Внеурочная работа как средство формирования нравственных качеств младшего школьника

Внеурочная работа как средство формирования нравственных качеств младшего школьника

Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие, и на воспитание эстетических чувств и интересов.

Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы.

Говоря онравственном воспитании младшего школьника,необходимо чётко представлять, какие нравственные качества должны взрослые формировать в детях_.Отмечено, что «среди многих ценных человеческих качеств доброта – главный показатель развитости человеческого вчеловеке...»

Понятие «добрый человек» – очень сложное. Оно включает самые различныекачества, издавна ценимые людьми. Добрымможно назвать человека, укоторого развитылюбовь к Родине, рядом живущим людям, активное стремление делать добро, честность, совестливость, правильное понимание смысла жизни исчастья, чувство долга, справедливость, трудолюбие». Это всё – понятиянравственности.

Специфической особенностью процесса формирования нравственных качеств следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

Я считаю, что нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребенок впервые реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную деятельность, направленную на усвоение системы научных понятий. Все отношения учащегося с внешним миром, в семье и вне школы определяются его новой социальной позицией – позицией школьника. Учитель выступает как носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля, обязательность которых диктуется их общественным характером. Отношения со сверстниками строятся как отношения учебного сотрудничества [Руднев Н.А, 2008, с. 5].

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования.Поэтому сегодня учителю начальных классов необходимо знать, какие требования к образованию и воспитанию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы к работе.

Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Для многих оно стало «роскошью». Дворы и уличные коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.

Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвуют в деятельности детских общественных организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего товарища, близких людей. Альтруисты вырождаются, нормы помощи нуждающемуся, щедрости зачастую оказываются неосвоенными современными детьми и школьниками.

Тревогу вызывает и односторонняя ориентация взрослых – родителей и педагогов – на усвоение ребёнком знаний, умений, навыков, т.е. исключительно на умственное развитие в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию.

Поэтому, проблема формирования нравственных качеств младших школьников в учебно-воспитательном процессе очень актуальна на сегодняшний день.

Для учителя школы по любому учебному предмету основным источником, формой и средством нравственного развития и формирования личности является урок. Это не означает, что урок позволяет воплотить в результат весь комплекс нравственных параметров, но урок в течение всей школьной жизни человека выступает в качестве единой, нравственно развивающей и формирующей доминанты. Нравственная обстановка на уроках – это сильнейшая, среди прочих, формирующая среда, которая должна рассматриваться как важнейший инструмент, т.е. педагогическое средство учителя в достижении целей нрав­ственного развития и формирования личности [Кордуэлл, 2009, с.185].

Посмотрев на пространство обычного школьного урока с такой точки зрения, начинаешь понимать, что урок можно и нужно наполнять нравственным содержанием независимо от темы и учебного материала, тогда он станет в два раза весомее.

Исследователи подчеркивают важность педагогически грамотного осуществления преемственности в ряду «семья – детский сад – школа», неизменно акцентируя при этом внимание на необходимость взаимодействия и взаимопонимания между педагогом и родителями ребенка. Великий русский педагог В.А. Сухомлинский писал: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы».

Фактор отношений между детьми и родителями имеет длительный характер, поэтому является одним из важнейших по степени влияния на ребенка, и в частности – на его жизненные ценности. При этом семейные условия складываются из социального положения, рода занятий, достатка, уровня образования родителей. Они в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Но кроме сознательного, целенаправленного воспитания на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия превышает все остальные.

Во внеклассной деятельности в начальной школе в рамках реализации Государственного образовательного стандарта следует понимать учебно-воспитательную деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и направляется на реализацию задач по усвоению младшими школьниками целостной образовательной программы [Шадрикова В.Д., 2011, с. 130].

По направлениям учебно-воспитательной деятельности различают следующие виды внеклассной работы: умственная, нравственная, эстетическая, художественная, экологическая, экономическая, физическая и тому подобное.

