Особенности педагогической и  социально-реабилитационной работы с детьми, с подтверждаенной или неподтвержденной дисфункциональностью, в условиях стационара

Особенности педагогической и  социально-реабилитационной работы с детьми, с подтверждаенной или неподтвержденной дисфункциональностью, в условиях стационара

Собирательный социально-психологический портрет детей, попадающих на стационарные отделения социальных учреждений показателен как лаксмус происходящих в обществе явлений и процессов.

В настоящее время процент дисфункциональности у детей, принятых в стационар по основанию "социально-опасное положение", "сложная жизненная ситуация", и др.  значительно повышен.

Практически это выражается в том, что социальные, психологические и педагогические способы, по-отдельности, и в совокупности, могут оказываться недостаточными или несостоятельными.

Специалисты по социальной работе и воспитатели встают перед необходимостью разработки новых (либо трансформации уже освоенных) алгоритмов взаимодействия для решения задач, стоящих перед реабилитационными центрами. И делают это основываясь на опыте, профессиональной интуиции и здравом смысле, поскольку такой аспект работы (с дисфункциональными детьми) был изначально не предусмотрен, а теперь навеян реалиями времени.

Дисфункциональность несовершеннолетних детей , попадающих в реабилитационное отделение стационара, обусловлена средой проживания, педагогической и социально-психологической запущенностью, врожденными и/или  приобретенными психическими расстройствами, органическими поражениями мозга. Именно длительное воздействие неблагоприятных условий вызывает негативные психические и физические изменения в организме ребенка, которые приводят к значительным отклонениям, как в его поведении, так и в личностном развитии. Таким детям присущи гиперсексуальность, нарушение полоролевой ориентации, склонность к воровству и лживости, жестокость, агрессивность, отсутствие норм морали и нравственности, бездуховность, утрата интереса к жизни, к знаниям, к труду, употребление алкоголя, курение и многое другое. Несовершеннолетние могут характеризоваться апатичным отношением к жизни, безразличием к окружающей их обстановке и слабой адаптивностью.
Реакции получателей социальных услуг на внутреннее взаимодействие в группе, а также на сотрудников, в последнее время, стали более непредсказуемыми, импульсивными, алогичными. 
Этических, духовных, ценностных оснований, на которые можно опереться при взаимодействии в воспитательных целях, наблюдается всё меньше. 

Стабильных эффективных алгоритмов тоже пока не выявлено, однако, некоторые, условно эффективные, закономерности и тенденции выявить, все же, с осторожным оптимизмом, удается. 

К ним можно отнести:

Недопущение цепной реакции внутри группы, когда один ребёнок намеренно или неосознанно триггерит другого, и дальше происходит "эффект домино". Для этого достаточно выявить  спектр триггеров каждого из детей, структурировать и наладить безрисковое взаимодействие.
Система "красных флажков", -  последовательность и аргументированная непреклонность в запретительных мерах, когда это необходимо.
"Покрывало внимания"  - одновременное отслеживание всех внутригрупповых взаимодействий в режиме реального времени, с последующей аналитикой.
Усиленное, даже повышенное, одобрение и похвала за любое положительное проявление. Внимание к деталям, неприменение обесценивания.
Вербальная и невербальная ласка, восполнение тактительного дефицита при проявлении запроса от ребенка. Мониторинг психологического состояния: уровня тревожности, возбуждения,торможения, агрессии, подавленности, остроты и интенсивности эмоциональных реакций. При превышении уровня условной нормы для отдельного ребенка, незамедлительное информирование психологов отделения.
Индивидуальные коммуникации на близкой социально-психологической дистанции, когда это возможно и уместно.  Постоянный мониторинг фокуса внимания ребенка, смещение его на позитивные формы деятельности. Привлечение к совместным занятиям, как объединяющему фактору. Удерживание высокого уровня психологической стабильности со стороны специалиста по социальной работе/ воспитателя, формирование устойчивой атмосферы стабильности в группе.
Вышеуказанные аспекты работы не новы, и не претендуют на научность, но являются результатом практических наблюдений и анализа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608775-osobennosti-pedagogicheskoj-i-socialno-reabi