Магистерская диссертация «Развитие познавательного интереса к физике у учащихся основной школы в системе дополнительного образования»

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

(МПГУ)

факультет физики и информационных технологий

Магистерская диссертация

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИКЕ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выполнила

Магистр Дмитриева О.А.

Москва – 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Познавательный интерес 11

1.2 Дополнительное образование. Особенности и сущность 13

1.3. Развитие познавательного интереса в системе дополнительного образования. Сравнительный анализ возможностей основного и дополнительного образования при развитии познавательного интереса 26

1.4. Анализ состояния проблемы развития познавательного интереса к физике в рамках дополнительного образования 30

Выводы по первой главе 39

ГЛАВА 2. ЛЕГО-ПЕДАГОГИКА. ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 41

2.1. Лего-педагогика 42

2.2. Классификация и возрастные особенности образовательного конструктора «Лего» 48

2.3 Анализ состояния и проблемы использования лего-технологии на уроках физики и в системе дополнительного образования 49

2.4. Лего-технологии в средней и старшей школе на уроках физики и в системе дополнительного образования 50

Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИКАИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКЕ И В СИСТЕМЕ ДОПОЛЬНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 53

Модель методики использования лего-технологий для развития познавательного интереса учащихся на уроках и в системе дополнительного образования 53

Методика использования лего-технологий при обучении физике учащихся 7-х классов для развития познавательного интереса на уроках и в системе дополнительного образования. Программа дополнительного образования по физике для 7 класса «ЛегоФизика»62

Выводы по третьей главе 94

ГЛАВА 4. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 96

4.1. Цель и содержание обучения 100

4.2. Методика обучения, тематика занятий 104

4.3. Организация обучения 108

Выводы по четвертой главе 110

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЛЕЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.1. Общая характеристика педагогического эксперимента исследования 111

5.2. Поисковый этап эксперимента 111
5.2. Констатирующий этап эксперимента 112
5.3. Обучающий этап эксперимента 114

Выводы по пятой главе 115

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118

ЛИТЕРАТУРА 119

ПРИЛОЖЕНИЯ 123

ВВЕДЕНИЕ

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно-технического прогресса, показывает учащимся гуманистическую сущность научных знаний. Физика формирует творческие особенности учащихся их мировоззрения, убеждения, т. е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качестве знаний, формированию познавательных мотивов учения.

Передо  мной стала следующая проблема: дети теряют интерес к физике. Почему так происходит? Основная проблема состоит в том, что снизилось количество часов на изучение предмета. В основном все сводится к двум часам в неделю, а все "углубления" рассчитаны на четыре, максимум на шесть часов (раньше это для всех школ являлось нормой). Программа сокращается лишь внешне, на самом деле это объединение мелких вопросов в крупные, не позволяющее толком ничего пройти. Из школы уходит эксперимент, с трудом выделяем время заниматься с детьми лабораторными работами. Вторая  не менее важная проблема – это  ЕГЭ. Если  ребенок не учит предмет в профильном специальном классе, больше тройки ему и не получить на экзамене, ведь помимо уроков необходимо посещать курсы, дополнительные занятия, нанимать репетиторов и т.д.

И что же мы получаем в итоге:

Дети  теряют интерес к  предмету.

Не желают участвовать в олимпиадах по предмету, профессиональных конкурсах, выставках по научно-техническому творчеству, заниматься проектно-исследовательской деятельностью.

Сокращается количество желающих сдавать экзамен по физике, поступать на технические  специальности. 

Каждый  день, готовясь к уроку, я продумывала, как сделать урок интересным, ярким и живым, как заинтересовать детей? Безусловно, этим нужно заниматься еще с начальной  школы, с первых его шагов.

Ребенка надо учить работать с дополнительной литературой, привлекать к посещению  различных кружков и секций. В процессе обучения необходимо предусматривать пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности, в приёмах побуждения и активизации учащихся, а для этого необходимо оживлять уроки элементами занимательности, использовать всестороннее воздействие средств искусства, побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам, практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы, использовать дополнительную литературу при подготовки различного рода сообщений учениками. Необходимо создавать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе на уроках, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей — это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств, предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития. [9]

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Говоря словами А.С. Макаренко, в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием. [8]

Ребенок никогда не бывает свободен от самого себя, растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение будущей профессии.

Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:

в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития познавательного интереса и своих потенциальных возможностей;

в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

в возможности получить допрофессиональную подготовку.[8]

Это определяет актуальностьтемыисследования «Развитие познавательного интереса к физике у учащихся основной школы в системе дополнительного образования».

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что формированию познавательного интереса на уроках физики в основной школе не уделяется должного внимания, потому что у учителей практически нет эффективной методики развития познавательного интереса к физике. Так как данный интерес без специального обучения не развивается самостоятельно.

Таким образом, существует противоречиемежду необходимостью развивать познавательный интерес учащихся к физике и практическим отсутствием регулярной методической работы.

Данное противоречие обуславливает актуальностьданной работы, которая будет, посвящена как раз тому, как развить познавательный интерес у учащихся к физике в системе дополнительного образования.

Проблема: какой должна быть методика развития познавательного интереса к физике в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса к физике учащихся 7-х классов в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: методика развития познавательного интереса в системе дополнительного образования при обучении физике учащихся 7-х классов.

Цель: теоретическом обоснование и разработка методики развития познавательного интереса в системе дополнительного образования учащихся при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе.

Гипотеза:если использовать лего-технологии на уроке, и в системе дополнительного образования при обучении физике у учащихся 7-х классов, то это может стать эффективным стимулом развития познавательного интереса к предмету.

Задачи:

1. Проанализировать актуальность проблемы на данный момент.

2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью выявления особенностей учащихся с 7 по 9 класса.

3. Уточнить понятийную базу.

4. Проанализировать конструкторы, поступающие в кабинет физики:

- Индустрия развлечений. ПервоРобот.

- ПервоРобот NXT.

- Энергия, работа, мощность.

- Технология и физика.

- Возобновляемые источники энергии.

с целью определения возможности их использования на уроках по физике, а также во внеурочной деятельности.

6. Обосновать возможность и целесообразность использования образовательных конструкторов «ЛЕГО» на уроках физики, а также во внеурочной деятельности: в системе дополнительного образования.

7. Разработать модель методики формирования познавательного интереса с использованием лего-технологий учащихся при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе на уроках и в системе дополнительного образования.

8. Разработать методику формирования познавательного интереса с использованием лего-технологий учащихся при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе на уроках и в системе дополнительного образования.

9.Осуществить экспериментальную проверку справедливости гипотезы. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования.

Методы исследования.

Теоретические:

анализ психолого-педагогической, научной, научно-методической литературы по рассматриваемой теме;

классификация и обзор образовательных конструкторов «Лего»;

моделирование методики;

статистическая обработка результатов.

Экспериментальные:

анкетирование учителей и учеников;

наблюдения;

педагогический эксперимент (поисковый, констатирующий и обучающий).

Новизна исследования.

Уточнена понятийная база;

Обоснована педагогическая целесообразность и возможность формирования у учащихся познавательного интереса к предмету в системе дополнительного образования, при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе.

Создана модель методики формирования у учащихся познавательного интереса в системе дополнительного образования при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе.

