Основные этапы работы педагога над содержанием учебно-методического пособия

Тема: «Использование компьютера в развитии интеллектуальных способностей детей».

Панкратова Татьяна Анатольевна

педагог дополнительного образования

вышей квалификационной категории

МБУ ДО ЦДТ №1 города Ульяновска

Проблема интеллекта не даёт покоя психологам вот уже несколько столетий. Исследования в этой области очень разноречивы. И открытия учёных зачастую противоречат друг другу. Одни утверждают, что интеллект передаётся по наследству, другие - что это вещь благоприобретенная и её можно развивать.

Рассматривая все аспекты данной проблемы, можно отметить, что существует потенциальный интеллект, определяемый первичными умственными способностями. В литературе этот интеллект выделяется как биологический (важную роль здесь играет генетический фактор) и обозначается, как интеллект А. Именно он лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает своего большего расцвета и приемлем к измерению тестами, по результатам которых определяется коэффициент интеллектуальности /IQ/. Далее формируется «кристаллический» (в литературе – социальный и обозначается как интеллект В). Различия данного интеллекта в значительной степени определяется различиями в IQ.

Таким образом, из трёх позиций та, которая касается интеллекта А /биологического интеллекта/, может с наибольшим основанием рассматриваться как фундаментальная.

Потенциальный интеллект-совокупность врождённых способностей, которые используются человеком для решения проблем, связанных с адаптацией в окружающей среде. Каждый человек в повседневной жизни действует по своему, и его интеллект при этом проявляется в его перцептивных, мнемических, языковых, счётных и иных способностях.

Американский психолог, психометрист Тернстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые назвал первичными умственными потенциями. Он выделил 7 потенций:

1. счётная способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

2. вербальную (словесную) гибкость, лёгкость с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

3. вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь;

4. пространственную ориентацию или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

5. память;

6. способность к рассуждению;

7. быстроту восприятия сходств или различий между предметами или изображениями, а так же их деталей.

Конечно, все эти способности не столь независимы друг от друга, как полагал Тернстоун.

Становится ясным, что, как и любые другие качества человека, интеллект – величина изменяемая. Она меняется с каждым прожитым годом у детей, да и у взрослых. Исследования показали, что в определённых границах интеллект можно тренировать. На современном этапе развития общества данный вопрос более остро поднимется уже с дошкольного периода развития ребёнка.

Наряду с названными факторами, влияние на уровень интеллекта оказывают и другие особенности человека, в частности, память и творчество. Это, так сказать, внутренние предпосылки. Но есть ещё и внешние. Одни, из которых способствуют повышению уровня интеллекта, а другие тормозят его развитие.

Компьютерные занятия своей вариативностью, способностью наращивать динамику, индивидуальными заданиями позволяют более широко определять особенности интеллектуального развития ребёнка.

Опыт показывает, что способности детей высвечиваются весьма с неожиданной стороны. Например, одна девочка выполняла задания по общеобразовательным программам посредственно, но оказалась одна из первых на занятиях, где требовалось повышенное внимание, память, сообразительность, скорость при ориентации и управлении курсором.

Таким образом, компьютер позволяет выявить особенности и резервы интеллектуальных способностей и даёт возможность корректировать уровень их развития. Здесь же возможен контроль взрослого (преподавателя) за повышением уровня сложности программы, что приводит к постепенному повышению интеллектуальных способностей. Всё вышеизложенное, в свою очередь. Позволяет выявить всесторонние способности наших детей и довести полученные результаты до сведения родителей. Ведь именно родители пытаются найти «нужное» занятие своему ребёнку и, зачастую ошибаются в выборе. Конечно, рано говорить ещё о профпригодности, но если сейчас обратить внимание на склонности детей, возможно, мы получим то, что ищем – отличных специалистов своего дела в дальнейшем.

Введение компьютерных занятий в начальной школе продиктовано техническим прогрессом современного общества. Если спросить родителей: «Хотите ли вы, чтобы ваш ребёнок посещал занятия компьютерной грамоты?», - 90 процентов ответят «Да».

На вопрос: «Почему вы хотите, чтобы ваш ребёнок занимался в компьютерном классе?» ответ будет практически однозначным: «Чтобы он был готов к жизни в современном обществе».

С.Л. Новосёлова и Г.П. Петку отмечают, что основная, образовательная цель ведения компьютера в мир детей – это, прежде всего формирование у него психологической готовности к жизни в обществе, широко применяющем компьютерные (информационные) технологии в быту, науке, различных гуманитарных сферах, на производстве, в экономике и управлении.

Для того чтобы компьютерные занятия оказывали соответствующее влияние на воспитание и формирование умственных способностей детей, необходима конкретная программа, а так же программное обеспечение данных занятий. В такой программе выделяют 3 основных направления:

- компьютер, как предмет изучения;

- закрепление навыков и знаний, полученных на других занятиях (компьютер - средство обучения, расширяющее возможность традиционного обучения через необычную для ребёнка форму);

- развитие творческих способностей (компьютер - средство обучения, направленное на развитие самостоятельности в поиске решения задач открытого типа, желание экспериментировать, строить стратегию решения, предвидеть результаты).

Компьютер целесообразнее рассматривать как один из компонентов в системе познания человеком окружающего мира. Показать детям взаимосвязь между стадиями развития общества и их особенностями вычислительных операций, мы целенаправленно проводим их к пониманию значимости и необходимости компьютера в современном мире.

Формирование прочных универсальных учебных действий возможно только при использовании большого количества упражнений. Для разнообразия как раз и предлагаются компьютерные занятия. Например, для закрепления элементарных математических представлений используются компьютерные игры: «Цифра», «Счёт», «Больше, меньше» и т. д.

Программы компьютерных изобразительных средств позволяют детям создавать из прямых линий, отрезков и геометрических фигур нечто необыкновенное. Умело использованный графический редактор во многом поможет развитию творческих способностей детей.

Введение компьютера в систему образовательной программы школы может стать мощным фактором обогащения интеллектуального развития детей, способным повысить общий уровень и эффективность образовательного учреждения.

Использование компьютера – не самоцель, а средство воспитания и развития творческих способностей детей, способности к теоретическому мышлению, формирования его личности.

Педагог должен знать, что компьютерные игры не заменяют обычные, а лишь дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями, а мысль ребёнка – новыми «механизмами». Компьютер – новое информационное средство творческой деятельности детей, а не новый способ лишить из детства за счёт введения ещё одного рода занятий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607396-osnovnye-jetapy-raboty-pedagoga-nad-soderzhan