Методическая разработка «Экологическое воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Аннотация: в методической разработке поднимается тема воспитания ответственного отношения к природе младших школьников в системе дополнительного образования детей. Рассматриваются цели, содержание и направления работы по формированию экологической культуры младших школьников. Приведены примеры дидактических игр с младшими школьниками.

Ключевые слова: экологическое воспитание, экологическое образование, младшие школьники, дополнительное образование, экскурсия, дидактические игры

Проблемы экологии вынуждают нас задуматься о будущем планеты и о будущем человечества. Эти проблемы тесно связаны с деятельностью человека и ее воздействием на окружающую среду. Чрезмерная антропогенная активность привела к уничтожению значительных лесных массивов, загрязнению атмосферы и мирового океана. За последние десятилетия уровень загрязнения планеты значительно возрос по сравнению с предыдущими тысячелетиями.

Дальнейшая деградация природных экосистем может привести к дестабилизации биосферы, утрате ее целостности и способности поддерживать необходимые для жизни качества окружающей среды.

Преодоление экологического кризиса возможно только при формировании нового типа взаимоотношений между человеком и природой, исключающего разрушительное воздействие на окружающую среду. Закон экологии гласит, что все элементы экосистемы взаимосвязаны. Это означает, что любое действие человека может оказать негативное воздействие на окружающую среду. Даже такая деятельность, как прогулка по траве, может привести к гибели микроорганизмов и насекомых.

Существует ли возможность изменить ситуацию? Какие шаги необходимо предпринять?

Решение экологических проблем возможно только при условии гармоничного сосуществования человека с природой. Осознание этого факта является необходимым условием для дальнейшего развития общества.

Ключевую роль в реализации экологического воспитания играют учреждения дополнительного образования, обладающие гибкой системой, позволяющей оперативно реагировать на изменения в образовательных потребностях детей.

Задача заключается в воспитании поколения людей с экологическим мышлением и высоким уровнем экологической культуры.

Методологические подходы к экологическому воспитанию детей включают: научный, исследовательский, практико-ориентированный, принципы образования в интересах устойчивого развития, междисциплинарный, индивидуальный, личностно-ориентированный и гуманитарный подходы.

Практико-ориентированный подход является основой всей системы воспитания подрастающего поколения. Только через практическую деятельность можно внести значительный вклад в решение экологических проблем.

Экологическое воспитание детей осуществляется через экскурсии и походы на природу, проведение мониторинга и экологических рейдов, а также участие в природоохранных акциях.

Младший школьный возраст представляет собой наиболее благоприятный период для формирования основ экологической культуры. В этот период у детей закладываются базовые знания о природе и её значении для жизнедеятельности человека, а также формируются первоначальные представления об отношении к окружающему миру.

Формирование экологической культуры проходит на трёх уровнях:

Элементарное восприятие природы: на данном этапе происходит первичное знакомство с природными объектами, которое сопровождается эмоциональным откликом и любованием.

Наблюдение, осмысление и переживание: на этом уровне дети проявляют более глубокий интерес к природным явлениям и процессам, активно участвуют в наблюдениях и стремятся осмыслить увиденное. Это способствует формированию осознанного поведения, направленного на сохранение природных ресурсов.

Практическая деятельность и осознанное соблюдение норм: на третьем уровне дети переходят к реальной заботе о животных и растениях, что выражается в сознательном соблюдении правил поведения в природной среде и активном участии в природоохранных мероприятиях.

Экскурсии играют важную роль в процессе экологического воспитания и формирования экологической культуры. Они представляют собой организованную форму образовательной деятельности, направленную на непосредственное изучение природных объектов и явлений в их естественной среде. Термин «экскурсия» происходит от латинского слова «excursio», что означает «вылазка», «поход» или «путешествие», осуществляемое с целью получения знаний, проведения научных исследований или организации активного отдыха.

