Виды и классификации игрушки

Виды и классификации игрушки

Важная роль игрушки в жизни ребенка не могла остаться вне сферы пристального внимания отечественных и зарубежных педагогов и психологов, это отразилось в создании нескольких ее классификаций, имеющих разные основания.

Существуют разнообразные основания для классификации игрушек:

• по виду применяемого материала (из дерева, пластика, фаянса, фарфора, ткани и др.).

• по величине – мелкие (от 3 до 10 см), средние (от 10 до 50 см), крупногабаритные (соразмерные росту ребенка);

• по художественно-образному решению – реалистические, условные, конструктивные. Реалистические игрушки имитируют реальные предметы, позволяют воссоздать смысл настоящего действия. Условные игрушки имеют более обобщенный вид, более четко выделяют типичные детали, подчёркивают внешние черты предмета, которые позволяют приспособить игрушку к игре и использовать её динамично. К условной игрушке можно отнести коня-качалку, животные из поролона, плоскостные игрушки. Конструктивные игрушки представляют собой строительный материал, кубики, призмы, могут быть деревянными пластмассовыми и металлическими. Такие как части дома, автомобиля, трактора, робота и т. п.

В данной классификации под реалистическими игрушками понимаются такие, которые представляют точные копии предметов. Однако точные копии реальных предметов называются моделями, а не игрушками.

Первой классификацией, которую мы рассмотрим, будет классификация, предложенная А.С. Макаренко. Он делил все игрушки на три основных типа: «готовая игрушка, игрушка полуготовая, игрушка-материал.

1. Игрушка готовая, механическая или простая. Это разные автомобили, пароходы, лошадки, куклы, мышки и ваньки-встаньки и пр.

2. Игрушка полуготовая, требующая от ребенка некоторой доработки:

разные картинки с вопросами, картинки разрезные, кубики, ящики-конструкторы, разборные модели.

1. Игрушка-материал: глина, песок, куски картона, дерева, бумаги, растения, проволока, гвозди».

Далее мы рассмотрим классификацию, предложенную Е. А. Аркиным.

Первую группу составили «многофункциональные» или

«многообратимые» игрушки, такие игрушки могут менять свои роли в ходе игры в зависимости от желания и задумки ребёнка. Такой же «многообратимостью» обладают и игрушки, изображающие различных животных. В качестве функций «многообратимых» игрушек можно выделить: коммуникативную и моделирующую. Благодаря первой функции происходит прямое общение ребенка с игрушкой, сверстниками, взрослыми, происходит взаимодействие с окружающим миром природы и техники. Вторая функция способствует ребёнка к преобразовыванию и трансформированию «мысли», «чувств» и «поступков» игрушек-партнёров, определять типы их взаимодействий в игре.

Вторую группу игрушек в данной классификации составляют «моносюжетные» игрушки. Как правило, они имеют строго ограниченное назначение, в соответствии с которым и используются. Поэтому основной функцией использования их в игре является операциональная. Крупные игрушки этой группы могут использоваться для обозначения и разделения игрового пространства, так, кукольная мебель отделяет игровую кухню от комнаты, разделяет их границы. Некоторые игрушки из этой группы (бинокль, фотоаппарат и т. п.) исполняют роль атрибутов.

В современной педагогической литературе игрушки по своим воспитательным функциям классифицируются на методах их использования в разных видах игр:

сюжетные или образные (кукла, собака, кот) – Они развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт; на основе их во многом определяется ход игры.

«Дидактические игрушки» – стимулируют умственное и сенсорное развитие детей («матрешка», «пирамидка», «мозаика», настольные и печатные игры)

«игрушки-забавы»– предназначены для развлечения, представляют собой смешные фигурки людей или животных;

«Спортивные»– стимулируют физическое развитие, способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой моторики;

«музыкальные»– формируют развитие музыкального слуха (музыкальные шкатулки, дудки, гармошки и др.) Они способствуют развитие музыкальных способностей: слуха, ритма и т.д. Воспитатель активно использует их в работе с детьми 3 – 4 лет; старшие дети используют их не только для упражнений, но и в сюжетных играх, инсценировках, концертах. Музыкальные руководители и воспитатели, имеющие соответствующую подготовку, организуют детские оркестры, что повышает интерес детей к музыкальным игрушкам;

«театрализованные»– необходимы для разыгрывания сценок (куклымарионетки, наборы сюжетных фигурок, маски);

«технические» – знакомят детей с миром техники, «рассказывают» о внешнем виде технических предметов, характерных для них действий (машинки);

«строительные и конструктивные» – наборы строительных материалов, игрушки-самоделки.

В учебнике С.А. Козловой ведется речь о данном виде игрушек. Игрушки-самоделки, создаются детьми, родителями, педагогами. Необходимость в этих игрушках возникает во всех видах игр: для театрализованной игры дети создают фигурки артистов, атрибуты для постановки: декорации, маски, для сюжетно-ролевой игры придумывают продукты, тетрадки и книжки. В основе создания «игрушек-самоделок» лежит творческий труд, в течение которого ребенок учится изменять различные материалы для получения задуманного им результата. В процессе того, как создается игрушка ребенок или наблюдает за взрослым, или помогает ему, или делает игрушку самостоятельно, он испытывает радость, стремление к созидательной деятельности.

