Проект

ПРОЕКТ

«Всепрофессиинужны,всепрофессииважны!» (профессии наших родителей)

Видпроекта:информационно-практико-ориентированный

Типпроекта:групповой

Срокреализациипроекта:краткосрочный (3 недели).

Участники проекта: дети среднего дошкольного возраста, воспитатель Чевтаева П.С, родители (законные представители) воспитанников.

Актуальность:Актуальность проектазаключается в том, что одной из главных задач воспитательной работы ДОО является формирование положительного отношения к труду и первичном представлении о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Поэтому очень важно развивать интерес детей дошкольного возраста к различным видам профессий.Рассказы детям о профессиях расширяют их кругозор, у них проявляется интерес к окружающему миру, воспитывается уважение к чужому труду.

В программе образования, воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО большое внимание отводится образовательной области «Познавательное развитие», раздел «Ознакомление с социальным миром», в которой ребенка знакомят с различными профессиями взрослых.

На основании этого и возникла идея создания данного проекта. Углубленное изучение профессий через профессии своих родителей способствует развитию доступных представлений об их ценности, значимости каждого труда.

О введении ребенка в трудовую деятельность и знакомство с профессиями писали такие педагоги как Р.С. Буре,В.Г. Нечаева, С.А. Козлова, М.А. Васильева, Ю.В. Янатовская, Л.А. Ростовецкая.

Проблема.  Анализ игровой деятельности детей, индивидуальные беседы о том, где работают родители, название профессий, чем занимаются на работе, привели к выводу о том, что дети мало знают о профессиях родителей: их название, предметах - помощниках, содержании трудовой деятельности. У них не сформировано уважение к труду взрослых.

Объект исследования: процесс формирования представлений о профессиях у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: условия формирования представлений о профессиях у детей среднего дошкольного возраста

Целью: проекта является поиск условий, направленных на повышение сформированности представлений о профессиях у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:процесс формирования представлений о профессиях у детей среднего дошкольного возраста будет эффективным, если:

• разработано календарно-тематическое планирование на период тематического контроля и содержание НОД по ознакомлению детей с различными профессиями;

• поддерживается интерес детей к миру профессий через экскурсии, презентации, учебные фильмы, сюжетно-ролевые и дидактические.

Для достижения цели были поставлены следующиезадачи:

1. Способствовать формированию представлений о профессиях взрослых у детей старшего и среднего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр;

2. Способствовать развитию познавательных способностей у детей среднего дошкольного возраста при помощи презентаций;

3. Побуждение родителей в активном участие совместной деятельности с детьми.

Предполагаемой результат:Будет сформирован уровень знаний детей о различных видах профессий; овладение знаниями о профессии своих родителей; сформировано уважительное отношение к труду взрослых.

Срок реализации проекта

1 этап. Подготовительный

2 этап. Основной

3 этап. Итоговый.

2. Особенности представлений дошкольников о мире профессий

Актуальность деятельности по ознакомлению детей с профессиями и трудовыми функциями взрослых доказана федеральными государственными стандартами образования к структуре непосредственно образовательной деятельности, определяющие суть психолого-педагогической деятельности по изучению образовательных сфер. В соответствии с федеральными государственными стандартами образования сущность образовательной области «Труд» нацелено на достижение цели образования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1. трудовое воспитание;

2. развитие ценностного отношения к собственной деятельности, а также непосредственно к деятельности других людей и ее результатам;

3. образование основных представлений о деятельности взрослых, его положения в обществе и жизни людей».

Данная деятельность осуществляется через следующие виды деятельности:

1. Совместная работа взрослого с детьми:

• через НОД, которая осуществляется в ходе проведения разного вида детской деятельности: коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной, музыкально-художественной (групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность с детьми);

• через образовательную деятельность, которая осуществляется в процессе режимных моментов (рассматривание иллюстраций, наблюдения, чтение художественной литературы, экскурсии, игровая деятельность: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры и так далее).

2. Самостоятельную деятельность детей

При формировании процесса образования с детьми применяются различные формы работы, такие как:

• четко сформированная образовательная деятельность;

• коллективный труд взрослого и ребенка, проведение трудовых практических действий;

• индивидуальная работа ребенка;

• познавательно-исследовательская, расчетная деятельность ребенка;

• наблюдения за деятельностью взрослых;

• коммуникативная работа;

• прочтение художественной литературы;

• художественно-творческая работа;

• развлекательно-игровая деятельность;

•  исследование объектов познания на их моделях;

• четко спланированные экскурсии и прогулки ;

• встречи со специалистами разных профессий;

• непосредственно личный пример взрослых, окружающих детей.

