ребёнку предлагается среди карточек-эмоций выбрать эмоции и положить их рядом с тем членом семьи, который по мнению ребёнка их испытывает. Далее с ребёнком проводится беседа. Его спрашивают: «Какие эмоции испытает мама, папа, ты и т.д.?», «Как ты думаешь, какую эмоцию чаще всего испытывает мама, папа, ты и т.д.?», «В каких ситуациях это происходит?». С помощью этого упражнения ребёнок учится распознавать эмоции, понимать свои чувства и чувства других людей. Также это упражнение может носить диагностический характер. Мы можем посмотреть, какие чувства царят в семье и использовать это для дальнейшей работы с семьёй.

А сейчас я предлагаю вам подойти к столу и выбрать карту, которая была бы похожа на вас. А затем из предложенных карточек чувств выбрать карточку, которая отражала бы то чувство, с которым вы завершаете наше методическое объединение (педагоги выполняют задание, а затем озвучивают свои чувства).

Всем большое спасибо за обратную связь. Я готова ответить на ваши вопросы, если они есть по теме доклада.

Всем спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604885-razvitie-jemocionalnogo-intellekta-u-detej-do