Консультация для пдагогов «Приемы привлечения и удержания внимания дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21

Консультация для педагогов

«Приёмы привлечения и удержания внимания дошкольников»

Воспитатель:

Ефремова А.Е.

Новочеркасск

"...Внимание ребёнка работает не совершенно, потому что нервная система находится в процессе созревания"

Удержание внимания дошкольников на занятии может быть сложной задачей для педагогов. Дети этого возраста обычно имеют краткосрочное внимание и быстро теряют интерес к заданию. Однако с помощью эффективных стратегий педагоги могут создать стимулирующую и интересную среду, которая поможет удержать внимание детей на занятии. Внимание — это форма организации познания у человека, имеющая избирательную направленность. 

Существует три вида внимания по уровню волевой регуляции:

• непроизвольное, возникающее без усилий со стороны ребёнка, например, ответная реакция на огонёк от спички в темноте;

• произвольное, то есть осознанное сосредоточение на каком-либо предмете или явлении;

• после произвольное — интерес, увлечённость, появляющиеся в процессе какой-либо активности.

Уровень сформированности внимания считается одним из основных показателей готовности ребёнка к школе. Получается, что занятиям на развитие внимания отводится особое место в образовательном процессе детского сада. Однако их подготовка и проведение требует от педагога знания психолого-педагогических тонкостей развития у детей умения концентрироваться на той или иной активности в разном возрасте.

Для полноценного развития личности важны все три вида внимания по уровню волевой регуляции

У малышей освоение произвольного внимания определяется достижением 4–5—летнего возраста, то есть со второй младшей/средней группы. Формированию произвольного вида внимания, а именно оно имеется в виду, когда идёт речь о развитии этого качества личности у дошкольника, – предшествует развитие ряда психологических качеств личности, в частности, осознанное восприятие, то есть осмысление ситуации на основе прошлого опыта, и активное владение речью. Таким образом, чем лучше малыш владеет речью, чем выше у него уровень развития перцепции, тем быстрее будет формироваться произвольная разновидность внимания. Однако непроизвольный вид внимания всё равно остаётся ведущим до момента начала обучения ребёнка в школе.

Внимание может классифицироваться на основании связи с сенсорными, умственными процессами или практическими действиями по таким видам, как:

• сенсорное (зрительное, слуховое, обонятельное и пр.), то есть воздействующее на органы чувств и оставляющее чёткие образы благодаря опыту взаимодействия с ними;

• моторное, ограничивающее спектр выполнения разнообразных движений и действий;

• интеллектуальное, нацеленное на более качественное течение умственных процессов (памяти, воображения, мышления).

Свойства внимания

Когда говорят о развитии внимания, то подразумевают формирование таких его показателей, как:

• концентрация, то есть способность сосредоточиться на определённом объекте или явлении;

• интенсивность, определяемая интересом к тому или иному виду деятельности;

• переключаемость, то есть способность переносить внимание с одной деятельности на другую;

• устойчивость или способность заниматься изучением какой-либо проблемы долгое время.

Удержание внимания дошкольников на занятии - это важный аспект успешного обучения. Педагоги могут применять эффективные стратегии, такие как создание интересного окружения, использование разнообразных методов обучения, проведение периодических перерывов и физических активностей, использование интерактивных методов и применение похвалы и позитивного подкрепления. Эти стратегии помогут создать стимулирующую и привлекательную образовательную среду, в которой дети будут активно участвовать и развиваться.

• Создание интересного окружения:

Создание интересного окружения является ключевым моментом для удержания внимания дошкольников. Педагоги могут использовать яркие и привлекательные материалы, цветные картинки, игровые элементы и визуальные поддержки. Например, использование фланелеграфа, плакатов с изображениями или фотографий, магнитных досок или интерактивных досок. Это поможет создать интересное и привлекательное пространство, которое будет стимулировать внимание и интерес детей.

• Использование разнообразных методов обучения:

Разнообразие методов обучения помогает предоставить детям разные способы получения информации. Педагоги могут использовать игры, ролевые игры, музыку, двигательные активности и творческие проекты, чтобы обогатить учебный процесс. Разнообразие помогает детям оставаться активными и заинтересованными на занятии, так как они получают разные типы стимуляции и использования разных каналов восприятия.

• Применение периодических перерывов и физических активностей:

Дошкольники обычно имеют более высокий уровень энергии и трудно сосредотачиваются в течение длительного времени. Педагоги могут использовать периодические перерывы и физические активности, чтобы дать детям возможность отдохнуть и выразить свою энергию. Это может быть короткая физическая разминка, танцевальные паузы, растяжка или простые упражнения. Возвращение к учебным заданиям после таких перерывов поможет детям снова сконцентрироваться и лучше впитать информацию.

• Использование интерактивных методов:

Интерактивные методы обучения помогают вовлечь детей в процесс и сделать занятие более увлекательным. Педагоги могут использовать вопросы-ответы, игры с командами, ролевые игры, партнерскую работу и групповые проекты. Это позволяет детям активно участвовать, обмениваться мнениями, высказывать свои идеи и сотрудничать с другими учениками. Интерактивные методы помогают детям сохранять интерес и внимание на протяжении всего занятия.

Прежде чем применять какие-либо методы привлечения и удержания внимания детей, необходимо придерживаться 3 основных условий построения НОД в группе детей дошкольного возраста:

-использование интригующего и интересного сюжета;

-ориентация на конечную цель деятельности;

-и еще раз похвала. Поддержки много не бывает!

