Методическая разработка «Формы и методы работы со слабоуспевающими учащимися»

Формы и методы работы со слабоуспевающими учащимися.

Учитель начальных классов: Бессчётнова Любовь Александровна

За период педагогической деятельности меня всегда интересовала проблема неуспеваемости учащихся. Как правило, в каждом классе у меня были дети, которые требовали особого внимания в процессе обучения. В основном это дети из неполных семей, с ослабленным здоровьем и слабым уровнем подготовленности к школе.

У них не сформирован речевой навык, навык письма, навык учебной деятельности, появление в их жизни новое окружение, новый учитель. Дети от такой тревожности теряются, не могут верно и быстро дать ответ, допускают множество ошибок, забывают буквы, цифры. Для преодоления этих трудностей обучения приходится использовать много упражнений на развитие психических процессов (память, внимание, речь).

Огромную роль в развитии речи играют походы и экскурсии в первые учебные недели. Свободная обстановка, когда не ставятся оценки и нет источника тревоги и опасений. Дети свободно общаются: рассказывают о своих домашних животных, о любимых играх, и при этом не подозревают, что они уже самостоятельно высказываются на разные темы.

Использование разнообразных  дидактических игр связанных с движением – хлопками, ходьбой, бегом и т. д., вызывает у ребят интерес, воспитывает положительное эмоциональное отношение к уроку. Игры стараюсь подбирать с такими приёмами и упражнениями, чтобы в них по возможности участвовали все учащиеся класса, в том числе и очень слабые. С помощью игр дети, сами того не замечая, приобретают умения считать, решать задачи, получают новые знания.

Разного рода головоломки, шарады, ребусы использую для развития интеллекта. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, явлениями природы, через межпредметные связи, развивают и обогащают речь, способствуют развитию логического и эвристического мышления. А сам процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы учащегося. В свою работу на уроках русского языка я включаю разные типы загадок. Отгадывание их процесс творческий. Форма загадок может быть различной: фронтальной, групповой, индивидуальной.

Кроме этого в уроки я включаю различные игры на превращение слов. Они помогают мне развить у учеников орфографическую зоркость, позволяют предупредить ошибки, повторить и закрепить правила, развивают речь.

Учителю в зависимости от здоровья детей и их психического состояния на данном этапе необходимо использовать щадящий режим учебного процесса, например на уроках чтения при изучении букв и звуков я использую слоговые таблицы.

Для формирование речевой деятельности неуспевающим детям традиционная методика не поможет, поэтому задачу развития речи необходимо решать на всех уроках без исключения, придерживаясь твёрдых принципов: дети как можно больше должны говорить.

Успех создаёт высокий эмоциональный настрой, положительно влияет на состояние нервной системы, тонизирует весь организм. Вся эта работа должна идти рядом с главным трудом – учением.

Техника чтения на очень низком уровне у ребёнка- приводит к отставанию по всем предметам, тормозит развитие восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. Ребёнку трудно ориентироваться в тексте, выделять главное, а если текст объёмный, то трудно определить и сюжетную линию. Поэтому я использую следующий приём – необходимо научить выделять главное, а потом второстепенное:

О чём, о ком говорится?

Что об этом говорится дальше?

Один ребёнок задаёт вопросы, другой на них отвечает. В будущем дети приобретают навык выделять главное в тексте. Количество вопросов должно быть оптимальным.

Проблема развития математических способностей детей – одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем обучения математике в начальных классах.

На своих уроках математики использование дидактических игр, заданий, а также следуя рекомендациям и советам, предложенным в программе, пытаюсь добиваться повышенного интереса к учебному процессу не только неуспевающих учеников, но и класса в целом. В своей работе я использую опыт С. Н. Лысенковой. Её методика помогает избавиться от самого большого школьного горя: от неуспевающих. где кроме прошлого и сегодняшнего материала, небольшими порциями давать труднейший материал. Успевающие ученики интуитивно схватывают сложные темы, испытывая интеллектуальное наслаждение, а слабые, не спеша, многократно повторяя, постигают трудный для них материал и в конце концов усваивают его, не отставая от остальных.

Комментированное управление экономит время урока, а ещё развивает речь. Ученик решает примеры, задачи, разбирает предложения – это и есть опрос. Здесь ученик, как учитель, от него зависит работа всех, поэтому старается говорить громко, чётко. У него хорошая дикция, выразительная речь.

Формирование проблемных ситуаций придаёт интерес, занимательность учебному занятию. Помогают желанию учиться интересные практические занятия, экскурсии, наблюдения, а также активное участие детей во внеклассной и внешкольной работе.

Хороший результат на уроках дает: групповая работа. На дополнительных занятиях даю возможность спрашивать своих товарищей, составлять тексты, диктовать их, проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания.

Провожу индивидуальные беседы с учениками. Поддерживаю тесную связь со школьным психологом. Комплексный подход к решению проблем неуспеваемости это совместная работа педагога, психолога, логопеда, родителей. Работа с родителями имеет огромное значение при решении проблем успеваемости. На родительских собрания, стараюсь акцентировать внимание на каждом ученике и дать родителям советы по преодолению трудностей, которые испытывают их дети.

Рекомендации для учителей по работе со слабоуспевающими учащимися

Для решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, предлагаю некоторые правила работы:

• верьте в способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру;

• помните, что для ученика необходим период “вживания” в материал;

• не торопите его, научитесь ждать;

• вселяйте слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания; одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.

• надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению;

• не гонитесь за обилием новой информации, умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить;

• обобщение – главная составляющая любой методики;

• научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607913-metodicheskaja-razrabotka-formy-i-metody-rabo