Алгоритм знакомства детей, дошкольного возраста. Знакомство данной категории детей с деятельность взрослых ставит своей целью обеспечить детям определенный набор представлений и знаний о профессии по схеме:

1. Карточки-символы (пиктограммы, которые непосредственно помогают ребенку сочинить рассказ о конкретной профессии по схеме;

2. Наглядное формирование педагогической ситуации

3. Карусель детских вопросов

4. Игра.

Младшие дети, дошкольного возраста знакомятся с деятельность взрослых на примере наблюдений за трудовыми функциями (профессии в детском саду), а старшие дети, дошкольного возраста больше увлекаются профессиями, которые наблюдают за периметром детского учреждения. При осуществлении деятельности детского сада присутствуют свои сложности в организации трудового воспитания: большая часть деятельности взрослых происходит не на глазах у детей, существует множество ограничений наблюдения за деятельностью взрослых. Поэтому требуется искать формы и пути приближения детей данного возраста к деятельности взрослых, показав его значимость обществу, трудовых действий, сущность деятельности, результатов труда, установить факторы более действенного воздействия трудовой деятельности взрослых на образование ярких представлений о ней.

Самые действенные способы, по моему мнению, является знакомство с деятельностью взрослых с помощью наблюдения за их трудовым процессом, а также блгеседы, экскурсии, и встречи с представителями профессий, обеспечивающих большую ясность представлений, а также непосредственно действенность познаний, которые были приобретены детьми. Но стоит все же отметить, сто наглядное восприятие требует разъяснения. В ходе продолжительных бесед, с помощью повествования воспитателя закрепляются, уточняются и дополняются сведения, которые непосредственно были полученные в течение наблюдений.

Ознакомление с профессиями в процессе четко организованных ситуаций, когда перед детьми формируется задача, которую нежно решить, образовательная деятельность также помогает закреплению, расширению и систематизации знаний детей, которые были получены в процессе личного общения со специалистами различных профессий. В ходе таких ситуаций интегрируются разнообразные области образования, используются разные приемы и методы (практические, наглядные, проблемно-поисковые, игровые, словесные). Увеличение педагогических ситуаций может перейти в активный проект. Не так давно применяются все активнее проектные модели деятельности с детьми. Проведение исследований на темы различных профессий (актуальность в мире, возникновение, содержание деятельности) развивает творческую, познавательную активность детей, и непосредственно помогает формированию и классификации знаний о деятельности граждан [48].

Важное место в данной деятельности отводится игре. Одним из базовых видов и форм игры является сюжетно-ролевая игра. Она дает возможность расширять и конкретизировать представления детей о разном труде взрослых, их отношению с другими людьми, о профессиях, орудиях труда, которые они используют и прочее.

Приготовление к играм в профессии идет всюду, где только ребенок может познакомиться с различными особенностями специальностей, приобрести нужный объем информации, хоть и самый маленький, но отталкиваясь из которого, уже есть возможность представить игре конкретное сходство того или иного вида человеческой деятельности.

Дети младших групп осуществляют ознакомление с трудом близких взрослых, профессиями окружающих их людей которые непосредственно понятны им: воспитатель, помощник воспитателя, повар, музыкальный руководитель, медсестра (врач), продавец.

Дети средних групп осуществляют ознакомление с дополнительными профессиями: врача, шофера, почтальона или профессии родителей.

Дети старших групп знакомятся с результатами трудовой деятельности, ее значимость обществу, сюда можно добавить профессии работников сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли, учителя, труд лиц творческих профессий: писателей, художников, мастеров народно-прикладного искусства. Дети играют в аптеку, магазин, поликлинику. Познавательные игры, в которых четко отражены конкретные профессии (почтальона, продавца, актера, шофера, врача, моряка, летчика, полицейского). В развлекательных играх, которые непосредственно затрагивают тему транспорта, они углубляют свои знания Правил дорожного движения. В играх дети пытаются показать профессии родителей [22].

Детей с семи лет продолжают ознакомлять с профессиями родного города или поселения, в котором живет и учится ребенок. В сюжетно-ролевых играх демонстрируют деятельность членов семьи, их быт, героическое прошлое и настоящее нашей Родины. Увеличиваются представления о разных профессиях при дополнительных путешествиях ребенка, к примеру: на самолете летают стюардессы, пилоты, на пароходе есть капитан, матрос, штурман, кок и так далее.

