Авторская метотдическая разработка: «Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста при подготовке к школе»

Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста при подготовке к школе

1. Сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков;

накопление обобщенных представлений о свойствах предме­тов (цвет, форма, величина), о свойствах материалов.

2. Освоение предметно-практической деятельности, способ­ствующей выявлению разнообразных свойств предметов, а также пониманию отношений между предметами (временные, пространственные, количественные).

3. Освоение продуктивных видов деятельности (конструи­рование, лепка, аппликация, работа с природным материа­лом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка.

4. Накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению гра­моте.

5. Уточнение, обогащение и систематизация словаря на ос­нове ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира.

6. Формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения.

7. Формирование элементарных математических представ­лений и понятий, соответствующих возрасту.

8. Формирование соответствующих возрасту навыков игро­вой деятельности (освоение игры с правилами, сюжетно-ролевой игры), формирование элементов учебной деятельности.

Задачи коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста

Первая (I) ступень обучения в соответствии с Концепцией начального обучения в общеобразовательной школе призвана обеспечить овладение чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами те­оретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основами личной ги­гиены и здорового образа жизни.

С учетом интересов учащихся и в целях развития индиви­дуальных склонностей и способностей вводятся факультатив­ные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, тру­довые, спортивные и др.).

Ученики начальных классов КРО, как и все дети, посещаю­щие общеобразовательную начальную школу, должны освоить обязательный минимум содержания начального общего обра­зования, утвержденный приказом Министерства образования России № 1235 от 19.05.98 г. (Российское образование. — 1998. — № 3).

Однако успешное освоение школьниками с трудностями в обучении знаний, умений и навыков требует особого внима­ния учителей и специалистов к решению ряда задач¹.

1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуля­ционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-мотор­ной координации и др.

2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окру­жающей действительности, которые позволят ребенку воспри­нимать учебный материал осознанно.

3. Формирование социально-нравственного поведения, обес­печивающего детям успешную адаптацию к школьным усло­виям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отноше­ние к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.).

4. Формирование учебной мотивации: последовательное за­мещение отношений «взрослый — ребенок», которые на началь­ном школьном этапе в классах КРО являются преобладающи­ми, на отношения «учитель — ученик». Последняя модель отношений служит основой для формирования познавательных интересов.

5. Развитие личностных компонентов познавательной дея­тельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.

6. Формирование умений и навыков, необходимых для де­ятельности любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответ­ствии с наглядным образцом и (или) словесными указания­ми учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку.

7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллек­туальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умо­заключений и др.).

8. Повышение уровня общего развития школьников и кор­рекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии

¹ Рассмотренные ниже положения не выстроены в какую-либо иерархическую структуру. Они достаточно значимы, взаимосвязанны и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся.

(учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учеб­ного материала и др.).

9. Охрана и укрепление соматического и психоневрологи­ческого здоровья ребенка:

• предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата пси­хологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;

• физическое закаливание школьников, общеукрепляющая и ле­чебно-профилактическая медикаментозная терапия.

10. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, ком­муникативных функций речи, активное воздействие на фор­мирование интеллектуальных и практических умений.

11. Системный разносторонний контроль с помощью спе­циалистов (врачи, психологи, дефектологи) за развитием ре­бенка.

12. Создание учебно-методического оснащения; необходимо­го для успешного освоения детьми общеобразовательных (коррекционных) программ в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607422-avtorskaja-metotdicheskaja-razrabotka-zadachi