Адаптация образовательной программы для детей с ОВЗ и трудностями в обучении

Адаптация образовательной программы для детей с ОВЗ и трудностями в обучении

Гоменюк Н.Г, учитель физической культуры

МБОУ « Школа №1»

В настоящее время система образования в современном мире стремится к обеспечению равных возможностей для всех учащихся, независимо от их физических, интеллектуальных или социальных особенностей. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и трудностями в обучении нуждаются в особом подходе к процессу обучения, который учитывает их уникальные потребности и способности. Адаптация образовательных программ становится важным инструментом для достижения целей инклюзивного образования, обеспечивая доступ к качественным знаниям и навыкам для всех учеников.

Мы рассмотрим основные категории детей с ОВЗ и существующие подходы к индивидуализации образовательного процесса.

Понятие "ограниченные возможности здоровья"

Термин "ограниченные возможности здоровья" описывает состояние, при котором человек испытывает физические, умственные, сенсорные или эмоциональные ограничения, которые затрудняют выполнение повседневных задач, включая обучение. Дети с ОВЗ могут иметь различные виды нарушений, которые влияют на их способность воспринимать, обрабатывать и воспроизводить информацию. Эти нарушения могут варьироваться отлегких до тяжелых форм, требующих специализированной помощи.

1). Основные категории детей с ОВЗ и трудности в обучении

Для эффективного планирования и проведения образовательного процесса важно понимать основные категории детей с ОВЗ и связанные с ними трудности в обучении. Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных категорий:

1.      Дети с нарушениями слуха: эти дети испытывают трудности в восприятии звуковой информации, что может затруднять понимание устных инструкций и участие в коллективных обсуждениях.

2.      Дети с нарушениями зрения: они сталкиваются с проблемами восприятия визуальной информации, что усложняет чтение текстов, восприятие изображений и графиков.

3.      Дети с двигательными нарушениями: имеют ограниченную подвижность, что создает трудности при выполнении письменных заданий и участии в физкультурных мероприятиях.

4.      Дети с задержкой психического развития (ЗПР): характеризуются замедленным темпом усвоения новых знаний и навыков, что требует дополнительной поддержки и времени для выполнения учебных задач.

5.      Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС): испытывают трудности в социальном взаимодействии и коммуникации, что может осложнить их участие в групповых занятиях и работе в команде.

Каждому типу нарушений соответствуют свои специфические методы и подходы к обучению, которые необходимо учитывать при разработке адаптированной образовательной программы.

2). Краткая характеристика основных особенностей развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Замедленность развития. Затруднения в психическом развитии обусловлены особенностями высшей нервной деятельности: слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов.

Недоразвитие словесно-логического мышления. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.

Особенности памяти. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

Нарушения речевой деятельности. Отстают в развитии все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются сложности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи.

Особенности внимания. Внимание преимущественно непроизвольно, характеризуется небольшим объёмом, неустойчивостью, трудной переключаемостью.

Особенности эмоционально-волевой сферы. Резкий перепад настроения, радость сменяется печалью, смех — слезами.

Особенности поведения. Недостаточное понимание требований взрослых, нарушение процесса присвоения социальных норм.

Примитивность интересов, потребностей и мотивов. Это затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.

Примерной рабочей программой по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» сравним содержание и тематический план программы для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости и программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

3). Краткая характеристика основных особенностей развития обучающихся с задержкой психического развития.

ЗПР - задержка психического развития - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС).

Незрелость эмоционально-волевой сферы. Детям сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

Нарушения внимания: неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Часто сопровождается повышенной двигательной и речевой активностью.

Нарушение восприятия: затруднение построения целостного образа, сложности с узнаванием известных предметов в незнакомом ракурсе. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

Особенности памяти: ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. Лучше запоминается наглядный материал, чем вербальный.

Проблемы речи: связаны в основном с темпом её развития. Могут наблюдаться нарушения фонематического слуха, бедный словарный запас, слабая связная речь.

Отставание в развитии всех форм мышления: к началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

Особенности эмоциональной сферы: эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом.

Особенности личности: низкая самооценка, неуверенность в себе, особенно у школьников, которые какое-то время до специальной школы обучались в школе общего назначения.

4.Краткая характеристика основных особенностей развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

• Нарушения речевого развития: к двум годам у детей маленький словарный запас, к трём годам они не строят фразы или предложения. У некоторых детей отсутствует развитие речи, у других оно продолжается, но с нарушениями коммуникации. 

• Трудности в общении и отсутствие эмоционального контакта с окружающими. Дети сторонятся тактильного контакта, практически полностью отсутствует зрительный контакт, присутствуют неадекватные мимические реакции и трудности в использовании жестов. 

• Нарушение исследовательского поведения. Детей не привлекает новизна ситуации, не интересует окружающая обстановка, не интересны игрушки. 

• Нарушения пищевого поведения. Ребёнок может быть крайне избирательным в предлагаемых продуктах, еда может вызывать у него брезгливость, опасность. 

• Нарушение поведения самосохранения. В силу большого количества страхов ребёнок часто попадает в ситуацию, опасную для себя. 

• Нарушение моторного развития. Как только ребёнок начинает ходить, у него отмечают неловкость, некоторым детям с аутизмом присуще хождение на носочках, заметно нарушение координации рук и ног. 

• Нарушения восприятия. Трудности в ориентировке в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей обстановки, искажение целостной картины предметного мира. 