Педагогическими факторами развития представлений о профессии являются:

1.Знакомство детей, дошкольного возраста с работой взрослых;

2.Коллективная работа детей и взрослых;

3.Развлекательная или игровая деятельность.

По последовательности знакомства с работой взрослых:

• накопление сведений о ходе работы, преобразования предмета деятельности, результаты деятельности и образование представления о ее важности (экономическое развитие);

• создание представлений о специалисте той или иной трудовой деятельности и его отношение к работе;

• создание представлений о совместном труде.

Вопрос ранней профессиональной ориентации в дошкольных учебных заведениях способствует организовать игра.

Игры:

• по инициативе детей (творческие), большая часть которых - сюжетно-ролевые;

• с инициативы взрослого (с готовыми правилами, подвижные и дидактические);

• народные игры.

К сюжетно-ролевым играм относятся игры, в которых дети формируют опыт по трудовому воспитанию.

Формы организации:

• поручение - самая доступная форма;

• дежурства - регулярное выполнение трудовых обязанностей ребенка;

• совместный труд - характерна общая цель, ответственность по результату, делегирование труда между участниками [20].

Формы профориентационной деятельности включают:

ролевые и дидактические игры (психогимнастические упражнения);

изобразительная деятельность;

экскурсии и беседы

ролевое разыгрывание задачи;

минутки чтения;

участие в кружках;

развлечения;

конкурсы;

изображение наглядных представлений о профессии;

персональные задания;

встречи с представителями центра занятости;

ознакомление детей с профессиями окружающих их людей.

Принципы работы:

введение разнообразных форм и видов деятельности;

включение личного опыта ребенка;

вырабатывание у детей умения использовать в практической жизни обретенные знания;

целенаправленное применение материала этнопедагогики и художественных произведений;

учета дозирования информации;

поэтапное подведение детей к самостоятельным обобщениям и выводам [32].

Приемы и методы профориентационной работы:

внедрение организационно-развивающей занятия или деятельности;

творческое проектирование и моделирование;

трудовые занятия и всевозможные виды игр;

решение проблемных ситуаций и задач;

экскурсии и наблюдения;

тренинги;

театрализованная деятельность;

прочтение работ художественной литературы и обсуждение по ним;

имитационные упражнения;

выставки;

ролевое проигрывание поведения в всевозможных ситуациях;

изобразительные занятия;

дни открытых дверей;

просмотр мультфильмов диафильмов, с последующим воспроизведением новых версий;

рассказ;

профориентационная беседа;

наглядные методы деятельности (наблюдение природных объектов и анализ изображений предметов);

просмотр и анализ фильмов, сказок, телепередач профориентационного содержания;

объяснения;

тематические развлекательные программы профориентационного содержания и так далее [54].

Детей знакомят со следующими специальностями:

промышленности, сферы обслуживание потребностей человека (психолог, педагог);

всевозможных видов транспорта;

службы безопасности (милиционерами, пожарными)

службы помощи;

профессий экономической направленности (компьютерщик, банк, дилер)

правовой направленности (адвокат, прокурор, судья);

сельского хозяйства;

«Необычных» профессий (путешественник, космонавт);

профессий культуры (писатели, кинематографисты, композиторы, работники эстрады, музеев, библиотек).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Малыши учатся любить труд, с уважением относятся к любому виду человеческой деятельности, знакомятся (в основном в ходе игры) с простейшими, но самыми характерными чертами профессий, приобретают навыки, которые будут развиты в школе.

Для достижения поставленной цели были поэтапно реализованы все задачи: дана характеристика уровней представлений детей дошкольного возраста о профессиях; изучен начальный уровень представлений детей дошкольного возраста о профессиях; спроектирована деятельность педагога по повышению уровня представлений детей о профессиях.

В ходе работы использованы разнообразные методы обучения: беседы, чтение художественной литературы, дидактические и подвижные игры, моделирование ситуаций; наблюдения; сбор и рассматривание иллюстраций, фотоматериалов, театрализации, пример взрослых

Таким образом, формирование представлений детей среднего дошкольного возраста о мире профессий – это необходимый процесс, который, несомненно, координирует педагог, используя в своей деятельности все возможности воспитательно-образовательного процесса, учитывая при этом возрастные и психофизические особенности дошкольников. Организация целенаправленной, системной работы в области ознакомления дошкольников с миром профессий и формирования ценностного отношения к труду представляется актуальным и перспективным направлением научно-педагогического поиска.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608706-proekt