Разработана методика формирования у учащихся познавательного интереса в системе дополнительного образования, при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе

Доказано, что данная методика развивает познавательный интерес, как на уроке физики, так и в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

Обоснованы возможность и необходимость развития познавательного интереса учащихся в системе дополнительного;

Обоснована и построена модель методики формирования познавательного интереса, при работе с образовательными конструкторами ЛЕГО в системе дополнительного образования в основной школе.

Практическая значимость исследования состоит в создании методики развития познавательного интереса в системе дополнительного образования при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе.

На защиту выносятся:

Педагогическая целесообразность и возможность формирования у учащихся познавательного интереса к предмету в системе дополнительного образования, при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе.

Модель методики формирования у учащихся познавательного интереса в системе дополнительного образования при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе.

Методика формирования у учащихся познавательного интереса в системе дополнительного образования, при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе

Результаты педагогического эксперимента.

Работа состоит из введения, пяти глав и заключения. Объём работы 123 страницы. Список использованной литературы включает 32 наименования.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ФИЗИКЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания.

В классической педагогике главную функцию видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, чтобы учение стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование. Я. А. Каменский рассматривал школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. К. Д. Ушинский видел в интересе основной внутренний механизм успешного учения. Весь многовековой опыт прошлого даёт нам основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор [4].

1.1 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС

Особенно актуально развитие интереса у ученика школьного возраста. В обучении школьников фигурирует – интерес к познанию. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. Учителю известно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И наоборот, труднее и тягостней учить тех школьников, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжёлое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны.

Таким образом, развитие познавательного интереса школьников является актуальной проблемой в связи с тем, что обнаруживается зависимость качества знаний и уровня знаний обучаемых, сформированности способов умственной деятельности от уровня развития познавательного интереса школьников. От того, как учителю удается вызвать интерес учащихся к предмету, пробудить потребность в познании, во многом зависит результат обучения и воспитания. Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г. И., считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

1. Личности учителя.

2. Содержания учебного материала (ученику просто нравится содержание данного предмета, и он с интересом занимается).[30]

3. Мотивов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда во власти учителя, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя. Чтобы вызвать интерес к предмету нужно создать мотив. Психолого-педагогическая наука рассматривает мотив как побуждение к деятельности. Под учебными мотивами понимается весь комплекс побудителей учебной деятельности. Процесс реализации мотивов по определению А. К. Марковой называется мотивацией. [9, 19]

ВИДЫ МОТИВОВ:

Познавательные

Широкие познавательные (общие): ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями.

Учебно – познавательные (предметные): ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний.

Самообразования: ориентация на приобретение дополнительных знаний. Затем на построение специальной программы самосовершенствования.

Социальные

Широкие социальные мотивы. Долг и ответственность, понимание, социальной значимости учителя.

Узкие социальные или позиционные. Стремление занять определённую позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение.

Социального сотрудничества: ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком.

В комплексе данных о познавательном интересе очень существенными является и его осознанность. Осознание мотива всегда сопряжено с более сильными влияниями его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее, поэтому управлять. Осознание познавательных интересов учащихся позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, естественной и экспериментальной ситуациях.

Итак,познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника. Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.[12, 14]

И.П. Павлов связывал проявление интереса с безусловным ориентировочным рефлексом «ЧТО ТАКОЕ?» Этот рефлекс соответствует ситуативному интересу, который может служить мотивом деятельности. Главное в нем – новизна информации.

Механизм познавательного интереса значительно сложнее, чем просто ответ на внешний раздражитель. Не всё новое, что встречается человеку в окружающей жизни, становится предметом его интереса. Познавательная направленность ученика носит избирательный характер. Когда те или иные понятия, предметы или явления представляются ему важными, имеющими жизненную значимость, тогда он с увлечением ими занимается, старается всё это глубоко изучить. В противном случае интерес ученика будет носить случайный, поверхностный характер.

1.2 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

ОСОБЕННОСТИ И СУЩНОСТЬ.

В наше трудное и очень противоречивое время школа оста­лась главным и самым массовым институтом общества, кото­рый способен осуществлять систематическое обучение и воспи­тание подрастающего поколения, в значительной степени сдерживать асоциальное поведение молодежи и который стара­ется задавать определенные модели позитивной деятельности. В решении этих задач большую роль может сыграть дополните­льное образование, - оно обладает значительным социальным, педагогическим, культурным, воспитательным потенциалом. Однако допол­нительное образование, в условиях общеобразовательного уч­реждения, имеет свою специфику - содержательную, методиче­скую, организационную. Использование богатого потенциала дополнительного образования только тогда даст наибольший результат, когда удастся серьезно проанализировать его осо­бенности его, понять его сущность.

В отличие от учреждений дополнительного образования, где в большинстве своем трудятся квалифицированные спе­циалисты и накоплен солидный опыт работы с детьми, увле­ченными художественным и техническим творчеством, спор­том и туризмом, где есть свои признанные теоретики и прак­тики - в общеобразовательных школах дело обстоит намного сложнее. Даже сам термин «дополнительное образование» многими учителями до сих пор воспринимается с недоумени­ем. К тому же в конце 80-х годов школьные кружки, секции, клубы стали утрачивать свою популярность, а их число резко сократилось. Это связано с объектив­ными причинами: в социально-экономической жизни страны, постоянным реформированием сферы образо­вания при сокращении объемов ее финансирования, почти полным исчезновением института шефствапредприятий над школами, оттоком квалифицированных педагогических кад­ров и т. п. [8]

Так постепенно внеурочная деятельность стала вытесняться из жизни школы. Администрация школ вынуждена была эконо­мить на организации кружков и секций, на сотрудничестве с внешкольными учреждениями, учреждениями культуры. Надо признаться, что это устраивало многих учителей, считав­ших, что их основной заботой должны быть уроки; скудное же финансирование способствовало сложившемуся положению. Нарастание пассивности учителей, их нежелание знать о вне­урочных интересах ребенка стало особенно заметным и вызывало тревогу.

Принципиально важным для коренного изме­нения положения в школе стало законодательное оформление дополнительного образования в 1992 г. Законом «Об образова­нии», а также принятие Минобразования Российской Федера­ции ряда важных документов.Прежде чем обратиться к изучению особенностей допол­нительного образования в общеобразовательных учреждени­ях, рассмотрим понятия «внеклассная работа», «внеурочная работа», которые долгое время были приняты в педагогике. [9]

Дополнительное образование стало многими восприниматься как синоним той деятельности, которая обеспечивала содер­жательный досуг учащихся в школе. Но это слишком упро­щенная трактовка, не отражающая сути дополнительного об­разования. Дополнительное образование значительно шире внешколь­ной работы и решает комплекс важных задач - задач прежде всего образовательных, а не только обеспечивающих включе­ние ребенка в тот или иной вид деятельности по интересам. Во многом это относится и к пониманию внеурочной и вне­классной работы. Рассмотрим, однако, данный вопрос под­робнее.

В педагогических словарях и энциклопедиях, специаль­ных работах ученых 20-70-х годов чаще всего встречается термин «внеклассная работа». Она рассматривается как ор­ганизованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха (Педагогический словарь. – М.,1960).

