Статья «Детская инициатива: понятие и виды»

Я.Р.Булавко, воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Детский сад № 312 "Жемчужинка"

ДЕТСКАЯ ИНИЦИАТИВА: ПОНЯТИЕ И ВИДЫ

В современной отечественной педагогике в связи со сложившимися обстоятельствами и предъявляемыми требованиями к личностным качествам будущих граждан нашей страны не утрачивается актуальность проблемы поддержки самостоятельности и инициативы детей. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования актуализирована важность и необходимость проведения педагогической работы по созданию условий, обеспечивающих ребенку свободу при выборе видов деятельности, в процессе самовыражения и изъявления своих чувств и эмоций [1].

Необходимо акцентировать внимание на том, что понимание термина «инициатива» может быть сложным для однозначного понимания из-за его разной трактовки в различных источниках. Это приводит к частым смысловым пересечениям с понятиями «самостоятельность» и «инициативность».

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова инициатива описывается как «почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость» [2].

Обращая внимание на работы Б.М. Теплова [3] и В.М. Экземплярского [4], инициативу можно рассматривать, как неотъемлемую часть способности человека предвидеть последствия своих действий и быстро находить новые решения в нестандартных ситуациях. Это значит, что инициативная личность обладает творческим воображением и волевыми качествами, которые так необходимы в современном обществе.

Таким образом, рассмотренные определения подводят к выводу о том, что инициатива связана с проявлением активного желания человеком принимать определенные действия в сочетании с внутренней готовностью принимать на себя ответственность за свои действия. Поэтому детская инициатива ценится как важный элемент активного включения детей в обучение. Наличие у детей возможности проявлять свою инициативу способствует всестороннему развитию и гармоничному становлению личности.

Детская инициатива в дошкольном возрасте проявляется, как правило, стихийно и в разных формах, таких как экспериментирование с предметами, вербальное исследование окружающего мира, которое можно наблюдать через вопросы, задаваемые взрослым или риторические размышления, возникающие у ребенка, когда он говорит сам с собой.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (ФГОС ДО), на основе целевых ориентиров, мы выделяем признаки, свидетельствующие о развитии инициативы у детей в возрасте до школы. К этим признакам относятся:

- способность ребенка активно участвовать в различных видах деятельности, проявлять инициативу на протяжении всего процесса;

- умение самостоятельно выбирать, чем заняться и с кем играть;

- высокий уровень освоения культурно-гигиенических навыков, умение соблюдать нормы и правила поведения при взаимодействии с окружающими (как взрослыми, так и сверстниками);

- выраженная потребность ребенка в познавательной активности, которая включает в себя способность устанавливать причинно-следственные связи, сопоставлять действия окружающих с принятыми нормами и давать доступные объяснения наблюдаемым природным и социальным явлениям.

Эти признаки позволяют заключить, что инициатива ребенка должна проявляться естественным образом и в различных формах на протяжении всех доступных ему видов деятельности и ситуаций межличностного общения.

Инициативу, как качество личности, обычно классифицирую в соответствии с видами деятельности и с формами её проявления. Выделяют творческую, познавательную, коммуникативную и двигательную инициативу.

Например, творческая инициатива у дошкольников проявляется в игровом процессе. Во время сюжетно-ролевых игр они могут проявлять умение фантазировать, придумывая новые роли и сюжеты. Они могут использовать предметы-заменители, чтобы создавать необходимые условия для игры. Важно, чтобы педагоги поддерживали спонтанные идеи детей, создавая разнообразную и доступную развивающую предметно-пространственную среду. Так, ребенок, рисуя картину или создавая объемные поделки на занятиях художественно-эстетического развития, пользуясь теми материалами и приемами, которые выберет самостоятельно, эффективно развивает не только свои художественные навыки, но и уверенность в себе, самооценку и навыки рефлексии.

Двигательная инициатива подразумевает желание ребенка познавать мир через активные физические действия. Например, во время прогулок на свежем воздухе дети могут играть в подвижные игры, участвовать в спортивных эстафетах или просто исследовать окружающую среду, что позволяет им узнать о своих физических возможностях. Неоспорим тот факт, что важно приобщать детей дошкольного возраста к соблюдению здорового образа жизни через регулярные зарядки, различные виды закаливания и записи на спортивные секции. Но вдвойне важнее детей подвести к их самостоятельному осознанию важности двигательной активности именно для них самих, что закрепит полезные привычки, как их личную ценность.

Познавательная инициатива, в первую очередь, выражается в детской любознательности и заинтересованности в окружающем мире. Дети, стремятся познавать все новое и интересное, задают много вопросов, например, «почему небо голубое» или «откуда берутся дожди». Педагогу для поддержания детской инициативы крайне важно прислушиваться к интересам детей, планировать и организовывать педагогическую работу, опираясь на запросы своих воспитанников. Дети с развитой познавательной инициативой, как правило, успешно справляются с задачами на установление пространственно-временных и причинно-следственных связей.

Коммуникативная инициатива отражает естественное стремление ребенка использовать речь для общения с окружением. Он может инициировать разговоры со сверстниками и взрослыми, высказывать свои чувства и желания и задавать вопросы. Этот тип инициативы способствует формированию социальных навыков, умению сотрудничать и находить компромиссы. Учитывая это, важно с раннего возраста вовлекать детей в общение со сверстниками, поддерживать положительную атмосферу в группе и устанавливать четкие правила общения, которые обсуждаются через игровые ситуации и беседы.

Заключая, детская инициатива, представляемая в разных формах, является ключевым аспектом развития личности, и поэтому важно, чтобы педагоги создали условия для ее проявления в дошкольных учреждениях. Важно учитывать комплексный подход и весь педагогический процесс направлять на поддержку детской инициативы: не только в самостоятельной деятельности, но и в режимных моментах и на занятиях.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : приказы и письма Минобрнауки РФ / [ред.-сост. Т. В. Цветкова]. – Москва : Сфера, 2014, 2015, 2016, 2017. – 96 с. : табл. – (Правовая библиотека образования). – Прил.: с. 5–96.

2. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка : около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. – 26-е изд., испр. и доп. - М. : Оникс [и др.], 2009. - 1359 c.

3. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: Наука, 1961. – 531 с.

4. Экземплярский, В.М. Психология и педагогика памяти / В. М. Экземплярский. – М. : Работник просвещения, 1930. – 80 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608596-statja-detskaja-iniciativa-ponjatie-i-vidy