Статья «Инновационные формы работы с обучающимися дошкольного возраста при ознакомлении с родным городом»

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С РОДНЫМ ГОРОДОМ.

Формирование первичных представлений о родине, представлений о социокультурных ценностях своего народа, об традициях и праздниках является одной из важнейших задач познавательного развития детей дошкольного возраста в рамках ФГОС ДО.

Воспитание любви к родному дому, природе и культуре родного края тесно связано с ознакомлением дошкольников с историей родного города: традициями, культурой, знаменитыми горожанами и способствует обогащению кругозора, развитию познавательного интереса и любознательности.

Перед педагогами в настоящее время стоит главная задача воспитания:

воспитать человека творческого, всесторонне развитого и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Поэтому сейчас важен переход к инновационным методам работы для познавательного развития ребенка, для развития его творческого потенциала для того, чтобы дошкольник научился овладевать разнообразными способами получения знаний, умений и навыков и, чтобы он научился быть свободной, развитой и мыслящей личностью. А развитие творческого начала личности – задача не из легких, как и ознакомление с родным краем и городом.

Система Г.Альтшулера и его последователей справляется с задачами развития творческого потенциала дошкольников и их всестороннего развития и с задачами патриотического воспитания, которые являются современными и актуальными.

Маленькому ребенку очень трудно представить устройство большого города, историю его возникновения, появления достопримечательностей, поэтому основная цель работы по ознакомлению с родным городом - это

введение личности ребенка в поле родной культуры, в духовную атмосферу родного города. В процессе ознакомления с ним решаются следующие задачи:

-обогащать знания детей о родном городе;

-воспитывать чувства родины, любви и уважения к людям родного края;

- учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении;

-воспитывать интерес и уважение к людям разных национальностей.

В содержание работы с детьми по ознакомлению с родным городом входят следующие темы:

-мой дом, моя улица, мой детский сад;

-город, где мы живем (растительный и животный мир, основные производства, труд людей, основные исторические и памятные места, культура, обычаи, язык, народные промыслы и традиции),

- Саранск как столица Республики Мордовия, флаг, герб и гимн Мордовии;

-знаменитые люди города, писатели, художники и т. д.

Решая эти задачи, очень целесообразно использовать технологию ТРИЗ, направленную на умственное развитие обучающихся, на развитие их творческих способностей, позволяющей познакомиться ненавязчиво с основами жизни в большом и родном городе.

Итак, ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) - это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию» (по Г.С.Альтшуллеру).

Систематическое использование методов ТРИЗ в активизации и поддержании интереса детей к истории и культуре Саранска успешно помогает развить у дошкольников кроме познавательного интереса смекалку изобретателя, творческое воображение, диалектическое мышление.

ТРИЗ для дошкольников – занятия, на которых ребенок радуется своим первым творческим открытиям. Здесь детям некогда скучать, потому что во время обучения используются диалоги, живое общение, дискуссии.

Отличие ТРИЗ от традиционных методов заключается в том, что объект, предмет или событие рассматривается с разных сторон, обращается внимание на его положительные и отрицательные стороны, возможно даже проведение опытов, но к конечному результату дети приходят самостоятельно, без объяснения, почему получился именно этот результат.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемам развития познавательных интересов дошкольников посвящено большое число исследований.

Так в трудах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, педагогическом наследии А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского изложены идеи формирования познавательных интересов дошкольников средствами окружающей природы.

Проблемы познавательного образования решались в трудах С. Н. Глазачева, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, В. А. Левина, В. А. Ушаковой, Г. А. Ягодина и др.

Учеными Н. Ф. Виноградовой, Н.А.Рыжовой, С. Н. Николаевой, А. А. Плешаковым определены основы формирования осознанного отношения к социоприродному окружению, а также отобрано содержание, определены оптимальные методы и формы воспитательно-образовательной работы с детьми в соответствии с возрастными возможностями определенного возраста.

Работы Л. И Божович, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. Н. Поддъякова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина раскрывают специфику взаимодействия детей дошкольного возраста с окружающим миром, особенности восприятия ими объектов природы.

Вопросами ознакомления детей дошкольного возраста с природой, культурой родного края в свою очередь занимались Н.В.Виноградова, Р.И.Жуковская, С. А. Козлова.

Об осознании дошкольниками себя как объекта, живущего в определенных этнокультурных условиях (родной город) в определённое время писали Л.Е.Никонова, М.Ю.Новицкая.

В тесной связи с исследованием процесса социализации, формирования социальной компетентности дошкольника рассматривали с разных точек зрения вопросы знакомства с родным городом Т.Н.Антонова, Т.И.Оверчук, С.А.Козлова, М.В. Крулехт, Д.Н. Дубинина, О.Л.Князева, М.Ю.Новицкая и др

Творческие открытия при ознакомлении с родным городом помогают детям делать разнообразные выводы и умозаключения, им некогда скучать, потому что во время обучения на занятиях используются диалоги, живое общение, дискуссии. Организуя систему работы с дошкольниками по внедрению ТРИЗ-технологии в ознакомление детей дошкольного возраста с родным городом, ставятся задачи апробирования и обоснования использования основных методов ТРИЗ-технологии в ДОО как фактора познавательного развития дошкольников при ознакомлении их с родным городом. Для этого необходимо:

-выявить возможности использования ТРИЗ–технологии в ДОО в ознакомлении дошкольников с родным городом;

-разработать и апробировать в опытно – экспериментальной работе группы систему развития познавательных способностей дошкольников с использованием ТРИЗ – технологии при ознакомлении их с родным городом;

-разработать методические рекомендации для педагогов и родителей дошкольников по познавательному развитию (ознакомление детей с родным городом) в условиях использования ТРИЗ–технологии.