Внеклассная работа - это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руково­дстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руко­водителей и вожатых (Педагогическая энциклопедия. - М., 1964. -Т.1).

В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., вместо внеклассной работы вводится понятие «внеуроч­ная работа». Ее основными задачами называются: создание бла­гоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих кон­кретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фан­тазии, элементов игры, оптимистической перспективы и при­поднятости. Внеурочная работа помогает удовлетворять потреб­ность детей и молодежи в неформальном общении.

Совершенно очевидно, что в течение нескольких десятиле­тий произошла не просто смена используемых педагогами тер­минов. Изменилось их содержание. Если прежде внеклассная работа имела обязательную идеологическую направленность и велась преимущественно узким кругом учащихся при выпол­нении остальными роли пассивных участников и исполните­лей, то во второй половине 80-х годов начался поиск новых под­ходов к внеурочной работе, ориентированной на личность ребенка и развитие его творческой активности.

Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для реализации потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), участия в самоуправле­нии и общественно полезной деятельности. Внеурочная работа, конечно, включает в себя и занятия в различных кружках, сек­циях, клубах. Однако кружковая работа в данном случае являет­ся не столько содержательной характеристикой, сколько времен­ной. Имеется в виду, что классные руководители, вожатые, воспитатели, которые организуют внеурочнуюработу, должны выявлять интересы учащихся своего класса и направлять их для реализации в системе дополнительного образования.

По сути дела, внеурочная работа предполагает прежде всего работу с одной возрастной группой учащихся и ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного клас­са или учебной параллели. Реже организуются дела и праздники, охватывающие учащихся нескольких классов (5-7, 8-9, 10-11 классов). Внеурочная работа имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посеще­ние театров и музеев с последующим обсуждением увиденного, социально значимые дела, трудовые акции). Внеурочная работа - хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе. Это возможность создать ученический коллектив и органы само­управления. В процессе многоплановой внеурочной работы мож­но обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. Поэто­му неудивительно, что к слову «внеурочная работа» часто добав­ляют «воспитательная».

Такая трактовка внеурочной работы, конечно, условна. Од­нако ее выделение из системы дополнительного образования нам представляется целесообразным, так как позволяет лучше понять ее границы.

Внеурочная работа не только тесно связана с дополнитель­ным образованием, но переплетается с ним тогда, когда дело касается создания условий для включения детей в художест­венную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.Общешкольные праздники, коллективные дела, социально значимые акции также являются полем их пересечения, пото­му что в них принимают самое активное участие члены творче­ских коллективов и педагоги дополнительного образования.Связующим звеном между внеурочной работой и дополните­льным образованием выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере учебно-воспитательно­го процесса. Определяющей в данном случае может стать сте­пень привязанности к обязательному учебному материалу; ориентация на знания, умения, навыки или личностное разви­тие; обязательность или добровольность посещения занятий; возможность выбора объема и темпа освоения образовательно­го материала. В одном случае это будет внеурочная работа по предмету, а в другом - часть дополнительного образования.Основное образование, внеурочную работу и дополнитель­ное образование в школе можно представить себе в виде схемы (см. в приложении схему 1), удобство которой в том, что на ней можно ясно увидеть автономные зоны и зоны пересечения всехэтих сфер. Их соответствие той или иной сфере, конечно, условно,как и клуб может превратиться в разновидность урока, не говоря уж о факультативе и, напротив, урок может восприни­маться как настоящий концерт. Основное и дополнительное образование обозначены как одинаковые по охвату области, а внеурочная работа - как значительно меньшая область, чье автономное пространство невелико и в большей степени связа­но с двумя большими «кругами». На схеме видно, что пред­метные кружки и факультативы, являясь частью внеурочной работы, непосредственно связаны с уроками. А концерты, вы­ставки, соревнования могут иметь непосредственное отноше­ние к дополнительному образованию.

Пространство пересечения дополнительного образования с основным может быть заполнено образовательными курсами по выбору, школьными научными обществами, предпрофессиональной подготовкой. Их отличие от факультативных заня­тий в более комплексном содержании, большей самостоятель­ности школьников и возможности продвигаться в соответствии с индивидуальной образовательной программой. (Схема 1, см. приложение).

На схеме 1 также видно, что пересечение всех трех кругов составляет область праздника, то пространство, где сходятся интересы всех ребят и педагогов, где могут быть реализованы знания и умения, полученные и на уроках, и в творческих объе­динениях, и в процессе общения с одноклассниками.Данная схема, при всей ее условности, дает представление о разных масштабах и разных задачах внеурочной работы и до­полнительного образования.

Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего инди­видуального образовательного пути. [8,9]

В условиях общеобразовательного учреждения получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ суще­ствования - безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безот­носительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. По сути дела, дополнительное образование уве­личивает пространство, в котором школьники могут развивать творческую и познавательную активность, реализовывать луч­шие личностные качества, т. е. демонстрировать те способно­сти, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании ребенок сам вы­бирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Все это создает позитивный психологический фон для достиже­ния успеха, что, в свою очередь, благоприятно сказывается и на учебной деятельности.

Такой «резонанс успеха» исследован учеными, но, к со­жалению, не всегда используется педагогической практике.

В условиях УВК (учебно-воспитательных комплексов) впервые вне­урочной и внешкольной работе было уделено внимание, равное основному образованию, что привело не только к развитию раз­нообразных интересов и способностей учащихся, но и к росту их успеваемости по основным школьным дисциплинам.

Дополнительное образование в школе явление более широ­кое, чем традиционная внеклассная и внешкольная деятель­ность, о чем уже шла речь раннее. Долгое время наряду с системой основного образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий, определен­ное число кружков, секций, факультативов, работа которых, как правило, никак не связывалась друг с другом. Теперь же появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство.

Опора на содержание основного образования является спе­цифической чертой дополнительного образования в школе, лицее, гимназии. Интеграция основного и дополнительного об­разования позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики. Очень точно такую связь двух уров­ней образования определил В.А. Сухомлинский: «Каждый учитель, давая предусмотренный программой круг знаний, в то же время раскрывает вторую программу - программу знаний необязательных... От единства обязательной и необязательной программ зависит интеллектуальное воспитание подростков». [ 21 ]

Если обратиться к схеме № 1, приведенной ранее, то станет по­нятно, что область совпадения основного и дополнительного об­разования является областью наиболее благоприятного разви­тия творческой, социальной, познавательной активности ребят. Именно взаимопроникновение двух образовательных сфер может обеспечить целостность системы и в то же время ее многообразность, определённую стабильность и постоянное развитие, решение общих и индивидуальных проблем, обеспе­чение необходимого уровня знаний, умений, навыков школь­ников и развитость эмоционально-образной сферы.[8]

Другая важная особенность дополнительного образования - его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере сво­бодного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит, и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ре­бенка (а не в рамках обязательного воспитательного мероприя­тия) происходит развитие лучших нравственных качеств лич­ности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным учебным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приори­тетности воспитания. По сути дела, умение ненавязчиво помо­гать ребенку в решении его личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность дополнительного образования в целом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения.[4, 8]

Дополнительное образование предполагает расширение вос­питательного «поля» школы, т. к. включает личность в много­гранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и са­моутверждения. Организуя определенный социальный опыт и оказывая учащимся индивидуальную помощь, педагоги спо­собствуют развитию личностных ресурсов. При этом эффектив­ность воспитательного воздействия зависит от того, насколько его содержание будет не только объективно полезным, но и субъективно значимым для учащихся, насколько оно даст воз­можность осмыслить себя и других, свои отношения с миром.