Более подробно мы рассмотрим образные и дидактические игрушки. Существует подход к классификации образных игрушек, в основу которого положена функция образной игрушки в развёртывании сюжета игры. Н. Я. Михайленко разделила игрушки на «полисюжетные» и «ключевые». К «полисюжетным» игрушкам она отнесла те, которые используются в разнообразных по тематическому содержанию сюжетно-ролевых играх. Это игрушки-персонажи – куклы, разнообразные звери, а также телефоны, машины. Группу «ключевых» образных игрушек составили игрушки, которые более или менее жёстко определяют и направляют действия играющих, влияют на характер развёртывания сюжета игры: фонендоскоп, ружьё и т.п.

Большую ценность представляют дидактические игрушки, такие игрушки знакомят дошкольников с цветом, формой, величиной и т. д. Дидактические игрушки несут в себе задачи интеллектуального плана, они стимулируют развитие речи, интеллекта, волевых качеств, воспитанию семейной культуры. Дидактическая игрушка обычно подчеркивает какое-нибудь одно свойство, или выделяет несколько свойств, но четко, ярко, выразительно (блоки Дьенеша), на которых строится игра. Дидактические игрушки являются основным пособием для занятий с детьми младшей и средней группы.

Виды дидактических игрушек разнообразны, однако из ярко выраженных игрушек данного типа можно выделить следующие: матрешки, пирамидки, шарики, В большинстве случаев это русские народные игрушки.

В психологии классификация игрушки разработана В.С. Мухиной.Рассматривая игрушку не только как предмет, служащий для забавы и развлечения, но и как средство психического развития, она разделяет их на две большие группы, которые по своим функциям направлены на:

• познавательное развитие ребенка (погремушки, матрешки, пирамидки, игрушки-заместители реальных предметов человеческой культуры, орудий);

• нравственную сферу личности ребенка (куклы, мягкие игрушки).

Американский психолог Г.Л. Лэндретсгруппировал игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, в три больших класса:

1). «Игрушки из реальной жизни». В эту группу входят кукольная семья, домик, марионетки, а также несуществующие персонажи, которые могут изображать реальных членов семьи ребенка и, таким образом, делают возможным непосредственное выражение чувств.

2). «Игрушки, помогающие выплеснуть агрессию». К ним можно отнести ружья и резиновый нож, крокодил, игрушечные солдатики и т.п., то есть те, при помощи которых ребенок может выразить свой гнев и враждебность. Еще одним материалом для отработки агрессивных чувств можно назвать глину. Ее можно раскатывать, мять, катать шары, отбивать.

3). «Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций». К данному виду относятся песок и вода, краски, кубики. Это особенно полезно для застенчивых или замкнутых детей.

Классификацией игрушек в дошкольном образовании и воспитании дошкольника более углубленно занималась Е.А. Флерина. В основе этой классификации игрушек лежат разные стороны психического и физического развития ребенка:

• моторно-спортивные (мячи, обручи, прыгалки, кегли, волейбол, и т.д.) - развивают моторики, глазомер;

• сюжетные (человек, животное, транспорт, мебель) - содействуют развитию творческой подражательной игре, через которую ребенок выявляет, закрепляет и углубляет свой социальный опыт;

• творческие, трудовые (строительный материал, конструкторы, разнообразные модели) - развивают конструкторские способности и

изобретательство;

• технические (различные виды машин, игрушечные фотоаппараты, калейдоскопы, подзорные трубы) способствуют развитию конструктивных способностей, расширению технического кругозора;

• настольные игры стимулируют развитие сообразительности, внимания, быстрой ориентировки в форме, цвете, величине, в усвоении грамоты, счета;

• веселые игрушки (прыгающий зайчик, крякающая утка, птица с вертящимся хвостом) развивают чувство юмора;

• музыкальные игрушки (поющие птицы, музыкальные инструменты, игрушки с музыкальной мелодией) служат инструментом развития музыкального слуха;

• театральные игрушки (теневой театр, театр игрушек, марионеток) приводят к собственной театральной игре, обогащают детское художественное восприятие.

Некоторые игрушки объединяют в себе признаки и свойства разных групп, становятся не просто функциональными, а многофункциональными, реализуя комплексный подход к задаче развития ребенка, стремятся воздействовать на все его чувства. В последнее время в продаже появились развивающие игровые центры или детские комплексы, которые объединяют игрушки разного педагогического назначения.

Знание классификации игрушек с учётом их игровых функций позволяет педагогу направлять и развивать творческие сюжетно-ролевые игры детей.

Игрушка является важным средством воспитания, формирования личности ребенка, способствует умственному, физическому и эстетическому развитию. В России игрушка всегда была другом, помощником, радостью ребенка, с ней жизнь добрее и веселее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606471-vidy-i-klassifikacii-igrushki