Взаимосвязь логопедии, музыки и педагогики в развитии речи

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛОГОПЕДИИ, МУЗЫКИ И ПЕДАГОГИКИ В

РАЗВИТИИ РЕЧИ

Подготовил:

учитель-логопед

Карасёва А.И

Аннотация: В статье рассмотрены общие аспекты развития речи при

помощи логопедических техник и музыкальной терапии. В частности,

отмечается особое влияние пения на развитие речевых компонентов. Отдельно

рассмотрен аспект развития речи при помощи музыкальной терапии у детей с

нарушениями в развитии речи. Исторический обзор темы позволил убедиться

в эволюции подходов и методов музыкально-логопедической терапии.

Отмечены особенности взаимного сотрудничества логопеда и музыкального

педагога в общем усилии при работе над развитием речи.

Ключевые слова: музыкальная терапия, логопедия, развитие речи,

детскаяречь,пение,педагогика.

Актуальностьтемы.В современном мире все больше внимания

уделяется не только развитию речи у детей, но и поиску эффективных методов

для достижения этой цели. В последние десятилетия стали появляться новые

подходы, включающие взаимосвязь между логопедией, музыкой и

педагогикой для развития речи у детей.

Музыка является одним из самых эффективных и доступных средств для

стимуляции и развития речи у детей и взрослых. Музыкальные занятия и игры

помогают развивать речевые навыки, улучшают артикуляцию, синтаксис,

мелодику речи, а также содействуют развитию слухового восприятия и

внимания. Логопед может использовать музыкальные инструменты и

ритмические упражнения в своей работе для повышения эффективности

занятий и достижении более быстрых и устойчивых результатов. Также

педагогические методы и принципы могут быть включены в логопедическую

практику для создания оптимальной образовательной среды и эффективного

обучения речи. Исследования в этой области продолжаются, и все больше

специалистов признают важность и потенциал совместного применения

логопедии, музыки и педагогики для развития речи у всех возрастных групп.

Исторический обзор темы. Возможности музыки в процессе развития

речевых способностей изучались разными исследователями, среди которых

следует выделить В.В. Медушевского, Г. Ревеша, К. Сишора, Б.М. Теплова.

Характеристика музыкальных способностей представлена в трудах В.П.

Анисимова, Г.П. Овсянкиной, В.И. Петрушина, Ю.А. Цагарелли и др.

Теоретические и методические аспекты развития музыкальных способностей

у детей дошкольного возраста раскрываются в работах Н.А. Ветлугиной, А.Г.

Гогоберидзе, А.И. Катинене, М.А. Палавандишвили, О.П. Радыновой.

В начале 20-го века в Европе получил популярность метод ритмической

гимнастики, разработанный швейцарским педагогом и музыкантом Эмилем

Жаком Далькрозом. Он использовал музыку для регулирования движений,

утверждая, что дети должны согласовывать свои движения с музыкой,

поскольку она представляет идеальный образец организованного движения.

Суть метода Далькроза заключалась в использовании ритма, музыки и

движений для развития у детей музыкального слуха, памяти, ритмичности,

пластичности и выразительности движений. Он уделял особое внимание

музыке, считая ее главным принципом метода.

Его учеником и последователем была Г. А. Александрова, которая

писала доклады о лечебных значениях занятий по ритмике. В нашей стране

этим вопросом в 30-40- е годы занимались Гринер К. А., Збруева П. П.,

Конорова Б. Н.

В 50-60- е годы систему музыкально-ритмического воспитания

разрабатывали: Ветлугина, Кинеман, Матлов. Лечебная ритмика находит свое

применение в логопедических учреждениях, формируется особое направление

- логопедическая ритмика. Это была инициатива Гиляровского В. А., Власовой Н. А. Рождественская В. И. говорит о сочетании слова, музыки, движений.

"Ритм, производимых под музыку движений, способствует нормализации

речи".

Шершнёва Е. Р. и Рау Е. Ф. рекомендуют конкретный материал для

детей-логопатов: песни, игровые упражнения, драматизации, хороводы, также они дают рекомендации по работе с детьми -логопатами: "Дети-логопаты часто бывают нервные, неактивные, с чертами безволия, рассеянности, заторможенности или наоборот, эмоциональной возбудимости, аритмичные, с нарушенной координацией движений. Поэтому, такие дети требуют очень осторожного, бережного отношения со стороны педагогов. На музыкальных занятиях с ними следует избегать муштрования, не требовать от них точного выполнения под музыку ритмических движений".

В 70-80- е годы Шутова Н. А. разработала систему коррекционно- воспитательных упражнений для музыкальных занятий с занимающимися детьми с целью воспитания у них произвольного внимания и произвольного

поведения.