Иными словами, воспитательный потенциал дополнитель­ного образования определяется тем, в какой степени школьни­ки могут решать свои возрастные и индивидуальные задачи и те проблемы, с которыми они сталкиваются в жизни.

С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта - компенсаторная или психотерапевтическая, посколь­ку именнов сфере дополнительного образования ребята, обу­чающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не все­гда получают поддержку в учебном процессе.

Дополнительное образование создает ситуацию успеха, поскольку в процессе за­нятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интереса­ми и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педа­гогом. Роль учащегося, чьи успехи сравнивают с высотой обя­зательной учебной планки, сменяется ролью творца, товарища по совместному делу, человека, которого не оценивают посто­янно и которому всегда рады.[8,9,21]

Дополнительное образование помогает ребенку в изменении своего статуса. Будучи слабоуспевающим по основным школь­ным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться среди лидеров. Опыт лучших школ, где развита система занятий по интересам, показал, что педаго­гам дополнительного образования удается снять стереотип одно­значного восприятия школьника как «троечника» или «трудно­го». Сказывается эффект «человека со стороны», когда руководи­тель объединения не знает о неудачах его подопечных в учебе и старается подчеркнуть его достижения. Так у школьника появ­ляется возможность компенсации своих негативных пережива­ний. При этом, по данным многих исследований, «троечники», наиболее психологически уязвимые и подверженные повышенной тревожности, они уве­рены, что обладают определенными способностями, но не имеют возможности раскрыть их. Таких потенциальных талантов, но отверженных окружающими, насчитывается более трети.[8]

Эмоциональная насыщенность - другая особенность школь­ного дополнительного образования. Ее важность объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного про­цесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний подавляет эмоционально-образное вос­приятие мира, столь необходимое в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования це­лостной картины мира. Обилие и мозаичностъ знаний, являю­щееся печальной приметой нашего времени, отрицательно ска­зывается на детской психике. Ученые давно говорят об этом. А.Н. Леонтьев считал главной бедой образования «обнищание души при обогащении информацией». Дополнительное образова­ние - один из возможных путей решения этой проблемы. Умелое обращение к эмоциональной сфере человека важно еще и потому, что оно тесно связано с потребностями и мотива­ми деятельности. Когда знания, умения, творческие способно­сти включаются в эмоционально-ценностную систему челове­ка, тогда удается избежать рассогласованности между знания­ми и чувствами.

Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников при общении с яркими личностя­ми, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка сегодня, предков, почувствовать их боль и радость. Для этого существует множество эффективных форм и методов. [10]

Культурологический подход к образованию дает возмож­ность противостоять перенасыщению ребенка информацией, и, как следствие, процессу обнищания его души. Это тем более важно, когда исследователи отмечают глобальную опасность распада всей системы наследования культурно-исторического опыта, разобщения поколений, утраты традиций. На психоло­гическом уровне это проявляется в разорванности сознания, появлении так называемого «клипового» мышления, неуме­нии и нежелании интегрироваться в жизнь современного обще­ства. В решении этих проблем возможности культуры нельзя переоценить. Она способствует формированию у ребенка цело­стного представления о мире, помогает ему вписаться в него и гармонизировать свои отношения с миром внешним и с миром внутренним. Дополнительное образование в школе должно обязательно.Во многом пробуждение чувств ребенка зависит от учителя. От его чисто человеческих качеств. Недаром В.А. Сухомлин­ский писал: «Подлинный воспитатель - всегда человек широ­кого эмоционального диапазона, он глубоко переживает и ра­дость, и огорчение, и тревогу, и возмущение».[21]

Дополнительное образование выполняет еще одну важную задачу - расширяет культурное пространство школы. Это важно не только потому, что в основном образовании явно недостает времени на обстоятельное знакомство учащихся с национальной и мировой культурой.

Даже в специальных гу­манитарных гимназиях и лицеях, где изучаются иностран­ные языки, литература и искусство разных стран, делается акцент прежде всего на знания, а не на развитие способности «проживать» события, осваивать их на эмоционально-ценно­стном уровне. А это именно тот путь, по которому старается двигаться дополнительное образование.

Говоря об особенностях дополнительного образования в об­щеобразовательном учреждении, нельзя не отметить его особое значение для решения проблемысоциальной адаптации и про­фессионального самоопределения школьников. Это тем более важно в настоящее время, если ребенок оканчивает только 9 классов, и в 15 лет подросток дол­жен суметь принять решение относительно своего дальнейшего пути либо в сфере образования (общего или профессионально­го), либо на рынке труда. Задача дополнительного образова­ния - помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы практической направленности (вождение ав­томобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, гувернерство и др.), не требующие длительной и сложной под­готовки, но обеспечивающие возможность заработка. Еще бо­льший успех у старшеклассников приобретают занятия, обес­печивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т. п.).

Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добивать­ся поставленной цели, умея выбирать цивилизованные, нрав­ственные средства ее достижения.

Именно дополнительное образование в силу своих особен­ностей становится реальной сферой самоопределения подрас­тающего поколения. Тем более что, по данным специалистов, более 60% детей не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые ситуативные интересы к профессиональной деятельности.

Решить эти проблемы только силами основного образования невозможно. Даже тогда, когда в школьное расписание вводят­ся новые учебные предметы вроде логики, культурологии, ри­торики, они оказываются в большей степени теоретическими дисциплинами, представляющими зачастую сокращенный вузовский курс. Эти дисциплины несомненно расширяют круг знаний старшеклассника, но не помогают приблизиться к ре­шению тех проблем, с которыми он столкнется по окончании школы. Практическая ориентированность занятий в системе дополнительного образования может значительно расширить возможности основного образования и содействовать определе­нию жизненных планов школьников.

Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных клубов, секций, кружков, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, при­обретающего особую ценность в связи с упразднением в школах детских общественно-политических организаций. Здесь ребя­та могут проявить инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе и учитывать интересы других.

Дополнительное образование в школе отличает также тес­ная связь с внеурочной воспитательной работой, которая орга­низуется, как правило, классными руководителями, воспита­телями, вожатыми. Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся более интересными по форме, если к их проведению привлекаются и руководители различных творческих объединений. Так поднимается их личный престиж и значимость системы дополнительного об­разования в целом.

Если суммировать сказанное, то можно дать следующее определение дополнительного образования в школе.

Дополнительное образование в общеобразовательном учре­ждении - эта та сфера, которая, обладая самоценностью и опре­деленной автономностью, является органичной частью едино­го образовательного пространства школы, тесно связана с ос­новным образованием и внеурочной работой. [9]

Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, оно способствует самоопределе­нию школьников в личностной, социокультурной, профессио­нальной областях, включению их в различные виды творче­ской деятельности, позитивному отношению к ценностям обра­зования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.[ 8,31]

1.3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.

