- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методика оценки и планирования
Инструкция по работе с методикой
Методика включает в себя 2 таблицы, в которых перечислены 10 навыков функциональной коммуникации. Необходимо, чтобы каждую таблицу заполнили и родители, и специалист. Всего получится 4 заполненных таблицы.
1. Сначала прочитайте с родителями все пункты в таблицах и разъясните каждый смысл каждого навыка. Объясните, что необходимо выделить время для наблюдения за ребенком за каждым его навыком и затем записать в таблице примеры поведения ребенка в разных ситуациях.
2. Договоритесь, сколько времени им нужно, чтобы сделать наблюдения и заполнить колонку с примерами.
3. После заполнения колонки с примерами нужно заполнить колонку «Вывод». Для этого обсудите с родителями их записи, поделитесь своими наблюдениями и совместно сделайте вывод о том, насколько уверенно у ребенка сформирован каждый навык. Полностью сформированным считается навык, если ребенок использует его:
в разных ситуациях
с разными людьми
полностью самостоятельно, без подсказки
55
0
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ И ПЛАНИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У РЕБЕНКА
Инструкция по работе с методикой
Методика включает в себя 2 таблицы, в которых перечислены 10 навыков функциональной коммуникации. Необходимо, чтобы каждую таблицу заполнили и родители, и специалист. Всего получится 4 заполненных таблицы.
Сначала прочитайте с родителями все пункты в таблицах и разъясните каждый смысл каждого навыка. Объясните, что необходимо выделить время для наблюдения за ребенком за каждым его навыком и затем записать в таблице примеры поведения ребенка в разных ситуациях.
Договоритесь, сколько времени им нужно, чтобы сделать наблюдения и заполнить колонку с примерами.
После заполнения колонки с примерами нужно заполнить колонку «Вывод». Для этого обсудите с родителями их записи, поделитесь своими наблюдениями и совместно сделайте вывод о том, насколько уверенно у ребенка сформирован каждый навык. Полностью сформированным считается навык, если ребенок использует его:
в разных ситуациях
с разными людьми
полностью самостоятельно, без подсказки
Используйте следующую градацию:
если навык полностью сформирован поставьте плюс
если навык сформирован частично, поставьте плюс/минус
если навык не сформирован, поставьте минус
Далее также совместно с родителями заполните следующую колонку «Цель».
Создание целей:
Выбирая цели для работы, помните, необходимо работать, как над предотвращением проблемного поведения, своевременно формируя необходимые навыки, так и над формированием навыков функциональной коммуникации, которые заменят сложное поведение ребенка.
Определяя цели, которые помогут справиться со сложным поведением, сделайте следующее. Выделите все проблемные области, подумайте, насколько сложна каждая проблема. Расставьте приоритеты в серьезности проблем, чтобы определить, над какими из них вы будете работать в первую очередь.
Например, есть две проблемы:
а) ребенок просит помощи, вручая родителям предметы, с которыми не может справиться сам, но не произносит слово «помоги»,
б) ребенок очень громко кричит, когда не может получить игрушки, которые находятся вне его досягаемости.
Приоритетной целью в данном случае будет работа над тем, чтобы научить ребенка просьбе предмета с использованием слова, не прибегая к крику.
Определяя цели для профилактики сложного поведения, ориентируйтесь на возраст ребенка и на то, как ребенок в настоящее время справляется с конкретными ситуациями. Например, сейчас ребенок просит взрослого о предмете, указывая на него пальцем и глядя на взрослого, и пока это не вызывает проблем. Но через некоторое время ребенок захочет получить предмет, который находится в шкафу или холодильнике, и он уже не сможет указать на него пальцем. Может возникнуть непонимание со стороны взрослого, разочарование и проблемное поведение со стороны ребенка. Формировать навык просьбы при помощи слова или карточки будет в этот момент очень уместно.
В колонке «Цель» необходимо написать тот навык, над которым вы будете работать.
Навыки говорения –
ребенок может передать сообщение при помощи слова / фразы / жеста / карточки
Навыки функциональной коммуникации | Примеры поведения ребенка | Вывод | Цель | |
1 | НАВЫК ПРОСЬБЫ Ребенок может попросить нужный ему предмет, еду или напиток, действие (игру) | |||
2 | НАВЫК ПРОСИТЬ О ПОМОЩИ И ПОДДЕРЖКЕ Ребенок может попросить помочь выполнить определенное действие или избавить его от дискомфорта, может сообщить о потребности в сострадании, когда ему плохо | |||
3 | НАВЫК ПРОСИТЬ О ПЕРЕРЫВЕ Ребенок может сообщить о том, он устал и ему требуется перерыв в деятельности, не используя проблемного поведения | |||
4 | НАВЫК СОГЛАШАТЬСЯ Ребенок может выразить свое согласие: говорит «да», кивает головой, показывает определенную карточку, когда ему что-то предлагают | |||
5 | НАВЫК ОТКАЗАТЬСЯ Ребенок может отказаться от того, что ему предлагают словом «нет», жестом или карточкой, не прибегая к неприемлемому поведению, если он этого не хочет |
Навыки слушания и управления своим поведением (следование требованиям окружающих) –
взрослый может передать сообщение при помощи слова / фразы / жеста / карточки
Навыки функциональной коммуникации | Примеры поведения ребенка | Вывод | Цель | |
6 | НАВЫК ЖДАТЬ Ребенок может подождать какое-то время, если его попросить об этом, и он не будет требовать немедленного удовлетворения своего желания и потребности | |||
7 | НАВЫК ПРАВИЛЬНО РЕАГИРОВАТЬ НА ОТВЕТ ВЗРОСЛОГО «НЕТ» Ребенок может понять, почему взрослый отказал в чем-то и спокойно реагировать на отказ | |||
8 | НАВЫК ПЕРЕКЛЮЧАТЬСЯ С ОДНОГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДРУГОЙ Ребенок может без управления со стороны завершить выполнение одного действия и перейти к выполнению другого, может покинуть одно помещение или место и перейти в другое | |||
9 | НАВЫК СЛЕДОВАТЬ УКАЗАНИЯМ Ребенок может выполнить следующие инструкции (устные или визуальные): | |||
откликается на имя | ||||
«иди сюда» | ||||
«стоп» | ||||
«садись» | ||||
«отдай это мне» | ||||
«принеси …» (знакомый предмет из знакомого места) | ||||
«иди в …» (знакомое место) | ||||
«положи это …» (в знакомое место) | ||||
«пойдем» |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608910-metodika-ocenki-i-planirovanija
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Управление персоналом и разрешение конфликтов в организациях»
- «Организация обучения и воспитания младших школьников в соответствии с ФОП НОО и ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ»
- «Организация обучения физической культуре в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО от 2021 года»
- «Содержание изменений, внесенных во ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования»
- «Учитель химии и биологии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Основы реабилитационной работы в социальной сфере»
- Реализация физического воспитания. Особенности организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Педагогика и методика преподавания истории
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.