Экскурсии являются эффективным методом обучения, поскольку они позволяют детям наблюдать за природными объектами в их естественной среде обитания. Это способствует развитию таких качеств, как любознательность, наблюдательность, аналитическое мышление и расширение кругозора. Также данный вид деятельности способствуют интеграции теоретических знаний с практическими навыками, что является важным аспектом экологического образования. Они обогащают образовательный процесс, предоставляя учащимся возможность непосредственного взаимодействия с объектами изучения.

Деятельность детских объединений естественно-научной направленности в МБУДО «БДДТ» разнообразна и включает научно-исследовательскую работу, проведение экспериментов с растениями, участие в природоохранных акциях и экспедициях, мониторинг окружающей среды и экологические рейды, а также использование природных материалов в декоративно-прикладном искусстве.

Детские объединения «Мир вокруг нас» и «Я познаю мир» вызывают большой интерес у младших школьников. Результатом такой деятельности является повышение интереса к профессиям, связанным с экологией.

В нашем центре эколого-биологической работы имеется Живой уголок. Живой уголок представляет собой комплекс, где содержатся различные виды животных, птиц, рептилий. Посетители имеют возможность участвовать в уходе за животными, что способствует формированию навыков ответственного отношения к живым организмам и пониманию их потребностей. Не только учащиеся детских объединений, но и дети из дошкольных образовательных учреждений и школ регулярно посещают наш уголок. Эти экскурсии предоставляют учащимся базовые навыки ухода за растениями и животными, способствуют формированию эмпатии и ответственного отношения к окружающей среде. Во время экскурсий учащиеся не только знакомятся с разнообразием флоры, но и получают информацию о специфике их выращивания и ухода.

В процессе экологического воспитания младших школьников в МБУДО БДДТ также особое внимание уделяется использованию игровых технологий, направленных на формирование экологической грамотности, воспитание любви к природе, развитие навыков бережного и ответственного отношения к окружающей среде, а также формирование эколого-целесообразного поведения.

Содержание дидактических игр охватывает широкий спектр тем, связанных с природными явлениями, сезонными изменениями в жизни растений и животных, а также вопросами охраны окружающей среды. В процессе таких игр у детей формируются нравственные качества, такие как ответственность, коллективизм и дисциплина.

Дидактические игры способствуют развитию критического мышления, аналитических способностей и умения формулировать и аргументировать свою точку зрения. Ошибочные ответы рассматриваются как возможность для поиска и нахождения правильного решения. Регулярное участие в дидактических играх способствует развитию у детей инициативности, творческих способностей и интеллектуального потенциала. Это подтверждается их активным участием во всероссийских единых уроках, конкурсах, международных и всероссийских онлайн-викторинах и олимпиадах по естественным наукам, географии и экологии. На занятиях применяются такие экологические игры как: «Вершки - корешки»; «Воздух, земля и вода»; «Звери, птицы, рыбы»; «Угадай, где что растет» и др.

Таким образом, экскурсии и дидактические игры являются важным инструментом экологического образования младших школьников, предоставляя учащимся возможность активного изучения природных объектов и явлений. Они имеют значительное воспитательное значение, способствуя формированию экологической культуры, любви к природе и родному краю.

ПРИМЕРЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Дидактические игры для развития когнитивных и речевых навыков у детей.

1. «Кто как разговаривает?»

Цель:Расширение лексического запаса, развитие скорости реакции.

Описание: Педагог по очереди бросает мяч детям, называя различных животных. Дети, возвращая мяч, должны назвать звуки, характерные для указанного животного: корова мычит, тигр рычит, змея шипит, комар пищит, собака лает, волк воет, утка крякает, свинья хрюкает.

Альтернативный вариант: Педагог бросает мяч и задает вопросы: «Кто рычит?», «Кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

2. «Дикие и домашние животные»

Цель: Закрепление представлений о диких и домашних животных, развитие внимания и интереса к живой природе.