Образование - это целостная система, которая обеспечивает взаимосвязь субъ­ектов и объектов образовательной деятельности, непрерыв­ность процесса образования, единство образовательного про­странства на содержательном и организационном уровнях. Образо­вание, как целостная система предполагает две цели -социа­лизацию и индивидуализацию. Для эффективной и успеш­ной реализации каждой из них необходимо, с одной стороны, иметь две автономные по целям, задачам и педагогической деятельности сферы. А с другой стороны, интегрировать эти сферы в единое образовательное пространство (образователь­ную среду), которое создает необходимые условия для цело­стного образования ребенка. [12,14]

Этими двумя автономными, уникальными сферами являют­ся основное и дополнительное образование, каждая из которых направлена на решение своих целей и задач, но в совокупности этих сфер и лежит смысл образования.

Говоря об основном и дополнительном образовании, рас­сматриваем их как равноправные сферы общего образования, обеспечивающие его целостность. Такая трактовка позволяет не только развести понятия «общее» и «основное» образование (первое явление более широкое, чем второе), но и подчеркнуть, что дополнительное образование, как и основное, нельзя вывес­ти за пределы общего образования, что иногда делается. Подобное терминологическое пояснение вполне согласуется с Зако­ном Российской Федерации «Об образовании», где система образования рассматривается как совокупность преемствен­ных образовательных программ и образовательных стандар­тов, а программы (общеобразовательные и профессиональные) в свою очередь подразделяются на основные и дополнительные.[26]

С точки зрения основного образования — образование видит­ся как универсальный способ трансляции исторического опы­та, дар - одного поколения другому; это общий механизм соци­ального наследования, механизм связывания нацело (т. е. задающий целостность) некоторой общности людей и способа их жизни, передачи и сохранения норм и ценностей общей жизни во времени. Здесь главным процессом является транс­ляция исторического опыта, а главными деятельностями - обу­чение и воспитание как процесс социализации ребенка.

С точки зрения дополнительного образования - образование выступает как всеобщая культурно-историческая форма станов­ления и развития сущностных сил человека, его фундаменталь­ных способностей, обретение человеком образа человеческого во времени истории и пространстве культуры, человека, спо­собного к самообразованию, а тем самым - и к саморазвитию.

Самообразование, естественно, понимается здесь не как «са­мообучение». Это процесс, связанный с появлением у ребенка такого качества, как «свободоспособность» - т. е. способность размышлять над собственным выбором, осуществлять его в рамках предложенного или выходить за эти рамки, создавая еще не существующее, но необходимое для себя. Речь идет о, творческом подходе не только к предметной сфере (на­пример, техническому творчеству), но и к сверхцели - индиви­дуальному творчеству ребенка в осуществлении себя как субъекта собственной жизнедеятельности.

Здесь главным процессом является развитие ребенка как субъекта жизнедеятельности, а главной деятельностью высту­пает педагогическая поддержка.

Необходимо найти еди­ную смысловую основу для объединения дополнительного и основного образования, затем выявить их специ­фику, чтобы понять, в чем смысл их «существования порознь» и в то же время почему они являются частью единого. Для этого рассмотрим и сопоставим перечень главных ориентаций основного и дополнительного образования.

Таблица № 1.

Особо надо отметить то, что необходимо учитывать и использо­вать в качестве ресурсов, чтобы повысить эффективность дан­ной деятельности. Такими ресурсами являются - учет инди­видуальных и возрастных особенностей, опора на опыт и интерес ребенка. Однако если нет специально спрограммированной и осуществленной деятельности по поводу выявления и развития этих ресурсов, то мы до бесконечности только и бу­дем, что их учитывать, а вот разовьются они и в какую сторо­ну - за это никто отвечать не будет.[31]

Без осмысленного, позиционного самоопределения этих двух сфер в единых стратегических целях ничего по сути не из­менится в отношениях между основным и дополнительным об­разованием. Основное образование будет бытовать в сознании как главное образование, а дополнительное как необязатель­ный «довесок», который может присутствовать для отдельного ребенка, а может и вообще не присутствовать.

Подытоживая вышесказанное, отметим, что для развития полноценного образования ребенка необходимо создавать усло­вия, при которых он мог бы осваивать процессы, связанные с его собственной социализацией и индивидуализацией. Для того чтобы данные процессы были вовлечены в виде специ­ально организованных деятельностей в образовательное про­странство ребенка, необходимо, чтобы его жизнь «была прони­зана» таким пространством. Поэтому время, которое ребенок проводит в стенах школы, - это его образовательный ресурс, который может быть использован для решения задач социали­зации; свободное время - время для себя - может стать ресур­сом индивидуального развития, если дополнительное образо­вание выступит условием, при которомданный ресурс может превратиться в личностный потенциал.[8, 9]

Переход от ученичества к самодеятельности и обратно соз­дает уникальную образовательную ситуацию для ребенка, где он во всей полноте может реализовать свой культур­но-личностный потенциал. В этом «взаимопереходе» ребенок сталкивается со множест­вом образовательных проблем, решение которых и создает реальную возможность для развития познавательного интереса.

Естественно, что реализация названных проблем невозмож­на без осмысления установок, задающих направление основно­му и дополнительному образованию как взаимодополняющему единству. Кроме того, необходимо четкое выделение приорите­тов и ориентаций, задающих специфику педагогической деяте­льности в сфере основного и в сфере дополнительного образова­ния, которые, исходя из единого замысла, несут в себе черты, отличающие их друг от друга.

Итак,вопрос об основном и дополнительном образовании - это вопрос о полноте образования, которое не может быть обес­печено одной из форм. Данный вопрос о взаимодополняемости как о расширении образовательных ресурсов, обеспечивающих полноценное развитие базовых способностей растущего челове­ка. Что же является основой для возникновения взаимодопол­нительности?

Это конкретный ребенок, именно он ставит перед педагогикой проблему полноты развития его многообразных способностей.

Такая фундаментальная задача сегодня встает перед обще­образовательными учреждениями и учреждениями дополните­льного образования.

1.4 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИКЕ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно-технического прогресса, физика показывает учащимся гуманистическую сущность научных знаний. Физика формирует творческие особенности учащихся их мировоззрения, убеждения, т. е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. [12]Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качестве знаний, формированию познавательных мотивов учения. Можно выделить два источника, влияющих на становление интереса ребят к учению:

содержание учебного материала;

организация учебной деятельности.

К первому источнику относятся следующие стимулы:

1. новизна материала (неожиданность изучаемого факта, явления, закона),

2. обновление усвоенных знаний (открытие в прежних знаниях на известных ранее сторон, связей, отношений, закономерностей, которые дополняют, что уже известна),

3. историзм преподавания (включение сведений из истории важнейших научных открытий, из биографий великих ученых),

4. показ практического значения и необходимости знаний (т. е. связь между содержанием рассмотренного материала и его ценностью для жизни, практики, народного хозяйства). [4]

В схеме 2 покажем более подробно:СХЕМА №2

Новизна материалов;

Обновление усвоенных знаний;

Содержание учебного материала

Историзм преподавания;

Показ практического значения  и необходимости знаний;

Стимул развития познавательного интереса

Стимулы развития познавательной деятельности

Ознакомление с современными   научно-техническими достижениями;

Использование различных форм самостоятельных работ учащихся;

Проблемное обучение;

Постановка практических работ.