В наше время за рубежом также используется методика Далькроза.

Польский педагог Аурелия Розенталь ввела ритмопластику в свою

логопедическую работу. Созданная ею программа, была направлена на

реабилитацию заикающихся детей. Кименская-Эвертовская (Польша) в своих

работах делает вывод, что логоритмика формирует у детей чувство ритма,

музыкальности, может широко применяться в реабилитации и терапии

различных расстройств речи. Современный немецкий музыкант Карл Орф

формулировал следующую концепцию: "Максимальное развитие активности

детей через музыку и танец". Большое место он уделяет развитию творческих

возможностей ребенка и доставление ему эстетических эмоций. Основу

занятий составляет синтез слов, музыки и движений. Движения сочетаются с

ритмической речью, пением, игрой на простых музыкальных инструментах.

Развитие речи у детей. Теоретические основы отечественной науки по

детской речи заложены в трудах JI. С. Выготского, А. Р. Лурии, А. А.

Леонтьева, А. Н. Гвоздева, С. Н. Цейтлин и мн. др. [10]

Речь - это реализация системы языка в речевой деятельности;

психофизиологический процесс; сам процесс. Согласно обобщенному

определению, детская речь – это совокупность особенностей речи ребёнка,

обусловленных возрастом и уровнем интеллектуального развития. [10]

Процесс становления речи проходит по законам образования условных

рефлексов путем подражания на основе обучения при постоянном общении

ребенка с взрослыми. Младший дошкольный возраст является как

критическим, так и сенситивным периодом становления и формирования речи.

Для детей младшего дошкольного возраста со стороны высшей нервной

деятельности характерна живая ориентировочная реакция и трудность

упрочнения условных рефлексов за счет раннего развития охранительного

торможения. [6]

Следует отметить, что в этот период вторая сигнальная система все

больше начинает приобретать доминирующее значение. Словарный запас

интенсивно увеличивается в течение второго года жизни.

Л.Н. Засорина отмечает, что спонтанное развитие речи у детей начинает

отставать от современных требований ускоренного формирования интеллекта.

Под грузом интенсивных приемов умственного развития ломается природный

механизм общего развития ребенка: растет число «труднообучаемых» детей,

слабо говорящих, не читающих и не пишущих [8, с. 11].

Развитие речи у ребенка проходит несколько этапов. Чаще всего

выделяют четыре периода развития речи у ребенка:

Первый период является периодом подготовления словесной речи. Этот

период длится до конца первого года жизни ребенка.

Второй период — это период первоначального овладения языком и

формирования расчлененной звуковой речи. В нормальных условиях он

протекает достаточно быстро и, как правило, заканчивается к концу третьего

года жизни.

Третий период — это период развития языка ребенка в процессе речевой

практики и обобщения языковых фактов. Этот период охватывает

дошкольный возраст ребенка, т. е. начинается в возрасте трех лет и длится до

шести или семи лет. [10]

Последний, четвертый период связан с овладением ребенком

письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

Музыка как терапия и средство развития речи. Музыка, как

показывают исследования, оказывает положительное влияние на развитие

речи у детей. Музыкальные занятия способствуют развитию слухового

восприятия, координации движений, эмоциональной отзывчивости, а также

мелодичности и ритмичности речи. Становится ясно, что использование

музыки в логопедической практике становится неотъемлемой частью

процесса развития речи у детей.

В системе традиционных и нетрадиционных методов коррекции

нарушений речи у детей все больше используют технику, в которую входят

такие направления как совокупность логопедических и музыкальных приемов.

Музыка является эффективным развивающим, коррекционным и, безусловно,

психотерапевтическим средством в работе с детьми. Она совершенствует

аналитико-синтетическую деятельность ребенка, положительно влияет на

звуковую культуру речи, ее интонационный строй, содействует обогащению

активного словаря детей. Использование музыкальных потешек, распевок,

песен, постепенно формирует все разделы просодики.

Ряд авторов пишет о пении. Хованская А.А., Яхонтова Т.Г., Буланова

И.Н. изучают вопрос того, как пение способствует развитию речи. Пение -

один из самых популярных видов музыкальной деятельности для детей.

Благодаря тексту, пение более доступно детям, чем любой другой вид музыки.

Пение в хоре объединяет детей и позволяет им общаться музыкально и

эмоционально. Выразительная сила песни помогает детям наиболее ярко и

глубоко переживать содержание песни, вызывает эстетическое отношение к

окружающей действительности. Пение успешно развивает сложный комплекс

музыкальных способностей, включая эмоциональную реакцию на музыку,

чувство гармонии, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.

