Анализ коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ логопедической группы

Анализ коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ

логопедической группы

за 2023-2024 учебный год

В учебном году на основании Заключений ТПМПК на коррекционно-развивающее обучение было зачислено 16 ребёнок.

С сентября дети подготовительного возраста- 7 человек, старшего-6.В течении учебного года 1ребенок выбыл по семейным обстоятельствам, трое детей поступило во второй половине года.

Коррекционно-развивающее обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющих тяжёлое нарушение речи и задержку психоречевого развития, проводилось на основе разработанных АООП и АОП в соответствии с ФГОС.

Цельюданной работы являлось:

• Обеспечение коррекции недостатков в речевом и познавательном развитии ребёнка и оказание ему помощи в освоении адаптированной общеобразовательной программы с учетом целевых ориентиров ФГОС.

• Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной школы, обусловленных индивидуальными особенностями развития дошкольника.

В ходе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ОВЗ моей группы решались следующие задачи:

• Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи.

• Обеспечение возможности освоения ребёнком с ОВЗ адаптированной образовательной программы дошкольного образования на доступном им уровне и дальнейшая интеграция, и социализация в образовательном учреждении.

• Формирование полноценной звуковой стороны речи.

• Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа.

• Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

• Развитие связной речи.

• Развитие внимания, памяти, мышления.

Для достижения цели и решения поставленных задач коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим направлениям:

• диагностическое;

• коррекционно-образовательное;

• консультативно-просветительское, пропедевтическое;

• организационно-методическое.

Диагностическое направление работы

При проведении комплексного обследования дошкольников я использовала следующие диагностические методики и методические рекомендации: по методике Смирновой И.А с использованием логопедического альбома « Обследование лексико - грамматического строя и связной речи»

При первичном диагностическом обследовании детей отмечался в целом средний уровень речевых навыков у детей подготовительной группы и низкий у детей старшей.

Дети недостаточно владели навыками построения простых нераспространённых предложений, допускали ошибки согласования и управления. Были выявлены нарушения основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики и фонетики. Отмечались типичные отклонения в смысловой и произносительной стороне речи дошкольников с ОВЗ.

На начало года для детей с ОВЗ было характерноиспользование в общении простых конструкций предложений, искажённых фраз, возникали трудности владенияобиходным словарём.

Лексический запас дошкольников отставал от возрастной нормы.

Это проявлялось в неправильном употреблении слов, обозначающих различные части тела, названии животных и их детёнышей, профессий. Отмечались ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Нередко дети заменяли слова другими, близкими по смыслу, не владели навыками словообразования.

Допускались ошибки в употреблении грамматических категорий:

- неправильное использование падежных форм;

- ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода;

- отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными.

Дети испытывали трудности при использовании в речи предложных конструкций:

предлоги опускались, заменялись; существительные употреблялись в именительном падеже;

Фонетическая сторона речи дошкольников в начале года резко отставала от возрастной нормы: отмечались нарушения звукопроизношения, ошибки в воспроизведении слов разного слогового состава (перестановка, ); нарушения звуконаполняемости слов (перестановка, замена, выпадение звуков).

У данной группы детей с ОВЗ, имеющих ТНР и ЗПР, недостаточно был сформированфонематический слух, что затрудняло овладение звуко-буквенным анализом и синтезом.

Результаты диагностического обследования позволили сделать выводо том, что для преодоления речевой недостаточности у детей данной возрастной группы с ТНР и ЗПР требуется специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой коммуникативной и регулирующей функций речи.

Коррекционно-образовательное направление работы

В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определенасодержательная направленность коррекционной работы. Учитывался индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающее воздействие реализовалось в форме индивидуальной и подгрупповой непосредственной образовательной деятельности, и было направлено на устранение пробелов предшествующего этапа развития, а так же ориентировано на зону ближайшего развития ребенка в соответствии с адаптированной образовательной программой для детей с ОВЗ.

Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом их психического и физического развития, в связи, с чем мной осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приемы обучения, разнообразные методические и дидактические технологии и пособия, применялись информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Коррекционно - развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей с ОВЗ.

Основными направлениями коррекционного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья в данном учебном году были:

- создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков: артикуляционная гимнастика и самомассаж, развитие речевого дыхания, коррекция звукопроизношения; - развитие речеслухового внимания; - развитие фонематического слуха; - подготовка к анализу и анализ звукового состава слова; - развитие слоговой структуры слова; - расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой; - развитие грамматического строя речи; - развитие фразовой и связной речи; - развитие коммуникативных умений и навыков; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие психических функций.

При планировании образовательного процесса я опиралась на следующее

программно-методическое обеспечение:

Программы:

1.Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. -

2.От рождения до школы / Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

3 Федеральная адаптированная образовательная программа

дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

4 Адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Технологии:

Н.Э Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5-7с ОНР.

Е.В Колесникова «От А до Я»

Проделанная коррекционно-развивающая работа показалаположительную динамику:

воспитанники (подготовительной и старшей группы) успешно овладели навыками построения простых предложений. Высказывания их стали более логичными и последовательными, дети могут передать временные, целевые, причинно-следственные связи.

Отмечаются улучшения в грамматическом и фонетическом оформлении предложений

Заметно расширился словарный запас, как количественно, так и качественно:

дети используют не только часто встречающиеся в обиходе слова, но и более трудные. У дошкольников с ОВЗ сформировались навыки употребления в речи некоторых форм прилагательных, образованных от существительных и глаголов, выражающих оттенки действий, подбора антонимов, родственных слов.

(Никита Д.Миша П,Савелий С, Паша Х )

Дети научились наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что даёт им возможность уточнять и расширять запас конкретных представлений. ( Дима Ш,,Богдан Л,Тимур Х)

У дошкольников с ОВЗ сформировались обобщающие понятия, практические навыки словообразования и словоизменения, умения употреблять простые предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

Проведённая коррекционная работа способствоваларазвитию фонематического слуха и восприятия, формированию правильного произношения звуков у детей с общим недоразвитием речи, закреплению навыков произнесения слов различной слоговой структуры, формированиюзвукобуквенного анализа и синтеза. Используя различные типы предложений, дети могут передавать впечатления об увиденных событиях окружающей действительности, пересказывать содержание картин и их серий, составлять рассказ-описание.

Полученные навыки и умения в результате проведённой коррекционно-развивающей работы, послужат основой для дальнейшего обучения детей с ОВЗ.

Основной целью дальнейшего коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья считаю:

• закрепление приобретенных детьми знаний, умений и навыков;

• восполнение имеющихся пробелов в развитии;

• развитие всех компонентов речевой системы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609526-analiz-korrekcionno-razvivajuschej-raboty-s-d