Ко второму источнику организации учебной деятельности относятся:

Включение в занятие различных форм самостоятельных работ учащихся;

Проблемное обучение;

Постановку практических работ (исследовательских, творческих).

Все факторы, стимулирующие появление и развитие познавательного интереса, и их связь можно изобразить в виде схемы №3.[14]

Схема 3. Схема воспитания у учащихся увлечения физикой:

На первой стадии удивления и любопытства – у школьников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушании рассказа об интересном случае из истории физики и т.д. Этот интерес гаснет и быстро исчезает при изменении ситуации на уроке. [14]

Любопытство, как начальная стадия познавательной направленности личности ученика, характеризуется тем, что его объектом является не содержание предмета, а чисто внешние моменты урока- оборудовании. Мастерство учителя, формы работы на уроке.

По мере обогащения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективация интереса: ученик придаёт все возрастающее значение реальному содержанию объекта своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность. Любознательность является более совершенной ступенью познавательной направленности личности ученика. Здесь не первый план выступает установка на познание, поэтому проявление любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности.[14]

Стадия любознательности характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. Учителю следует так организовать преподавание, чтобы поддержать у учащихся стремление узнать новое, испытать чувство радости от процесса познания.[14]

И третья стадия – наличие познавательного интереса – проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике.[12,14]

В процессе обучения физики изменяется объект интереса учащихся. Вначале это факты, опыты, явления; потом глубокое их истолкование и теоретическое обобщение на основе ведущих теоретических идей, приводящее к пониманию физической картины мира.

Изучение опыта работы школы показало, что современные школьники, в особенности старшеклассники, предъявляют высокие требования к школьному учителю. Их строгой оценке подвергается значимость получаемых на уроке конкретных знаний, содержание и информативная емкость урока, соответствие формы урока его со­держанию, умение учителя придать учению самостоятельный и творческий характер и собственное отношение учителя к своему предмету.

Как может учитель физики судить об уровне развития интере­сов учащихся на уроках? Обобщая данные педагогических иссле­дований, можно сформулировать следующие показатели интереса.[4, 31]

Активное включениев учебную деятельность (сколько раз поднимал руку, отвечал, выступал на уроке по желанию, задавал вопросы учителю).

Реакция на звонок с урока.

Самостоятельность выводов и обобщений.

Добровольное выступление с докладами.

Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов товарищей.

Желание проникнуть в сущность явлений и законов, объяс­нить окружающие явления.

Самостоятельное проведение экспериментов, работа с прибо­рами в кабинете и дома.

Свободное чтение научно-популярной литературы в школь­ной библиотеке и дома.

Участие во внеклассной работе по физике.

Важно отметить, что именно интересное преподавание приводит к интересному учению, поэтому их в совокупности следует считать одним из основных критериев ценности учебного процесса.

Все вышесказанное приводит к необходимости исследовать «ин­тересное учение» как качество обучения, определяемое особенно­стями содержания предмета, которое проявляется в комплексе методических приемов, способствующих созданию положительного эмоционального настроя классного коллектива на решение учеб­но-воспитательных задач урока.

Рассмотрим следующую таблицу №2:

Данные дидактические принципы задают общее направление по конструированию содержания учебного предмета, а критерии регулируют процедуру конструирования. Критерии конкретизируют содержание принципов и помогают отобрать материал таким образом, чтобы реализовывать тот или иной принцип. [19, 31]

Данные критерии так же, как и принципы конструирования содержания курса физики, связаны между собой, а в ряде случа­ев одни и те же критерии используются при реализации разных принципов: например, включение в содержание знаний о методах научного познания определяется принципами научности и системности; отражение в содержании логических связей и согласованное изучение теорий, законов и понятий - принципами систематичнос­ти и последовательности и межпредметных связей.

Вместе с тем рассмотренные критерии дополняют друг друга, и при конструировании содержания курса ни один из них не может быть исключен. В рамках рассматриваемой проблемы – развитие познавательного интереса к физике у учащихся основной школы - ведущим является принцип создание положитель­ного отношения к учению и мотивация. Именно его реализация через учет способностей, ин­тересов и профессиональных намерений учащихся позволяет сконст­руировать курс физики в системе дополнительного образования.

За время работы в школе, изучив большое количество методического материала, приходим к выводу, что конечно не любое содержание указанных в программе разделов привлекает интерес учащихся.

Тщательно изучив результаты работ школьников основной школы (7-11 классы), и проведя методический анализ, пришла к выводу: все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся. Необходима просто специальная методика преподавания. Опыт показывает, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемо материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности.

Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.

В педагогических исследованиях (работы Г.И. Щукиной) организация и характер протекания познавательной деятельности учащихся выделены как один из стимулов формирования познавательных интересов школьников[31].

В общем объёме знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в средней школе, важное место принадлежит физике, которая широко применяется при изучении других предметов и в практической деятельности будущих рабочих, в частности в овладении новой техникой, при чтении специальной литературы. Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но развить у них интерес к учению, научить учиться.

Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это, прежде всего качество урока. Можно ли назвать современный урок, если он проведён без наглядных и технических средств обучения? С ними урок богаче, ярче, образнее. С их помощью на учащихся оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету. [4, 12]

В курсе физики много различных формул и законов, чтобы учащиеся могли свободно оперировать ими при решении задач и упражнений, они должны самые распространённые из них, часто встречающиеся на практике знать наизусть. Чтобы формулы лучше запоминались, а также для контроля за их усвоением используется на уроках давно известные дидактические игры:

физическое домино – состоит из карточек (количество различно) каждая карточка состоит из двух частей – на одной части записано задание, на другой – ответ к другому заданию;

карточки обратной связи – состоят из планшетов (количество различно) из прозрачной плёнки, соединённых вместе в “книжку”, куда вставляются карточки с ответом. У каждого учащегося имеются такие карточки. Вопросы задаются устно, учащиеся находят правильный ответ и показывают его;

разноцветные маршруты;

логические игры;

физические кубики;

иллюстрированные викторины;

метод эвристической и поисковой беседы –

означает, что ни объяснения нового материала, ни опроса учащихся лично учителем не проводится – всё это делается вместе с учащимися. Наводящиеся вопросы побуждают их самих докапываться до сути, вместе устанавливается, кто из них и насколько глубоко подготовлен к новому уроку.

Заметно повышают на уроке познавательный интерес учащихся дидактические игры. Как один из видов занимательной игры с успехом используются учебные кроссворды. В проведении уроков включаются различные виды и типы уроков – интегрированные, аукционы, “мозговые атаки”, уроки – деловые игры, экскурсии, КВН, уроки “круглых столов”, уроки семинары, зачёты, лекции. [14]

На своих уроках помимо уже давно известных способов повышения познавательного интереса активно использую лего-технологии, что позволяет значительно повысить интерес учащихся к физике. Об этом и будет рассказано в работе, и приведена методика используемая мной на уроке и во внеурочное время (в системе дополнительного образования).