Одной из базовых первичных форм познавательного интереса представляется любопытство. В его основе - естественная реакция ребенка, который удивляется изменениям в обстановке, появлению нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Детское любопытство проявляется в ярких мимических реакциях и вопросах типа «кто это?», «что это?». На этой ступени познавательному интересу свойственен так называемый «сбор информации» о предметах, объектах, явлениях окружающей действительности.

Любопытство является источником появления любознательности. Любознательность при этом - активная форма выражения интереса к познанию. Вопросы детей приобретают несколько иную направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («зачем?», «почему?»). То есть, становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности.

ТРИЗ-технология, таким образом, которая по сути своей опирается на детскую любознательность, оптимальна для развития познавательной активности; вопросы детей являются проявлением их мыслительной, интеллектуальной активности в познании окружающего. Содержательная направленность на изучение системы знаний о родном городе не противоречит технологии и даже наоборот способствует более успешному их усвоению.

В начале формирования у детей представлений о родном городе закладывает знакомство с двором, улицей, микрорайоном, местом, где живет ребенок. Отсюда начинается знакомство воспитанников с устройством города в целом, его структурой, назначением учреждений, систем и служб; понимание материальных и духовных потребностей людей; изучение различных профессий людей, которые трудятся на благо района и города в целом.

В старшем дошкольном возрасте знания детей о родном городе расширяются и углубляются. Они узнают названия улиц Саранска, об известных людях, героях-соотечественниках, чьими именами они названы; уточняются и расширяются представления о разнообразных достопримечательностях города. Обучающиеся знакомятся с историческими и культурными памятниками, разнообразными музеями, которые содержат много наглядных экспонатов о жизни, культуре и быте местных жителей, о местах отдыха горожан.

Для организации разностороннего глубокого процесса работы с детьми по теме необходимо хорошо понимать и использовать различные методы и приемы ТРИЗ-технологии.

Основными из них являются следующие:

1. Мозговой штурм - перед детьми ставится изобретательская задача. Дети стараются найти различные способы ее решения при помощи перебора ресурсов. Необходимо приложить все усилия, чтобы найти наиболее оптимальное решение. Каждый вариант решения оценивается с позиции "хорошо, плохо". Из имеющихся вариантов выбирается оптимальный метод. Он развивает у ребенка способность анализировать, стимулирует творческую активность в поиске новых ответов, доказывает, что любую проблему можно решить.

2. "Да-нет-ка" – своеобразная игра, которая позволяет детям научиться выделять главный признак предмета, классифицировать вещи по общим показателям, а также быть внимательным к высказываниям других ребят, строить на основе их ответов свои предложения. Также метод играет не последнюю роль в развитии речи дошкольников.

3. Синектика – метод аналогий. Подразделяется на эмпатию, прямую аналогию и фантастическую. В первом случае детям предоставляется возможность побыть в качестве объекта проблемной ситуации. В прямой аналогии ребенок ищет сходные процессы в других сферах. Фантастическая аналогия отвечает за все, что находится за гранью реальности, и тут можно предложить самые невероятные выходы из сложной ситуации.

4. Морфологический анализ позволяет проверить все варианты решения поставленной задачи, которые могли быть упущены в ходе обычного перечисления.

7. Метод фокальных объектов предполагает подставление свойств и характеристик, которые на первый взгляд совсем не подходят, к определенному явлению или предмету.

8. Метод Робинзона учит дошкольников искать применение совершенно любым, даже ненужным предметам.

Во время отдельных ТРИЗ-заданий в ходе занятий происходит стимуляция мышления ребенка, а также всестороннее развитие творческой личности при помощи детского воображения и фантазии.

Система работы строится с соблюдением условий, которые делают образовательный процесс максимально эффективным:

1. На каждом занятии детям предлагаются предметы, явления из областей, которые понятны, доступны детям, отражают отличительные особенности родного города по направлениям: "Я и мое ближайшее окружение", "Я и другие люди", "Я и природа", "Я и предметы (объекты) вокруг меня", которые и легли в основу системы.

2. Занятия с использованием ТРИЗ-технологии для дошкольников проводятся в игровой форме. При этом каждая игра, каждое задание сопровождаются наглядным материалом (в том числе с использованием специального оборудования: телевизора, компьютера).

Используемая мною при этом система методов представляет собой упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, творческое преобразование ситуаций, объектов, явлений.

Занятия строятся в форме свободного общения, в виде диалогов, в которых роль воспитателя - организующая и направляющая.