Кроме того, дети учатся музыке различными способами. Пение удовлетворяет

музыкальные потребности детей, поскольку они могут свободно петь

знакомые и любимые песни в любое время.

Пение тесно связано с общим развитием детей и развитием их личности.

Пение активизирует умственные способности детей. Понимание музыки

требует внимания и наблюдательности. Слушая музыку, дети сравнивают

мелодию, понимают смысл, который она выражает, разбираются в структуре

песни и сравнивают музыку и текст.

Влияние пения на физическое развитие детей очевидно. Пение влияет на

общее состояние организма ребенка, вызывая реакции, связанные с

изменениями в кровообращении и дыхании. Многие дошкольники

испытывают огромные трудности в построении монолога, у них отсутствуют

навыки культуры речи: они не умеют использовать интонацию, регулировать

громкость голоса и темп речи, наблюдается плохая дикция. [7]

Музыкальная терапия как средство развития речи у детей с

речевыми патологиями. Дети с речевой патологией являются особой

категорией, в работе с которыми искусство используется не только как

средство их художественного развития и формирования общей культуры, но и

оказывает на них лечебно-профилактическое воздействие. Наиболее

приемлемыми в логопедической коррекции являются, прежде всего, занятия

музыкой, поскольку она оказывает мощное влияние на эмоциональную сферу

ребёнка.

Для решения данных задач музыкальному руководителю необходимо

учитывать психофизические и речевые особенности детей при планировании

работы, работать во взаимодействии с воспитателями родителями и другими

специалистами (логопедом, психологом, дефектологом, инструктором

физкультуры, медработниками), проявлять выдержку в работе с детьми,

творчески подходить к выбору материала.

В логопедических группах и в специализированных дошкольных

учреждениях используются традиционные формы организации музыкальной

деятельности детей: музыкальные занятия, праздники и развлечения, музыка

в повседневной жизни, самостоятельная музыкальная деятельность детей.

Помимо них применяют и такие формы, как логоритмика, психогимнастика,

игротерапия. Это специальные методики, направленные на коррекцию

психических процессов и свойств личности, двигательного аппарата, ряда

речевых недостатков, но все они связаны с разными видами музыкальной

деятельности детей: слушанием, пением, ритмическими движениями, игрой на

музыкальных инструментах.

Работа над чистотой интонации в речи у детей с нарушениями требует

много усилий как со стороны педагога, так и со стороны детей. Эта работа

проводится в двух направлениях. Сначала детей нужно научить слушать

мелодию, запоминать ее, а затем правильно воспроизводить, согласуя голос со

слухом. Для этого могут быть использованы различные методы, такие как

проигрывание мелодии на музыкальных инструментах для лучшего

запоминания, пропевание мелодии вместе с педагогом и другими детьми, а

также упражнения по подстройке голоса к определенным звукам. [1]

Ряд авторов (Дружинина Л.А., Осипова Л.Б., Дружинин В.В.) отмечает,

что рассуждения о музыке положительно влияют на развитие речи ребенка,

умения анализировать, сравнивать, делать умозаключения. Ассоциации

звуков музыки со звуками окружающего мира позволяют компенсировать

недостаток чувственного опыта и обогащают представления детей об

окружающем мире. [3]

Педагогический аспект в развитии речи. Педагогический аспект

также играет важную роль в развитии речи у детей. Педагоги, работающие над

развитием речи, должны уметь эффективно интегрировать музыкальные и

логопедические элементы в свою работу. Использование педагогических

приемов, таких как игровые упражнения, чтение сказок, ролевые игры, также

способствует разностороннему развитию речи у детей.

Роль учителя-логопеда и музыкального руководителя в интеграции

развития речи и музыкальных способностей у детей имеет особое значение.

Учитель-логопед обеспечивает комплексное развитие различных аспектов

речи, начиная от диафрагмально-речевого дыхания и укрепления мышечного

аппарата речевых органов логопедическим массажем, и заканчивая обучением

грамоте и развитием психологической базы речи. Кроме того, логопед

занимается коррекцией нарушенных звуков, формированием артикуляторной

базы и развитием фонематического восприятия у детей.

С другой стороны, музыкальный руководитель направляет усилия на

развитие слухового внимания, зрительной ориентировки на собеседника,

умения передавать музыкальные ритмические рисунки, оптикопространственных представлений и координации движений. Он играет

важную роль в привитии детям темпа и ритма дыхания, формировании

орального праксиса, просодики и фонематического слуха.

