Доклад «Использование игровых технологий в работе с детьми с РАС»

«Использование игровых технологий в работе с детьми РАС»

(из опыта работы)

(на слайде)

В. А. Сухомлинский говорил о детской игре: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В настоящее время в практике педагогов и специалистов, работающих с

«особенными» детьми, значительно возросло количество детей с

расстройствами эмоционально-волевой сферы. Проблема обучения и

воспитания детей с расстройством аутистического спектра является весьма

острой и актуальной на сегодняшний день.

Для того, чтобы применить технологии, которые дадут не только

положительные результаты в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, но и использование которых приведет к получению максимально высоких результатов важно учесть все особенности таких детей.

актуальность

В работе с детьми с РАС широко используются игровые технологии, так как игра в этом возрасте является ведущей деятельностью.

Главная цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности. Игры помогают детям развить крупную и мелкую моторику, освоить язык и другие средства коммуникации, улучшить навыки решения задач и интегрироваться в общество.

Почему же игровые технологии так важны для организации педагогического процесса?

Потому что это путь к достижению ребенком целостного взгляда на окружающий мир, и он отвечает возможностям и потребностям ребенка.

(на слайде)

«Игра служит источником развития ребенка». А.С. Макаренко.

 «Игры должны служить преддверием для вещей серьезных». Я.А. Коменский. 

«Игры снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний». З. Фрейд.

«Используйте игру в общей системе воспитания ребенка». К.Д. Ушинский.    

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».  В. А. Сухомлинский.

 «Игра доставляет ребенку радость…». Н.П. Аникеева.

Игровые технологии в педагогической деятельности — это группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Такие технологии помогают представить образовательный процесс как развлекательное, интересное занятие, сохранив всю его пользу. 

Некоторые функции игровых технологий в педагогике:

• Мотивация и самореализация. С их помощью можно пробудить в детях интерес к полезному процессу, развлечь их и вдохновить на новые достижения. 

• Социализация. Безопасная и интересная среда помогает преодолеть зажимы и стеснение, научиться понимать других, легче идти на контакт и не бояться его. 

• Коммуникация, в том числе межнациональная и межкультурная. Играя, детям проще понять людей со взглядами и устоями, отличными от их собственных. 

• Терапия и коррекция. Используя игровые технологии, можно разрешить трудную ситуацию, проецируя её на эмоционально комфортную и понятную ситуацию. 

• Диагностика. Игровые приёмы упрощают для педагога определение склонностей, характеристик личности ребёнка. Это помогает подбирать эффективные воспитательные, образовательные методики. 

          При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребенка;

• задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным;

• -индивидуальный подход к каждому ученику;

• предотвращение наступления переутомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, включение в урок игры, использование интересных и красочных средств наглядности);

• проявление педагогического такта.

        В своей работе с ребенком, имеющим расстройство аутистического спектра, я использую следующие виды игровых технологий.

(на слайде)

Виды игровых технологий, которые применяю на уроках с детьми с РАС:

• Дидактические игры.

• Строительные игры. (Созидательные игры)

• Сенсорные игры

• Коммуникативные игры

• Сюжетно-ролевые игры

• Стереотипные игры

На занятиях по предмету математические представления, я использую

• дидактические игры, например такие как:

1. «Посчитай-ка»- при решении примеров, при прямом счете, найди соседей числа «…»;

2. Игра «Укрась дерево» -при изучении геометрического материала (Описание игры: Предложить ребенку наложить геометрические фигуры на макет дерева, соотнеся фигуру с контуром на дереве.);

3. Игра «Собери грузовик» при изучении геометрического материала;

4. Упражнения с счетными палочками - Обычные счетные палочки прекрасно подойдут и для игры с детьми с РАС. На ровной поверхности взрослый выкладывает из палочек какую нибудь простую фигуру, добавляя каждый раз по одной, и предлагает ребенку сделать то же самое. Пусть ребенок составляет геометрические фигуры из палочек, элементарно видоизменяет их. Даются задания с постепенным усложнением. Так ребенок постепенно овладевает действием по образцу пока еще в самой элементарной форме.