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:

Подытоживая всё выше перечисленное, есть все основания говорить об особенностях школьного дополните­льного образования, которое решает ряд специфических задач, в том числе развивает познавательный интерес при изучении общешкольных предметов.В процессе обучения физике необходимо предусматривать пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся, и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности, в приёмах побуждения и активизации учащихся. Для этого необходимо оживлять уроки элементами занимательности, побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам, практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы, использовать дополнительную литературу, при подготовки различного рода сообщений учениками. Необходимо создавать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку.

Сегодня дополнительное образование становится неотъемлемой частью всестороннего развития детей. Оно даёт им возможность широко и пространственно мыслить, отлично развивает фантазию, воображение и расширяет кругозор.

Интеграция учебной и вне учебной деятельности учащихся, решение личностно значимых для ученика прикладных задач способствуют расширению его кругозора, усилению познавательного интереса к науке физика.

ГЛАВА 2. ЛЕГО-ПЕДАГОГИКА. ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

2.1. ЛЕГО-ПЕДАГОГИКА.

В 1990-е гг. в зарубежной педагогической системе сформировалось особое направление — «Лего-педагогика», связанное с новой фило­софией обучения — конструкционизмом. Ее автор, С. Пейперт (S.Papert), указывал, что «средством создания нового знания могут служить конструктор Лего, компьютерные программы или даже пе­сочные замки, если субъект обучения действительно вовлечен в ра­боту с ними». Конструктор «Лего» идеально «вписывался» в качестве средства обучения в философию конструкционизма и начал активно занимать свою нишу в системе образования.[11]

Совершенствование конструкторов Лего, систематизация их ис­пользования в образовании, а также достигнутые положительные результаты в развитии детей позволили говорить о формировании особой области знаний — Лего-педагогики. Она развивалась вместе с совершенствованием конструкторов «Лего»: от простых к более слож­ным, комплексным, программируемым. Европейские образователь­ные учреждения системно использовали различные наборы «Лего» в качестве средства обучения во многих школах и детских садах.

Если говорить о Лего-педагогике как об отдельной области зна­ния, то, определяя ее предмет, можно утверждать, что она рассмат­ривает вопросы развития и формирования личности в условиях об­разовательной среды, использующей технологии конструирования. Объектом Лего-педагогики является система связей и явлений, воз­никающая в процессе создания значимого и осмысленного продукта с использованием приемов конструирования. Также необходимо от­метить, что Лего-педагогика подчиняется всем общепедагогиче­ским принципам, развиваясь при этом скорее как область практи­ческого знания, а не теоретического. Многие педагоги, использующие конструктор Лего, не знакомы с теорией конструирования и программирова­ния, однако на занятиях совместно с детьми они создают уникальные модели, являющиеся прототипами сложных систем, конструируе­мых специалистами.

Развитие Лего-педагогики представляется мне важной и необходимой задачей, поскольку привлечение широкого круга учителей и учащихся к практике кон­струирования и программирования позволяет раскрыть новые кон­структорские таланты и технологические решения.

2.2. КЛАССИФИКАЦИЯ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНСТРУКТОРА «ЛЕГО».

Конструкторы Лего бывают разных видов: Duplo,Technic,Primo,Creator,City,Mindstorms,E-lab,WeDoи др. Направление «Education», т. е. конструкторы для образования, представлено такими видами конструкторов, как Duplo,WeDo,E-lab,Mindstorms (серия RCX и NXT), а также отдельными моделями. Разработчики этого образовательного направления ставили целью удовлетворение возрастных потребностей ребенка и сопровождение его ведущей деятельности на определенном этапе жизненного пути. Классификация конструкторов

Как правило, один и тот же конструктор можно использовать в младшей и в средней школе, ставя перед учащимися разные зада­чи. Возрастной аспект использования «Лего» зависит от ведущей дея­тельности учащегося и психофизиологических особенностей от­дельного ученика.

На протяжении школьного обучения ведущая деятельность пре­терпевает изменения, меняются содержание деятельности и психи­ческие функции учащегося. Как отмечают психологи, ведущей дея­тельностью ребенка младшего школьного возраста остаетсяигра.Но и она претерпевает определенные изменения — ребенок начина­ет получать удовольствие не только от процесса игры, но и от резуль­тата, т. е. от выигрыша. Мотивы участия в игре перенацеливаются от процесса к результату. Особое внимание уделяется правилам — ученик, который успешно осваивает их, обычно побеждает в игре.

В качестве игрового средства может быть использован любой кон­структор независимо от торговой марки — как известно, ребенок мо­жет играть с различными предметами, окружающими его. Однако ис­пользование именно развивающих игр может полностью отвечать задачам игровой деятельности на этом этапе и направить развитие ребенка по правильному пути. Наборы Лего Mindstorms способству­ют развитию и усложнению игровой деятельности с постепенным включением учебных компонентов в деятельность учащегося. Воз­можность же программирования конструктора создает необходимые условия соревновательности и предлагает единые правила для всех.

Постепенно игровая деятельность уступает место учебной дея­тельности. Ее характер закладывается в первые годы обучения в школе, поэтому очень важно использовать такие средства обуче­ния, которые могли бы отвечать запросам учебной деятельности — формировать познавательный интерес к предмету, решать посильные учебные задачи, формировать набор учебных операций, обучать самоконтролю и мотивировать процесс позна­ния. Конструкторы «Лего» в этом случае можно использовать как сред­ство развивающего обучения — при поддержке со стороны учителя дети учатся открывать и формулировать способы решения различ­ных задач. Формируя же способ решения как образец, ребенок за­крепляет его и переносит на другие задачи, таким образом, формиру­ется цепочка действий, применимая для различных учебных и внеучебных ситуаций. Особенно эффективно использование группо­вого метода обучения, когда деятельность школьников развивается совместно при решении какой-либо конкретной учебной задачи. Практика показывает, что групповой метод повышает эффективность развития психических процессов ребенка.

В младшем возрасте использование конструкторов Легоспособствует развитию внимания и памяти: разный цвет, форма и величина деталей конструктора позволяют совершенствовать вос­приятие учащегося и концентрировать его внимание, а игровой ха­рактер учебной деятельности развивает непроизвольную память.

В подростковом возрасте ведущая деятельность меняется: кро­ме учебной деятельности ведущим становится общение со сверстни­ками. Учащийся может оперировать гипотезами и решать интел­лектуальные задачи, объединяя поиск решений в систему. Сталки­ваясь с новой задачей, ребенок старается отыскать разные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Воображение подростков развивается совместно с теоретиче­ским мышлением, что позволяет им фантазировать. Конструкторы Лего дают прекрасную возможность организации системной работы от теоретического планирования на основе гипотезы до практичес­кого осуществления проекта модели. Развитие самостоятельности, «чувства взрослости» позволяет доказывать свою правоту и совер­шенствовать свою деятельность, стремясь «быть лучше» и «делать лучше». Таким образом, увлечение подростков занятиями с кон­структорами позволяет стимулировать их учебную деятельность и выстраивать общения со сверстниками.

