Особенности выполнения задания 38 в письменной части ЕГЭ по английскому языку

Особенности выполнения задания 38 в письменной части ЕГЭ по английскому языку

Цель: ознакомление педагогов и обучающихся с особенностями выполнения задания 38 в письменной части ЕГЭ по английскому языку.

Задачи:

1. Ознакомиться с особенностями формулировки задания 38 в письменной части ЕГЭ по английскому языку.

2. Рассмотреть особенности работы с данными в таблице в задании 38.

3. Рассмотреть детали, помогающие использованию рекомендаций к заданию 38; комментарий к содержанию таблицы.

4. Выявить и обсудить особенности формулирования комментария к данным в таблице в рамках задания 38.

5. Рассмотреть рекомендации по работе с моделью написания сочинения в рамках задания 38.

Доклад: Особенности выполнения задания 38 в письменной части ЕГЭ по английскому языку

Подготовил: Власова Е. Н., учитель иностранного языка

Хитрова И. В. и Умерова М. В. рассматривают задание 38 в письменной части ЕГЭ, который предстоит сдавать школьникам в 2025 году.

До того, как предложить советы для выполнения собственно задания, Хитрова И. В. и Умерова М. В. особое внимание уделяют формулировке задания 38 в 2025 году.

Анализ формулировки задания 38 позволяет сделать вывод, что большинство формулировок, которые были представлены в задании, и сохранили свой привычный вид с прошлых лет. Однако при этом одно визуальное изменение все-таки можно заметить: ученикам в этой версии ЕГЭ предстоит работать с таблицей, в которой представлено пять пунктов.

Напомним, что в демонстрационной версии для будущего 2025 года речь идёт о том, почему люди предпочитают не посещать театры в рамках досуга (в таблице) и о том, что самое важное в изучении иностранного языка (в диаграмме).

Задание 38.2 предполагает работу с круговой диаграммой, и впервые подобный формат задания появился в демо-версии ЕГЭ с 2023 года — до этого в версии экзамена для 2022 года и более ранних лет ученикам предлагалось работать со столбчатой диаграммой.

Однако в своём выступлении Умерова М. В. подчёркивает, что несмотря на изменения в визуальном оформлении задания, лексика, которая потребуется ученикам для успешного выполнения задания, по всей видимости, не будет претерпевать существенных изменений (к примеру, всё ещё окажутся полезными выражения share, compare, proportions и другие выражения, бывшие актуальными для более ранних версий экзамена). Кроме этого, Хитрова И. В. и Умерова М. В. отмечают возможную необходимость отработки с учениками названий, под которыми они могут встретить ту или иную схему и таблицу. Так, например, в тексте подобного задания для разных лет можно было встретить следующие обозначения материалов, с которыми предстоит работать ученикам: «table» для таблицы, «bar chart» для столбчатой диаграммы, «pie chart» для круговой диаграммы, «diagram» для обозначения любого вида таблицы в общем и др.

В этом задании тема проекта не выбирается самим обучающимся; ученикам предстоит проанализировать, какое мнение относительно посещения театра на досуге (38.1) и условий, которые положительно влияют на прогресс в изучении иностранного языка (38.2), сформировалось у участников опроса. Над списком причин обучающимся также не придётся раздумывать самостоятельно — он уже обозначен в задании вместе с процентным отношением по популярности.

Также Хитрова И. В. и Умерова М. В. указывают на ещё одно отличие по сравнению с версией задания более ранних лет. В версиях до 2022 года экзаменационного задания ученикам предстоит не только проанализировать схему, но и прокомментировать значения на схеме. Так, ранее комментарии не считались обязательной частью задания: они приветствовались и могли дать возможность получить более высокий балл. Теперь же комментарии стали обязательной частью задания при сравнении различных данных между собой. Для педагогов, осуществляющих подготовку учеников, такое изменение означает, что теперь понадобится уделять этому аспекту особое внимание во время подготовки к экзамену на занятиях. Если этого не сделать, то это негативно скажется на результате ученика: балл за ответ обязательно будет снижен.

Говоря о подготовке к обсуждению проблемы в рамках задания, Умерова М. В. отмечает, что для этого задания допустимо как взять проблему из данных, представленных в таблице, так и взять проблему, которая не отражена в таблице из задания.

Во время подготовки ответа обучающимся рекомендуется обращать внимание на вводное предложение в самом задании: именно оно помогает составить представление о будущем высказывании, которое поможет читателю обратить внимание на основное утверждение.

Что касается перефразирования — можно использовать фразы из задания, и при этом переформулировать фразы не обязательно для получения дополнительных баллов. Обращая внимание на порядок слов, отметим, что возможно использовать перефразирование в первом, вводном абзаце, однако эти изменения скорее желательны, а не обязательны. Нужно избегать избыточности цифровых показателей, использовать иные данные для того, чтобы прокомментировать содержание таблицы. Следует как можно более часто напоминать ученикам: чтобы избежать нежелательного внимания во время проверки задания, важно, чтобы проценты из задания были отображены правильно, именно так, как в задании.

Во время подготовки обучающихся к выполнению этого задания полезно ознакомить ученика с устойчивыми паттернами, в рамках которых и нужно будет выстроить текст будущего сочинения. Одной из самой популярной схем работы с фактами для сочинения является модель сочинения, в которой допустимо использовать любые три факта. Выбор фактов останется за обучающимся; такая модель написания сочинения при этом позволяет ученику продемонстрировать, что не только владеет изучаемым иностранным языком, но и хорошо ориентируется в структуре высказывания.