• Созидательная игра – это когда ребёнок строит что-то или собирает

предметы вместе. Такие игры характеризуются работой по достижению

конечной цели – например, «Математические пазлы», «Найди пару», «Разложи фигуры», «Высокий низкий»- с помощью кубиков построить башню.

• Сенсорные игры –

-«Сделай цифру по образцу » -из мягкой проволоки.

- «Волшебные цифры» ( при изучении темы: «Прямой и обратный счет», «Назови соседей числа», «Соотношение числа и количества»)

На занятиях по предмету речь и альтернативная коммуникация, часто использую коммуникативные игры.

Например при изучении темы урока «Ответы на вопрос словом, предложением»

«Лови вопрос».

Цель игры: с помощью игрового приема (игра в мяч) развивать у детей интерес к коммуникации. Развитие навыка игры в мяч.

Участники игры: 2 участника - ребенок и педагог.

Инвентарь — мяч. Расцветка мяча должна была нейтральной, чтобы не отвлекать внимание ребенка.

Вначале, когда ребенка только знакомится с игрой, ведущим рекомендуется быть педагогу.

Ход игры: Ведущий кидает ребенку мяч и задает простой вопрос состоящий максимум из 2-4 слов. Например:

- «Как тебя зовут?»

- «Какое сейчас время года?»

- «Какого цвета мяч?»

- «Как Сколько тебе лет?»

Когда ребенок привыкнет к игре, он может быть ведущим и задавать вопросы педагогу. 

При изучении темы: «Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником» играли с обучающимся вот в такую игру.

«Покажи, как?»

Цель: научить детей показывать различные свои ощущения и действия.

Ход игры: педагог говорит:

- Вот я захожу в комнату большую (и сопровождает свои слова показом, расставляя руки широко в стороны), а вот я захожу в маленькую комнату...(педагог пригибается). Какая комната…?

- Я несу легкий пакет (показывает), а сейчас я несу (показывает как он несет тяжелый пакет) ...Какой пакет?

- Я перехожу широкую реку (показывает), а вот я перепрыгиваю ручей (показывает)… Какой?

- Я иду медленно (показывает), а вот я иду (идет быстро и показывает)…..Как?

- Я слушаю грустную музыку (показывает), а теперь я слушаю (показывает)…..Какую?

- Мне весело (показывает), а теперь мне (показывает, что ему грустно)...Как?

При изучении темы«Мое имя, имена членов семьи» можно предложить детям эту игру.(Если это класс или группа детей)

«Мое имя».

Цель: учить детей обращать внимание на себя, как вербальным так и невербальным способом.

Ход игры: дети стоят спиной к водящему ребенку(или педагогу). Ребенок выбирает того, кто должен повернуться и называет его по имени. Выбранный ребенок становится водящим. Остальные дети не поворачиваются пока не услышат свое имя.

Все предложенные игры проводились на моих уроках, с ребенком, имеющими расстройство аутистического спектра.

Перед уроком обязательно проводятся дыхательные и релаксационные упражнения, которые помогают ученику расслабиться и положительно настроиться на занятие.

Результаты использование коммуникативных игр:

- ребенок здороваться и прощаться;

- во время игры обучающийся стал испытывать положительные эмоции;

- редко, но ученик сам становится инициаторами общения.

Могу с уверенностью сказать, что данные игры способствуют развитию коммуникативных способностей у детей с аутизмом. Игры развивают способность адекватно реагировать на вербальные воздействия извне. Самое главное представленные игровые приемы развивают навык общения, который необходим детям с аутизмом, для успешной социализации.

При изучении букв на уроках речь и альтернативная коммуникация, я применяю такие игровые технологии как:

• Сенсорные игры (тактильные) :

«Выложи букву» - с помощью фасоли ребенок выкладывает изученную букву (при изучении новой буквы, или при закреплении изученных букв)

«Допиши букву» игра с мягкой проволокой.