Как отмечает Ефремова И. В., структура музыкальных занятий носит

вариативный характер, обозначенные его элементы не имеют строгой

последовательности, обусловлены индивидуальными особенностями детей и

характером их речевых нарушений. Организация занятий с детьми с ОНР

основывается на приоритетных принципах (систематичности, доступности и

индивидуальности, постепенного повышения требований, т.е. плавный

переход от легких заданий к более сложным, повторяемости материала и др.).

Особое внимание уделяется принципу «зеркальности», когда при выполнении

новых упражнений для лучшего усвоения задания демонстрируются в

«зеркальном» отражении (лицом к детям). Для формирования музыкальноритмических и исполнительских умений имеет место «сравнительный показ»,

то есть предлагается правильный и неправильный показ выполнения задания

(движение, исполнение и т.д.) [11].

Интеграция подходов обеспечивает комплексное развитие не только

речи и музыкальных способностей, но и других аспектов развития ребенка,

таких как мелкая моторика, умение связно выражать мысли и развитие

лексико-грамматической стороны речи. Логопедические и музыкальные

занятия должны быть спланированы и индивидуализированы, учитывая

особенности каждого ребенка, чтобы обеспечить оптимальное развитие его

коммуникативных и музыкальных навыков.

Выводы. Таким образом, взаимосвязь между логопедией, музыкой и

педагогикой играет важную роль в развитии речи у детей. Интеграция этих

трех дисциплин позволяет создавать комплексные программы и методики

работы, способствующие эффективному развитию речи у детей с различными

нарушениями.

Следует выделить разнообразие и эволюцию методов музыкальноритмического развития и логопедической ритмики. Начиная с метода

Далькроза, основанного на использовании музыки и движений для развития у

детей музыкального слуха и пластичности движений, и до современных

исследований в данной области, существуют различные подходы и техники,

которые применяются для развития речи и воспитания детей.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными

дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и

музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы

движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме

коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии

неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной

адаптации детей.

Интеграция подходов обеспечивает комплексное развитие не только

речи и музыкальных способностей, но и других аспектов развития ребенка,

таких как мелкая моторика, умение связно выражать мысли и развитие

лексико-грамматической стороны речи. Логопедические и музыкальные

занятия должны быть спланированы и индивидуализированы, учитывая

особенности каждого ребенка, чтобы обеспечить оптимальное развитие его

коммуникативных и музыкальных навыков.

Список литературы:

1. Бойко Е.Е. Организация музыкальной деятельности дошкольников в

логопедических группах детского сада. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-muzykalnoy-deyatelnostidoshkolnikov-v-logopedicheskih-gruppah-detskogosada?ysclid=lqgp1yx9ne165554534 (дата обращения: 22.12.2023)

2. Волкова ГА. Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших

учебных заведений. Москва: ВЛАДОС, 2002. – 308 с.

3. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, В.В. Дружинин. Музыкальное

воспитание дошкольников с овз как условие их компенсаторного развития.

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnoe-vospitanie-doshkolnikov-s-ovzkak-uslovie-ih-kompensatornogo-razvitiya (дата обращения: 22.12.2023)

4. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у

детей. Вопросы психологии. 2009; № 5. С. 25.

5. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального

воспитания детей дошкольного возраста: учебник для академического

бакалавриата. Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 120 с.

6. Тюмасева З.И., Орехова И.Л., Быстрай Е.Б., Павлова В.И., Камскова

Ю.Г. Музыкальная деятельность в речевом развитии младших дошкольников

// Вестник Мининского университета. 2020.Т. 8, №2. С. 9.

7. Хованская А.А., Яхонтова Т.Г., Буланова И.Н. Развитие речи детей

старшего дошкольного возраста посредством пения. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-detey-starshego-doshkolnogovozrasta-posredstvom-peniya (дата обращения: 22.12.2023)

8. Засорина Л.Н. Голос в развивающем обучении. СПб.: Лицей, 1999. -

132с.

9. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в

детском саду: занятия, игры, упражнения / О.Н. Арсеневская. - Волгоград:

Учитель, 2011. – 140с.

10. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста: курс

лекций / авторы-составители: И. Н. Батура, Н. Г. Здорикова. - Могилев: МГУ

имени А. А. Кулешова, 2015. - 88c.

11. Ефремова И. В. Логоритмика как средство развития музыкальных

способностей у детей с общим недоразвитием речи в дошкольной

образовательной организации. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/logoritmika-kak-sredstvo-razvitiya-muzykalnyhsposobnostey-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-v-doshkolnoyobrazovatelnoy (да

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608127-vzaimosvjaz-logopedii-muzyki-i-pedagogiki-v-r