Как помочь ученику отбирать факты для сочинения? Можно отобрать самые яркие данные в начале, а менее различные между собой использовать для дальнейшего обсуждения проблемы и подкрепления своей точки зрения.

Чтобы показать выраженность того или иного признака (в некоторых случаях — величины), может быть полезным использование сравнительных структур: больше и/или меньше, как — так и, также, как и др.

Для того, чтобы подчеркнуть количественную разницу между теми или иными данными в таблице, можно использовать сравнения (и в этом случае необходимо обратить с учениками внимание на степени сравнения прилагательных во время подготовки к сочинению). В этом случае у учеников появится возможность оперировать в сочинении такими понятиями, как незначительная разница, разница в несколько раз.

Во время подготовки к работе с заданием 38 учителю также необходимо воспитать у обучающихся привычку во время обсуждения ситуации для ответа обращать внимание на наибольшее и наименьшее значения данных, представленных в таблице.

Не слишком различные между собой параметры, которые присутствуют в таблице, но не создают впечатления контраста, будет полезно использовать для третьего абзаца комментария о предложенных данных (общее обсуждение проблемы по личному опыту обучающегося или по представлениям о ситуации, описанной в условии задания).

Хитрова И. В. и Умерова М. В. предлагают следующий общий алгоритм написания сочинения по заданию 38:

1. первый абзац: вступление;

2. второй абзац: описание двух или трёх фактов из таблицы;

3. третий абзац: сравнение данных из таблицы, при этом для сравнения можно взять один или два показателя из таблицы;

4. четвёртый абзац: выделение проблемы и пути её решения;

5. пятый абзац: заключение, выражение мнение по указанной в плане проблемы.

Для вступления важно указать, что отвечающий работает над проектом — то есть, использовать слово «Project» в тексте высказывания и точно указать тему (или, в зависимости от задания — цель проекта). В рамках высказывания важно назвать страну, о которой пойдёт речь в сочинении. Чтобы избежать потери баллов, необходимо указать, что данные были найдены говорящим. Неверно писать, что таблица или диаграмма была составлена говорящим, то есть учеником самостоятельно; такая формулировка в сочинении приведёт к снижению балла за задание, так как аспект считается не раскрытым полностью.

Также важно, чтобы в тексте было указано слово «Project» — в противном случае аспект снова не будет считаться раскрытым полностью, а это, в свою очередь, приведёт к потере баллов за ответ.

Во втором абзаце предполагается, что ученик приведёт в сочинении три основных факта. Важным элементом задания является оформление цифр: цифры пишутся арабскими цифрами, а для передачи цифр в таблице не рекомендуется использовать числительные. При этом важно помнить что допустимо использовать слова-синонимы цифр (almost a half вместо 49%, almost a third вместо 33% и др.) Для обозначения величин проценты допустимо обозначать значком процента % или словами percent (per cent). Во втором абзаце желательно указать три факта из таблицы или диаграммы.

Третий абзац предполагает два сравнения с комментариями. Если во втором абзаце приводятся только два факта, то в третьем абзаце не следует сравнивать их между собой, иначе абзацы 2 или 3 будут считаться не полностью раскрытыми, что может привести к потере баллов за ответ. Однако если фактов в абзаце два больше двух, то принимаются любые сравнения. Кроме того, важно понимать, какая информация может быть использована в качестве такого комментария. Например, можно объяснить причину, которая, по мнению обучающегося, сформировала именно такие показатели. Также можно позволить обучающемуся дать краткую характеристику ситуации в целом.

Чтобы без ошибок составить четвёртый абзац сочинения, необходимо внимательно читать формулировку пункта четыре плана в самом экзаменационном задании. Проблема должна совпадать с тем, что указано в задании. Не рекомендуется строить формулировку проблемы на связях с таблицей или диаграммой, которая предлагается в задании, однако проблему можно связать со статистикой. Что касается решения, необходимо научить обучающегося предлагать именно конкретное решение. Аспекты, связанные с проблемой и решением в высказывании, обязательно требует одновременно и формулировки проблемы, и формулировки конкретного решения. Если в высказывании будет отсутствовать сформулированная проблема, то аспект не будет засчитан вовсе; в случае же, если решение не связано логически с проблемой, аспект не будет считаться полностью раскрытым, и оба эти обстоятельства приведут к потере обучающимся. Необходимо избегать отсылок на собственное личное мнение, так как мнение автора высказывания (есть, обучающегося) должен быть посвящен целый пятый абзац. Грамматические структуры, которые могут быть полезные при выражении мнения такого рода, могут быть следующими: пассивный залог, конструкции it is possible that, obviously, evidently, и др.

Наконец, пятый абзац сочинения должно составлять заключение, в котором обучающийся и должен будет выразить своё мнение относительно того, о чём идёт речь в пятом задании. Как и в некоторых пунктах выше, успех пятого абзаца зависит от внимательного чтения задание, так как важно, чтобы обучающийся выразил своё мнение относительно того или иного явления, о котором говорится в задании в пункте 5.

Мнение автора высказывания (то есть, обучающегося) должно содержать по крайней мере два предложения. В качестве исключения допустимо использовать и одно предложение, которое должно быть сложносочинённым и с несколькими придаточными предложениями. В рамках выражения мнения можно рассказать о роли явления в жизни людей, рассказать о положительных эффектах явления, рассказать об отрицательных эффектах явления и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604889-osobennosti-vypolnenija-zadanija-38-v-pismenn