Учебно-воспитательный процесс в урочной и внеурочной деятельности имеет общие цели и задачи. Однако исследователи выделяют ряд существенных особенностей в способах реализации этих задач. Анализ педагогической литературы позволил выявить специфические, присущие внеурочной деятельности, особенности:

– в ходе внеурочной работы существенно меняется позиция ученика: на смену непосредственном педагогическом руководству основном приходит опосредованное влияние учителя на школьника, способствует активизации всех видов ученической деятельности. Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов использования свободного времени, в реализации стремления к самовоспитанию и формирования определенных жизненных установок;

– внеурочная работа не регламентируется едиными обязательными программами. Все они имеют характер рекомендаций. Ее содержание, методы и организационные формы меньше регламентированы, чем в учебном процессе;

– внеурочная работа преимущественно реализуется через работу самых детских самодеятельных творческих объединений и занятий по интересам. Индивидуализация внеурочного учебно-воспитательного процесса осуществляется путем предоставления каждому ребенку возможностей выбора конкретных занятий по собственному желанию;

– внеурочная работа, в отличие от учебной, характеризуется отсутствием оценки учащихся; принимая участие в различных видах внеурочной работы, дети пополняют личный опыт, знания о различных видах человеческой деятельности, приобретают необходимые умения и навыки ее осуществления; способствует развитию общего интереса у детей к любой деятельности, повышает их познавательную активность;

– позволяет расширить и углубить знания учащихся, закрепить приобретенные на уроках умения и навыки, развить способности детей, удовлетворить их разнообразные интересы, организовать практическую, общественно-полезную деятельность, досуг детей; способствует формированию самостоятельности учащихся;

– создает условия для формирования новых интересов, накопление опыта коллективной жизни для более полного раскрытия и проявления личности ].

Понятие «формы внеурочной работы» в школьной практике используются в двух значениях: в одном – массовая, кружковая и индивидуальная работа (по количеству участников), а в другом – беседа, встреча, вечер и т.п. (по способам проведения). Чтобы избежать путаницы в этом вопросе, И.А. Винниченко и Е.М. Мариенгоф предлагали различать формы организации и формы проведения внеурочной работы.

Анализ литературы выявил наиболее распространенную классификацию форм организации внеурочной работы: массовая (в некоторых исследованиях она называется фронтальной), групповая (или коллективная) и индивидуальная.

Массовая работа характеризуется определенной эпизодичностью каждого мероприятия и большим количеством ее участников. Они делятся на мероприятия учебного характера: олимпиады, смотры знаний и школьные предметные недели и т.д., и воспитательного характера: праздники, утренники, сборы, линейки, парады, фестивали, смотры, выставки, экскурсии, игры-путешествия, конкурсы, викторины и тому подобное.

Групповые формы – это объединение детей по интересам: факультативы, школьные научные общества, кружки, клубы, кукольные театры, патрули, отряды друзей птиц и др. Особенностью групповой формы является то, что она создается на длительное время, имеет в основном постоянный состав членов, работает по определенному плану, в четко определенные дни и часы.

Индивидуальная работа со школьниками бывает разнообразна: ученик может готовить доклад или реферат, изготавливать какой-то самодельный пособие, вести наблюдение за растениями или животными, упражняться на спортивной принадлежностях и тому подобное. К ней относятся также конструирование, выпиливание, моделирование, выжигание, лепка, коллекционирование, занятия по внеклассного чтения и др.

В педагогической литературе встречается еще один срок – объединяющая форма работы. К ней относятся клубы, школьные музеи, общества. Клубы охватывают различными видами деятельности очень многих учеников. Есть клубы для младших школьников, выходного дня, интересных встреч и тому подобное. В них работают различные секции: истории, культуры, экономики, журналистики.

В педагогической литературе выделяются различные задачи внеурочной деятельности: нравственное становление личности, формирование общественно значимых мотивов; формирование социальной направленности и ценностных ориентаций школьников, политического сознания и общественной активности, сознательной дисциплины и культуры поведения, правосознания и гражданской ответственности; организация разнообразной практической деятельности (познавательной, трудовой, технической, эстетической, физической и спортивной), что способствует всестороннему развитию личности; организация общения школьников (в коллективе старше с младшими, со взрослыми, с учителями, родителями); углубление и расширение знаний, умений и навыков учащихся, приобретенных в процессе обучения, удовлетворения их запросов, развитие умственных способностей, формирование научного мировоззрения.
Опробованы различные способы организации учебно-воспитательного процесса в условиях продленного дня: класс-группа, группа в составе учащихся параллельных классов, разновозрастная группа, школа продленного дня, школа полного дня.