Педагогу следует помнить о следующих способах поддержания внимания и интереса детей: -голосовая и эмоциональная модуляция. Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса. Интонационная бесцветность свидетельствует о незаинтересованности предметом речи самого педагога.Если предмет речи безразличен , такое же безразличие к содержанию сообщения будет испытывать и воспитанники. Монотонная интонация расслабляет и усыпляет их внимание, наоборот, эмоциональный педагог способен заразить детей своей увлеченностью. -принцип "тише - громче"(меняем интонацию, тембр, высоту голоса, выдерживаем паузы и резко меняем темп речи); -принцип изменения темпа речи. Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи. Варьирование темпа речи при объяснении материала способно активизировать внимание слушателей. Повышение и понижение тона голоса, или интонация, оказывает огромное влияние на привлечение и активизацию внимания детей; -приём прерывания речи, использование «антиципации» (догадки). Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь. -приём «провалы памяти». «Забывание» достаточно очевидных фрагментов речи с просьбой напомнить о чем говорилось ранее; -приём мимического воздействия на дошкольников. Отличным способом не только привлечения, но и удержания внимания детей является мимика и пантомимика. Живой и яркий интерес можно вызвать у детей, благодаря правильной и, в меру эмоциональной мимикой. Главное не переусердствовать, т.к. излишняя жестикуляция может привести к быстрому утомлению и отказу от деятельности. Итак, практикуемся: жесты должны быть широкие и свободные, ладони открыты; отсутствие агрессивной жестикуляции и мимики; поднимаем и двигаем руками для привлечения внимания: "играющие руки" - руки, которые движутся в процессе вашего выступления в разном ритме, привлекают внимание, добавляют эмоции. Отличной "фишкой" может служить какой-либо сказочный предмет в руке, например, «волшебная» палочка; --можно задавать «риторические вопросы». Повторение основных моментов речи в форме вопроса, на который после небольшой паузы дает ответ сам педагог; -не забываем и про «контрольные вопросы», которые задаются по только что изложенному с предложением более исчерпывающего ответа; -приём "активного ассистирования». Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта; --приём "экстрараздражители» (относительная сила и новизна раздражителя) .Как бы случайно, но главное - внезапно, педагог роняет ручку, открывает (закрывает) окно (дверь, включает (выключает) музыку и т.п; -приём «ошибка воспитателя». Педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны ее отметить. Если дети не заметили, то вернуться к ошибке и спросить: «Я верно говорю?»; -вовлечение детей в процесс объяснения; -помогут удержать внимание воспитанников вопросы, адресуемые группе, заставляющие задуматься, самим поискать решения предложенной задачи. Такой прием делает детей как бы соучастниками объяснения, а значит, заставляет внимательно следить за речью педагога; --смена музыкального сопровождения; -разнообразие материалов и видов деятельности; -тренировка кратковременной слуховой памяти, использование стихотворных разминок для активизации внимания, приветствие; -использование интригующей лексики типа «загадка», «тайна», «секрет», «разгадка», «путешествие», «странствие» и т. п. Для привлечения и активизации внимания используется такая человеческая слабость, как любопытство; -немаловажно и значение паузы. В начале НОД она дает время успокоиться и обратить внимание на педагога. Пауза в середине сообщения создает интригу, что ведет к активизации внимания и повышению интереса к объясняемому материалу; -формулировка темы в виде вопроса. Такая формулировка очень выигрышна в плане привлечения и активизации внимания, поскольку она предполагает получение в ходе объяснения материала прямого и ясного ответа на заявленный вопрос. Кроме того, вопросная формулировка пробуждаетжелание воспитанников поделиться своей точкой зрения с педагогом; -прием «кто меня слышит?». Педагог произносит фразу «Кто меня слышит, поднимите правую руку?», если услышали не все, то далее: « Кто меня слышит, поднимите обе руки?, если вновь слышат не все, то тихо, растягивая слова произнести « Кто меня слышит, хлопните в ладоши 2 раза», хлопки насторожат даже тех, кто до сих пор не реагировал на слова педагога; -применение знака «Внимание!». Педагог поднимает вверх круг с красным восклицательным знаком (знак может быть любой, можно обсудить и сделать его вместе с детьми, используется прием с детьми старшего возраста), а при проведении НОД с детьми раннего, а также младшего дошкольного возраста можно использовать одежду с яркими элементами. Они будут привлекать и удерживать внимание как - раз тот промежуток времени, что необходим для проведения НОД( 5-15 мин) Хорошо использовать яркие небольшие детали в гардеробе, причѐске или украшениях -удачно подобранный пояс, шейный платок или бусы привлекают внимание малышей; -нельзя забывать и о таких простых вещах, как обычное проветривание. В душных помещениях внимание детей невозможно удержать никакими хитростями!; -использование «смеха и юмора». Смех - первое средство от плохого настроения. С помощью забавных сюжетов можно не только привлечь и удержать внимание ребѐнка, но и "вылечить" его.

Уважаемые педагоги, желаю вам достичь успеха в воспитании и обучении подрастающего поколения! Помните: "...От того, как вы говорите, зависит, будут ли вас слышать дети или нет".

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609161-konsultacija-dlja-pdagogov-priemy-privlecheni