Необходимо внимательно выслушивать все идеи детей, поддерживать их, восхищаться ими. Более правильно для достижения максимального эффекта использовать не слово "правильно", а слова "замечательно", "здорово", "необычный подход", "интересное решение".

Важно не делать отрицательных оценок и критиковать высказывания детей. Даже если ребёнок возражает взрослому, спорит с ним, не надо пресекать этих попыток: нужно учить доказывать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения.

Итог общения детей и воспитателя должен сопровождаться только положительными эмоциями: радостью нового открытия, творчества, осознанием своей значимости.

Примерами игр и игровых заданий по ознакомлению детей дошкольного возраста с использованием ТРИЗ-технологии могут служить следующие:

• Игра «Часть — целое», «Целое-часть» — способствует развитию системного мышления. Например, «Что является частью нашего города?», «Что является частью центральной площади города – площади Советской?», «Дом является частью чего?» (микрорайона), «Город Саранск является часть чего ?» (часть Республики Мордовия, страны Россия) и т. д.

• Игра «Выбери меня» — учит детей анализировать отношения между знакомыми понятиями. Например, стол-дерево, кувшин — (музей, строитель, сок, глина, школа — ученик, больница — (доктор, больной, дом, учитель); лес — деревья, библиотека —(театр, город , книги, библиотекарь) и т. д.

• «Лжезагадка» — развивает аналитическое мышление, умение находить выход в сложных ситуациях, аргументировать свои ответы. Например, приехал в город Саранск человек из Москвы. Стоит на автовокзале и ждет троллейбус № 5, чтобы добраться до футбольного стадиона «Мордовия арена». А троллейбус не едет, как быть? (Принимаются ответы и реальные, и фантастические) .

• Прием «эмпатии» — развивает умение входить в образ, воспитывает элементы гражданственности, учит детей беречь общественное. Например, «Ты - сломанный почтовый ящик. О чем ты мечтаешь?» - Чтобы меня починили, чтобы больше не отрывали мне дверцу. «Ты - не горящая лампа в подъезде. О чем ты думаешь?» - Когда же я буду гореть? Вдруг старенький дедушка или маленькая девочка упадут, потому что ничего не видно! «Ты - старинная обувь – лапти. Что ты чувствуешь?» - Мне нравится, что приходят посмотреть в музей на нас, обо мне рассказывают, меня берегут, заботятся обо мне. «Ты - памятник Е. Пугачёву. Что ты чувствуешь ночью?» - Мне холодно и одиноко. Идёт дождь. А меня никто не защитит, зато я стану чистым.

• Игра «Кто без чего не может жить?» — развивает гибкость мышления, помогает закреплять знания о профессиях людей, живущих в родном городе. Например, доктор -без пациентов, пекарь -без печи, шофёр -без троллейбуса и т. д.

• Прием «Дробления и объединения» — способствует развитию системного мышления. Например, представьте, что наш город — это большой красивый камень, если стукнуть по нему символическим молоточком, то он раздробится, то есть расколется на части. На сколько частей? Как они называются? Или изображение герба города символическими ножницами разделили на части (путем предположений, догадок определили в каждой части взаимосвязь цвета, формы, изображения, а затем, также устанавливая взаимосвязь между частями, соединили в единое целое).

• Игра «Доскажи словечко» — развивает логическое мышление, помогает уточнить представление о памятниках, заглянуть в прошлое города. Например, в Саранске был бунт (Е. Пугачёв), в Темниковском районе упал стратостат (стратонавты) и т. д.

• Игра «Хорошо-плохо» — побуждает постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны, постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире. Например, если мы пошли бы из центральной части нашего города, где находится наш детский сад, пешком, нам было бы идти «хорошо» или «плохо» ? Грязный Саранск «хорошо» или «плохо?» и т. д.

• Игра «Выбери, что лишнее?» — развивает логическое мышление. Например, стрела, лиса, герб, медведь (медведь, так как он не относится к гербу Саранск). Например, косынка, кушак, рубаха - панар, лапти, запон, панго (косынка, так как это женский головной убор, а остальное — предметы одежды мордвы).

В результате внедрения ТРИЗ-технологии при ознакомлении детей дошкольного возраста с родным городом уменьшится проявление чувства скованности, значительно будет преодолена застенчивость и инертность мышления; дети станут любознательными в организованной образовательной деятельности по всем направлениям. Логическое мышление достигнет более качественного уровня, увеличится количество проявлений у детей речевой и общей инициативы.

Список использованных источников

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. - М.: ТЦ Сфера, 2005-С.128

2. Альтшуллер Г. С., Шапиро Р.Б. Психология изобретательного творчества. Вопросы психологии. 1956 г., № 6.-С.37-49

3. Барышева Т.А., Шекалов В.А. Как воспитать в ребенке творческую личность? – РнД: Феникс, 2004-С.224

4. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008-С.112

5. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006-С.100

6. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010-С.87

7. Корзун А.В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики. Мозырь, 2003-С.79

8. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск, 2003-С.239

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605863-statja-innovacionnye-formy-raboty-s-obuchajus