Описание: На фланелеграфе изображаются домик, ель и фигура грустной девочки. На столе размещаются фигурки животных. Воспитатель сообщает, что девочка пришла с проблемой: все домашние животные перемешались с дикими. Необходимо помочь ей разделить животных на две группы. Дети ставят фигурки медведя, зайца, лисы, волка и прочих диких животных к ели, а фигурки козы, коровы, лошади, собаки и других домашних животных — к домику. Каждое животное называется по очереди. В конце игры появляется фигура весёлой девочки.

3. Дидактическая игра «Кто у кого?»

Цель: Формирование навыков использования родительного падежа при употреблении существительных в единственном и множественном числе.

Задание:

1. У медведицы — … (медвежонок, медвежата).

2. У лисицы — … (лисёнок, лисята).

3. У зайчихи — … (зайчонок, зайчата).

4. У ежихи — … (ежонок, ежата).

5. У волчицы — … (волчонок, волчата).

6. У белки — … (бельчонок, бельчата).

4. «Назови семью»

Цель: Закрепление названий диких животных и их семей, развитие речи детей.

Описание: Детям предлагается назвать членов семей диких животных, используя следующие примеры:

Папа — медведь, мама — медведица, детёныш — медвежонок.

Папа — волк, мама — волчица, детёныш — волчонок.

Папа — ёж, мама — ежиха, детёныш — ежонок.

Папа — заяц, мама — зайчиха, детёныш — зайчонок.

Папа — лис, мама — лисица, детёныш — лисёнок.

5. «Кто где живёт?»

Цель: Закрепление формы предложного падежа существительных.

Описание: На доске размещаются изображения диких животных (медведь, лиса, волк, белка, заяц и др.). На столе педагога находятся картинки с их жилищами (нора, берлога, логово, дупло, куст). Дети должны поставить картинку с изображением жилища под соответствующую картинку с животным.

Примеры:

Белка живёт в дупле.

Медведь живёт в берлоге.

Лиса живёт в норе.

Волк живёт в логове.

Заяц живёт под кустом.

Бобр живёт в хатке под водой.

6. «Фрукты-овощи»

Цель: Совершенствование умения различать овощи и фрукты.

Описание: Детям предлагаются два одинаковых набора карточек (по 20-30 карточек в каждом) с изображениями овощей и фруктов. Дети делятся на две равные команды. Каждой команде даётся набор карточек. Первая команда должна выбрать карточки с изображением овощей, вторая — фруктов. Игра начинается по сигналу ведущего. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием.

7. «Съедобные и несъедобные грибы»

Цель: Обучение распознаванию съедобных и несъедобных грибов по внешним признакам.

Описание: Ведущий показывает грибы. Если гриб съедобный, дети хлопают в ладоши, и ведущий кладёт его в корзину. Если гриб несъедобный, дети не хлопают в ладоши.

8. «Когда это бывает?»

Цель: Уточнение представлений детей о сезонных явлениях.

Описание: Детям предлагаются листья различных растений с разной окраской, шишки, гербарий из цветущих растений и т.д., в зависимости от времени года. Дети должны назвать время года, когда наблюдаются такие листья, ветки, цветы.

9. Пофантазируйте: что было бы, если ...:

- Вдруг исчезли бы с лица земли все цветы?

- Не стало бы воды?

- Исчезли бы птицы?

10.Игра «Оперативное решение»

Игра помогает развивать ситуационное мышление и обучает быстрому принятию разумных решений. В определенной природной среде (в лесу, поле, на лугу, на берегу реки или озера и т. п.) дается ситуационная задача.

Пример: вас застал в пути грозовой дождь, где и как вы укроетесь от дождя? Играющие выбирают места укрытия. Затем идет обсуждение: каждый обосновывает свой выбор. Критика и несогласие должны носить доброжелательный характер.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607165-metodicheskaja-razrabotka-jekologicheskoe-vos