• Трудности в концентрации внимания. Дети с трудом сосредотачивают внимание на чём-то одном, присутствует высокая импульсивность и неусидчивость. 

• Плохая память. Дети с аутизмом хорошо запоминают то, что для них значимо (это может вызывать у них удовольствие или страх). 

• Особенности мышления. Специалисты отмечают трудности в произвольном обучении, не сосредотачиваются на осмыслении причинно-следственных связей в происходящем, присутствуют трудности переноса освоенных навыков в новую ситуацию, конкретность мышления. 

• Поведенческие проблемы. Негативизм (отказ слушать инструкции взрослого, выполнять с ним совместную деятельность, уход из ситуации обучения). 

Каждый случай заболевания очень индивидуален: аутизм может иметь большинство перечисленных признаков в крайней степени проявления, а может проявляться лишь некоторыми еле заметными особенностями

Нормативно-правовая база по вопросам инклюзивного образования

Правовое регулирование вопросов инклюзивного образования в России обеспечивается рядом нормативных документов, среди которых ключевыми являются:

1.      Конституция Российской Федерации: гарантирует право каждого гражданина на получение образования, независимо от состояния здоровья.

2.      Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (№273-ФЗ от 29 декабря 2012 года): устанавливает правовые основы организации и функционирования системы образования, включая обеспечение доступности образования для лиц с ОВЗ.

3.      Федеральная государственная программа "Доступная среда": направлена на создание условий для беспрепятственного доступа инвалидов и лиц с ОВЗ к объектам и услугам, включая образовательные учреждения.

4.      Санитарные правила и нормы (СанПиН): определяют требования к условиям пребывания детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, включая оборудование помещений, режим дня и организацию питания.

5.      Приказ Министерства просвещения РФ №1015 от 30 августа 2022 года "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования": регулирует порядок организации обучения детей с ОВЗ, включая индивидуализацию образовательного процесса и использование специальных методов и средств обучения.

Эти документы формируют правовую основу для реализации инклюзивного образования и защиты прав детей с ОВЗ на качественное образование.

Практическое применение адаптации образовательных программ

Практическая реализация адаптации образовательных программ предполагает использование разнообразных методов и инструментов, направленных на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. Рассмотрим основные направления практической работы:

        Индивидуальные учебные планы (индивидуализация образовательного процесса начинается с разработки индивидуальных учебных планов (ИУП), которые учитывают конкретные потребности и возможности каждого ребенка. ИУП включает в себя выбор методов и средств обучения, определение объема учебного материала, а также установление сроков и форм контроля знаний).

        Специализированные курсы и занятия (для детей с ОВЗ организуются специализированные курсы и занятия, направленные на развитие определенных навыков и умений. Например, для детей с нарушениями слуха могут проводиться занятия по развитию слухового восприятия, а для детей с двигательными нарушениями — занятия по развитию мелкой моторики).

        Привлечение специалистов (важную роль в процессе адаптации образовательных программ играют специалисты, такие как дефектологи, логопеды, психологи и социальные педагоги. Они помогают учителям разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы обучения, а также оказывают непосредственную помощь детям в процессе учебы).

        Доступная среда (создание доступной среды в образовательных учреждениях является неотъемлемой частью адаптации образовательных программ. Это включает в себя оборудование классов специальными средствами и приспособлениями, а также обеспечение доступности зданий и территорий для детей с различными формами инвалидности).

        Использование современных технологий (современные информационные и коммуникационные технологии предоставляют широкие возможности для адаптации образовательных программ. Электронные учебники, интерактивные доски, онлайн-курсы и другие цифровые инструменты позволяют сделать процесс обучения более доступным и интересным для детей с ОВЗ).

Проблемы и перспективы развития системы адаптации образовательных программ

Несмотря на значительные усилия, предпринимаемые государством и образовательными учреждениями, система адаптации образовательных программ для детей с ОВЗ и трудностями в обучении сталкивается с рядом проблем:

1.      Недостаток квалифицированных кадров: Многие школы испытывают дефицит специалистов, обладающих необходимыми знаниями и навыками для работы с детьми с ОВЗ.

2.      Финансирование и материальная база: Недостаточное финансирование и отсутствие необходимого оборудования и материалов могут существенно ограничить возможности адаптации образовательных программ.

3.      Социальные стереотипы и предубеждения: Общество и родители иногда проявляют негативное отношение к идее инклюзивного образования, что затрудняет интеграцию детей с ОВЗ в обычные классы.

Однако, несмотря на эти трудности, есть и положительные тенденции. В последние годы наблюдается рост интереса к вопросам инклюзивного образования, увеличивается число образовательных учреждений, внедряющих адаптированные программы, совершенствуется законодательство и развиваются новые технологии, облегчающие процесс обучения.

Заключение. Адаптация образовательных программ для детей с ОВЗ и трудностями в обучении представляет собой сложный и многогранный процесс, требующий учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Современные подходы к индивидуализации образовательного процесса позволяют значительно повысить эффективность обучения и способствовать социальной интеграции детей с особыми потребностями.

Дальнейшее развитие системы инклюзивного образования должно быть направлено на решение существующих проблем, повышение квалификации педагогических кадров, улучшение финансирования и материальной базы, а также на формирование позитивного отношения общества к идеям инклюзии. Только совместными усилиями мы сможем создать условия, в которых каждый ребенок сможет реализовать свой потенциал и получить качественное образование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608167-adaptacija-obrazovatelnoj-programmy-dlja-dete