Статья «Формирование критического мышления у дошкольников»

«Формирование критического мышления у дошкольников».

Один мудрец однажды заметил, что народ, планирующий будущее на год вперед, занимается земледелием, тот же, кто задумывается на десять лет вперед, сажает сады, а думающий на сто лет вперед — вкладывает усилия в воспитание молодого поколения.

Современные ученые подчеркивают, что в условиях стремительно растущей информации и увеличивающегося объема знаний значительно возрастает значимость мыслительных процессов. Мышление активизируется в тот момент, когда перед человеком встает сложная задача или нерешенная проблема. Даже простое стремление понять или разобраться в чем-либо также связано с мышлением.

Возникающие вопросы: как увеличить мотивацию к учебе у современных дошкольников? Как заинтересовать детей в образовательном процессе? Как научить их учиться? Каждый педагог рано или поздно сталкивается с этими вопросами. Ясно, что традиционные методы обучения не способны полностью справиться с ними. Настало время пересмотреть подходы к образованию, сделав центром внимания самого ученика. Эффективное использование разнообразных методик поможет создать условия, которые будут побуждать детей к самообразованию. Ведь именно благодаря мышлению человек способен находить решения сложных задач, совершать открытия и создавать инновационные идеи.

Можно ли улучшить качество мышления? Безусловно! Как и многие другие качества ума, мышление можно тренировать и совершенствовать. Суть его развития состоит в том, чтобы улучшить способность к аналитическому процессу.

Критическое мышление — одна из наиболее эффективных технологий для улучшения мыслительного процесса у дошкольников. Критическое мышление — это не просто поиск ошибок, а объективная оценка сильных и слабых сторон объекта исследования.

Основные результаты работы над развитием критического мышления включают:

• Саморазвитие личности;

• Развитие творческого потенциала;

• Способность к критической оценке и принятию взвешенных решений;

• Умение работать как самостоятельно, так и в команде;

• Интеграция учащихся в учебный процесс посредством интерактивных методов.

Эта методика разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертисом Мередитом, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Она направлена на развитие детской любознательности, формулирование собственного взгляда на проблему и отстаивания его с помощью логических аргументов, а также использование исследовательского подхода.

Основой методики является трехэтапный дидактический цикл:

1. Вызов — пробуждение интереса к теме.

2. Осмысление — осознанная работа с информацией.

2. Рефлексия — размышления и формирование личного отношения.

Этап «Вызов»

 Этот этап необходим на каждом занятии. Он помогает:

• Актуализировать и систематизировать существующие знания ребенка по определенной теме или проблеме;

• Пробудить стойкий интерес к изучению темы и стимулировать познавательную деятельность;

• Побудить дошкольников к активному участию в уроках и домашних заданиях.

Этап «Осмысление»

Во время этого этапа дети непосредственно работают с новой информацией, соотнося её с предыдущими знаниями. Этап позволяет:

• Получить новые сведения;

• Проанализировать их;

• Соотнести с уже известными фактами.

Этап «Рефлексия»

На этом этапе ребенок вырабатывает личное отношение к рассматриваемым вопросам и закрепляет его через собственный текст или позицию в дискуссии. Здесь происходит активная переоценка прежних взглядов с учетом новоприобретённых знаний.

Теперь рассмотрим эффективные приёмы для каждого из этапов.

Приёмы для этапа «Вызов»:

• Прогнозирование: предлагается определить тему текста на основании его названия. Например, "Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» — о ком она?».

• Верные/неверные утверждения: детям даются утверждения по неизвестной теме. Они должны выбрать верные утверждения, основываясь на личном опыте или интуиции, используя цветные карточки.

• Корзина идей: собираются знания детей по конкретной теме, складываемые в «корзину». Новые сведения добавляются по мере изучения темы.

Приемы для этапа «Осмысление»:

• Толстые и тонкие вопросы: Тонкие вопросы предполагают односложные ответы («Что?» «Где?»), тогда как толстые требуют развернутого объяснения («Почему ты считаешь, что...?»).

• Чтение со стопами: Текст делится на смысловые блоки, после прочтения каждого блока идет обсуждение.

• Дерево предсказаний: анализируются связи между ключевыми понятиями. Пример: «Какие ассоциации вызывает слово «Волжск»?».

• Чтение с остановками: читая текст частями, останавливаемся для обсуждения возможных продолжений сюжета.

• Синквейн: составляется пятистрочное стихотворение по строгим правилам, где каждая строка имеет определенное значение (например, первая строка — одно слово, вторая — два прилагательных и т.д.).

Приемы для этапа «Рефлексия»:

• Кластер: Графическая схема, показывающая центральную идею и основные смысловые единицы вокруг неё.

• Шесть шляп мышления: Метод Эдварда де Боно, предлагающий шесть подходов к решению проблем: белые шляпы (факты), красные (эмоции), черные (критика), желтые (позитив), зеленые (творчество), синие (управление процессом).

В заключение отметим, что гораздо важнее не передавать готовые знания, а вместе с детьми искать истину. Работа в рамках развития критического мышления учит детей анализировать, сравнивать, делать выводы и применять исследовательские методы. Как говорил великий философ Конфуций:

«Расскажи мне — и я забуду,

покажи мне — и я запомню,

вовлеки меня — и я пойму».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605367-statja-formirovanie-kriticheskogo-myshlenija-