Школа продленного дня – общеобразовательное учебное заведение, группы продленного дня которого посещает подавляющее большинство учащихся (до 80-85%). Такая школа имеет благоприятные штатно-финансовые возможности и, главное, может более эффективно организовать учебно-воспитательный процесс в течение дня. Ведь к различным формам внеурочной работы в школе продленного дня – привлекается основной контингент учащихся общеобразовательного учебного заведения, а для руководства – не только воспитатели, но и большинство учителей. В такой школе уроки проводятся с детьми не только в чисто учебное время, но и во второй половине дня. На условиях полного дня работают все начальные школы, которые функционируют в составе объединений типа – «общеобразовательная школа 1 ступени – гимназия», «общеобразовательная школа 1 ступени – лицей», ведь овладеть программы повышенного уровня сложности (например, с углубленным изучением иностранных языков) дети могут только под руководством квалифицированных и опытных педагогов во временных рамках

Школа полного дня – это новая модель организации учебно-воспитательного процесса, способствует реализации государственного стандарта начального основного и дополнительного образования, и включает комплекс обучающих, развивающих, социализирующую и оздоровительных функций, которые интегрируют познание и творчество в интересах развития личности [Кулагина И.Ю., 2007, с. 123 с.].

Формы внеклассной работы, в которых ведущую роль играет учитель, будут более целесообразными:

– организация внеурочной деятельности с опорой на детское самоуправление. При наличии в составе детских объединений старшеклассников, важным условием совершенствования внеурочного учебно-воспитательного процесса является обучение актива учащихся, привлеченных к организации работы с младшими школьниками. В опыте многих школ оно осуществляется как работа «школ» и семинары учеников-руководителей детских кружков и секций и тому подобное. Через специально организованную школой подготовку младших учащихся к работе с младшими школьниками в кружках и секциях, их можно большее привлечение к такой работе, внеурочное учебно-воспитательный процесс обогащается и приносит пользу и младшим школьникам, и старшим ученикам;

– содержание внеурочной деятельности должен иметь развивающие-воспитательную направленность и обеспечивать формирование ключевых компетенций личности. Поэтому должно обеспечиваться интеграция содержания образования в различных видах деятельности учащихся начального звена;

– профессиональное отношение организаторов внеурочной деятельности (руководителей кружков, ансамблей, клубов и т.д.) к организации учебно-воспитательного среды младшего школьника в свободное от уроков время;

– привлечение к внеурочной деятельности родителей. Школьная практика знает много случаев, когда привлечение родителей к руководству, в частности, кружком положительно сказывалось на его деятельности. Так, П. Королева отмечает, что родители могут стать активными помощниками учителя, так как обладают самыми разнообразными профессиями, интересной информацией, имеют широкий спектр личных интересов, любимых занятий на досуге. Задача учителя – хорошо изучить способности, возможности, увлечения, таланты родителей своих учеников, чтобы успешно привлекать их к внеурочной работы в школе [Шадрикова В.Д., 2011, с. 42].

Наиболее распространенными формами проведения внеурочной деятельности в начальной школе является кружковая работа, школьные клубы, интеллектуальные игровые комплексы «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Счастливый случай», викторины, турниры, конкурсы, праздники и тому подобное.

Таким образом, в педагогической литературе среди форм проведения внеурочной деятельности выделяется факультативное занятие, которое по сути организации вроде кружка. Как факультативы, так и кружки имеют углублять знания учащихся по той или иной школьной дисциплины, предмета: родного языка, трудового обучения, физики, математики и тому подобное. Исторические сведения о факультативы было исследовано К.М. Слесик. Ученый обнаружила, что сначала форма называлась «факультативная кружковая работа» и организовывалась с целью специализации и профориентации старшеклассников (кулинары, операторы радиостанций и т.д.). С 1967 года было введено факультативные занятия современного типа. Эта форма не только производит устойчивые и целенаправленные интересы, но и готовит учащихся к самообразованию и творческой деятельности после окончания школы. К.М. Слесик пришла к выводу, что факультативные занятия, в отличие от кружка, предусматривают научно-теоретическую деятельность, поэтому их использование в начальных классах нецелесообразно

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609002-vneurochnaja-rabota-kak-sredstvo-formirovanij