Педагог из проволоки делает букву, без какого-то одного или нескольких элементов, ребёнок должен доделать эту букву самостоятельно.

Игры с пластичными материалами:

- «Пластилиновая буква» из колбасок сделать букву, выложить по контуру, размазать по шаблону букву. (При изучении новых букв, закреплении изученных)

• Созидательная игра «Собери букву» собрать букву из конструктора «Лего».

На уроке социально- бытовой ориентировки я применяю такие игровые технологии, как:

• дидактические игры;

- «Волшебный мешочек»:

Дети рассматривают и называют продукты, которые лежат на столе (овощи, фрукты, хлебобулочные изделия, конфеты и др.). Затем эти продукты помещаются в мешочек. Дети по очереди отгадывают по одному продукту из «волшебного мешочка», определяя его на ощупь;

Дети предварительно не рассматривают продукты, которые находятся в «волшебном мешочке». Нащупав в мешочке какой-нибудь продукт, ученик называет его и после этого достает из мешочка. Дети отмечают, правильно ли их товарищ назвал продукт;

Ученику предлагается найти среди продуктов в «волшебном мешочке» заданный продукт (например: «Достань морковь», «Найди и достань из мешка сушку»);

Педагог, опустив руку в мешок и нащупав один из продуктов, рассказывает детям о нем. Описанный продукт достается, если дети узнают его по описанию.

- «Четвертый лишний».

Педагог предлагает детям выбрать три изображения продуктов + одно изображение посуды (или другой группы предметов); три изображения, например, молочных продуктов + одно изображение мясного продукта и т. д. В данной игре можно использовать натуральные продукты, муляжи, изображения, слова (усложненный вариант).

- «Не ошибись!». Детям предлагают выбрать из набора рисунков только те, которые относятся к мебели или школьным или домашним помещениям.

- «Мы готовим». Каждому ребёнку дают задание: отобрать («купить») в «магазине» продукты, необходимые для приготовления какого-либо блюда.

• Сюжетно-ролевая игра помогают детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) улучшить взаимодействие с окружающими и освоить социальные навыки. В таких играх дети берут на себя разные роли и проживают разнообразные ситуации из социальной жизни.

-«Поездка в автобусе» (При изучении темы «Транспорт»)

- «Беседа по телефону» (При изучении темы: «Правила общения»)

- «В магазине игрушек» (При изучении темы «Магазин» «Правила общения»)

-«Гости» (При изучении темы «Правила поведения за столом во время еды»)

-«В кинотеатре» (При изучении темы «Правила поведения в общественных местах»)

На уроках изобразительной деятельности, при обучении ребенка, имеющего расстройства аутистического спектра я применяю следующие игровые технологии:

• Сенсорные игры:

-игры с красками:

-«Цветная вода»

-«Смешивание красок»

- «Пальчиковые рисунки»

- «Оттиск ватными палочками» или «Тычкование»

- Тампование скомканным кусочком бумаги растирание фона поролоном

-игры с водой

-«Рисование на воде»

- «Мокрый холст»

-игры с песком

-«Рисование на песке»

• Игры с пластилином, тестом.

- рисование в технике пластилинография

- лепка предметов (При изучении таких тем, как: «Посуда», «, Фрукты, «Овощи», «Игрушки»)

На уроках предметно-практической деятельности, я применяю такие игровые технологии, как:

• Сенсорные игры

- игры с водой

«Перелей из ...»

«Варим компот» (при прохождении темы: «Игры с водой «Варим компот» с муляжами фруктов, разливание «компота» по стаканчикам)

- игры с мыльными пузырями

«Пенный замок» (на снятие напряжения)

• Предметные игры

- «Кати, толкай» ( при изучении темы Умение ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины).

-«Строим Замок» (При прохождения темы: «Простые постройки из кубиков»)

- игры с предметами «Подбери крышку» (Закручивание крышек, пробок,)

• Дидактические игры

-игры с прищепками «Развесь белье»

-«Сложи по образцу» (Складывание из счетных палочек букв алфавита)

-игры с мозаикой

• Игры с пластическим материалом

-пластилинография

-лепка фигур

Стереотипные игры

Практически у каждого ребёнка-аутиста есть одна или несколько любимых игр, в процессе которых он может буквально часами совершать одни и те же манипуляции с предметами. Подобные игры называются стереотипными и отличаются:

- однообразием;

- длительностью (играть одним и тем же образом ребенок может на протяжении

многих лет);

- наличием лишь одного игрока – самого ребёнка.

Ребёнок с расстройством аутистического спектра играет по-своему. Его игра состоит из стереотипных действий, направленных на повторение определенных впечатлений: сенсорных или эмоциональных. Эти впечатления однажды вызвали его удивление, интерес, удовольствие или страх, и потому запомнились. Ребенок может стучать по разным поверхностям, сравнивая звуки, кружиться или бегать по кругу, наслаждаясь вестибулярными ощущениями. Он может повторять одно и то же слово или фразу, если они были произнесены кем-то с яркой эмоциональной окраской.

Для самостоятельной игры аутичного ребенка характерно использование неигровых предметов. Например, ребенок может выстраивать длинные ряды из карандашей, раскладывать в особом порядке книжки. Функциональный смысл используемой игрушки у детей с РАС может отсутствовать.

На своих занятиях я сталкиваюсь с такими ситуациями, когда ребенок начинает совершать свои какие-то манипуляции с предметами. В данной ситуации нам помогают стереотипные игры, которые становятся удобным «мостиком» для построения взаимодействия педагога и ребенка. Важнейшая задача учителя присоединится к игре.

Наблюдая за ребенком я стараюсь усилить сенсорные и эмоциональные впечатления, которые доставляют ему удовольствие.

Например, у нас есть игрушка, которая может прийти к нам на занятие и выполнять вместе задания, (Игрушка которую любит ребенок)

Поскольку стереотипные игры выполняют роль «успокоительного» – позволяйте ребёнку периодически возвращаться к ним во время развивающих игр, чтобы нейтрализовать накопившееся напряжение.

При использовании игровых технологий в ходе обучения у детей с РАС появляется позитивный эмоциональный контакт со взрослым, интерес к сотрудничеству и действиям с предметами, желание самостоятельно действовать с игрушками в соответствии с их функциональным назначением. Игра служит важным средством для освоения новых навыков, социализации и эмоционального развития.

Вот несколько советов, которые помогут научить ребёнка с РАС играть.

• Использовать чёткие инструкции. Это облегчит восприятие правил игры. Можно объяснить их при помощи картинок или социальных историй.

• Говорить с ребёнком во время игры. Это поможет улучшить навыки понимания языка. Если ребёнок произносит только единичные слова, нужно использовать предложения из двух слов, если фразами из двух слов — конструкции из трёх и так далее.

• Поощрять навыки игры в разных окружениях. Нужно вознаграждать ребёнка за то, что он использует свои навыки для игр с разными людьми в разных местах.

• Использовать бытовые ситуации для вовлечения ребёнка в игру. Нужно вовремя отслеживать ситуации, когда возникает возможность совместных действий ребёнка и другого человека.

• Предоставлять выбор. Это способствует развитию коммуникативных навыков и игровой инициативы.

• Предупреждать о переходах между активностями. Детям с РАС обязательно нужна смена деятельности. Можно использовать визуальные расписания с картинками для каждого вида игр, используемых в текущий период.

• Хвалить ребёнка. Нужно использовать похвалу и слова поощрения, применять и другие виды стимулов.

Использование игровых технологий является эффективным способом работы с детьми с РАС. Игры помогают развивать необходимые навыки и способности, а также создавать положительную атмосферу для обучения и общения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607317-doklad-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-v-rabo