В старшем школьном возрастеведущей становится учебно- профессиональная деятельность, которая предполагает самоопреде­ление личности ребенка. Круг профессий, попадающий в сферу вни­мания ребят, весьма широк, поэтому одной из главных задач педаго­га становится помощь детям в выборе жизненного пути. На сегодня, к сожалению, не популярны у старшеклассников технические профессии — программист, конструктор, инженер, которые можно получать, обладая достаточными знаниями по предметам физико- математического цикла. Проектирование же моделей в контексте комплексов при помощи конструкторов позволяет ученикам «по­пробовать» будущую профессию, обратившись за дополнительными знаниями к школьным и смежным теоретическим дисциплинам, а в случае несоответствия возможностей ученика реалиям выбран­ной профессии он может переориентировать свой профессиональ­ный выбор в пользу другой специальности. Кроме того, Лего-педагоги отмечают, что независимо от будущей профессии степень полезности занятий по конструированию достаточно высока, поскольку дети учатся работать в рамках проектной деятельности, исследо­вать, изобретать, предлагать креативные способы решения постав­ленных задач.

Таким образом, использование Лего-конструкторов в школе от­вечает возрастным аспектам развития личности и является сред­ством, стимулирующим развитие детей в младшем, среднем и стар­шем школьном возрасте.

2.3 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Лего-конструкторы можно использовать в начальном, общем и среднем образовании, в области начального профессионального образования, а также специального (коррекционного) обучения.

Как самостоятельное средство обучения Лего-конструкторы могут использоваться в предметах естественнонаучного цикла, во внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования, в школьном, домашнем и дистанционном обучении. Как показало исследование большинство педагогов, использующих «Лего», отметили, что в ходе такой работы повышается коммуникативная активность учащихся, растет их мотивация к учению, происходит развитие познавательного интереса, творческих способностей и нешаблонного мышления ребенка, рас­ширение его кругозора. Большинство детей благодаря «Лего» также успешно усваивают математические и логические задачи, связан­ные с объемом и площадью, так как для создания проектов требует­ся выполнять простейшие расчеты и делать чертежи. [2, 4, 19]

На уроках физики Лего-конструкторы позволяют изучать про­стые механизмы; благодаря конструктору «Лего» дети при встрече нового физиче­ского понятия могут сформировать достоверное представление о его физической сущности. Конструкторы могут быть использованы, в частности, при изучении разделов «Механика»: блоки, рычаги, виды движения, преобразование энергии, законы сохранения (Закон сохранения энергии и Закон сохранения импульса). «Молекулярная физика»: свойства газов, реальные газы, элемен­тарные механизмы, пневматика и гидравлика

в средней и старшей школе, а также разделы «Элементы квантовой физики»: фото­эффект и законы Столетова в старшей школе.

При этом учитель мо­жет проводить демонстрационные, фронтальные лабораторные экс­перименты, организовать научно-исследовательскую деятельность и лабораторные работы учащихся.

Конструкторы «Лего» можно использовать в системе дополнительного образования и в рамках направления проектной деятельности по темам «Машины и механизмы. Графическое представление и моделирование» (меха­низмы технологических машин, сборка моделей машин из деталей конструктора по эскизам и чертежам) и «Электро­технические работы» (устройства с элементами автоматики, элек­тропривод, простые электронные устройства).

Большие возможности обеспечивают конструкторы Лего для проведения уроков информатики по темам, связанным с программи­рованием. Среда программирования Лего-конструкторов RoboLab позволяет визуальными средствами конструировать программы для роботов, т. е. учащиеся могут буквально «потрогать руками» абстрактные понятия информатики (такие как команда, система ко­манд исполнителя, алгоритм и виды алгоритмов, программа для ис­полнителя), воплощенные в поведении созданного ими материального объекта. Конструирование роботов при этом остается за рамками урока информатики: дети только программируют различное поведе­ние уже собранных роботов, оснащенных необходимыми датчиками и приборами. Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся именно на вопросах обработки информации исполнителями. Кон­структоры Лего могут быть использованы в начальной школе при изучении темы «Моделирование», в средней школе — для тем «Программирование» и «Алгоритмизация и исполнители», а в стар­шей школе — для тем «Алгоритмизация и программирование», «Хранение, обработка и передача информации», «Преобразование информации».

Следует учитывать, что первоначальное освоение Лего- конструкторов требует наличия готовых шаблонов. При отсутствии у многих детей практического опыта необходим первый этап обуче­ния, на котором происходит знакомство с различными видами сое­динения деталей, вырабатывается умение читать чертежи и взаимо­действовать друг с другом в единой команде. Это хорошо организуется в системе дополнительного образования. В дальнейшем, однако, учащиеся могут отклоняться от инструкций, «включая» собствен­ную фантазию, которая позволит им создавать совершенно новые модели. Недостаток знаний для изготовления собственной модели при этом компенсируется возрастающей активностью и любозна­тельностью учащегося, что выводит обучение на новый продуктив­ный уровень.

При помощи Лего-технологий учитель может формировать учеб­ные задания разного уровня — реализуется своеобразный принцип обучения «шаг за шагом» или «stepbystep», ключевой для Лего-педагогики. Каждый ученик может (и должен!) работать в собственном темпе, переходя от простых задач к более сложным.

По существу, современные конструкторыJlero удовлетворяют самым высоким требованиям гигиеничности, эстетики, прочности и долговечности. На сегодняшний день в Москве и отдельных регионах Российской Фе­дерации Лего-технологии используются большинством образова­тельных учреждений, как на уроках, так и на занятиях кружка в системе дополнительного образования. [2, 7, 11]

2.4 ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ, И В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Так как предмет физика начинается преподаваться с 7 класса, то будем рассматривать, начиная возраста 13-14 лет. Этот конструктор известен детям с детского сада, и все родители стараются купить этот развивающий конструктор своего ребенку. В средней школе интерес детей к занятиям по Лего-конструированию нисколько не утихает, особенно это относится к детям 5,6,7,8 классам. В этом возрасте необходимо перевести уровень общения де­тей с техникой на «ты», научить детей грамотно выражать свои идеи, проектировать их техническое и программное решение, реа- лизовывать их в виде функционирующих моделей.

Конструкторы Лего можно использовать в двух направлениях.

Уроки естественнонаучного цикла. Серии конструкторов «Энергия, работа, мощность», «Возобновляемые источники энер­гии», «Технология и физика», «Пневматика» специально разра­ботаны для уроков физики, они содержат необходимые методические рекомендации для учителя и гото­вые рабочие карточки лабораторных работ для учащихся. Прог­раммируемые же конструкторыMindstorms можно использо­вать на уроках информатики для иллюстрации процессов хранения информации и создания программ.

Кружок в системе дополнительного образования, проектный опыт использования конструк­торов серии Mindstorms.

Сфера интересов учеников средней школы переходит от небольших проектов, создававшихся на предыдущей ступени обучения, к формированию комплексных систем, состоящих из нескольких моделей.

Исходя из целей обучения, возраста и интересов детей, а также из специфики образовательного учреждения, учитель может орга­низовать такой кружок в системе дополнительного образования «ЛегоФизика».

При его разработке следует учесть уровень подготовки детей и их способности, как правило, это происходит при помощи коллег, которые работают с детьми, начиная с начальной школы в 5 и 6 классах. Начинать вести такой курс необходимо с седьмого клас­са, причем в общей группе могут заниматься дети из разных классов параллели: комплексный проект может состоять из мини-проектов, от­личающихся по сложности их исполнения.

В рамках кружка работа детей строится в малых группах по 2-4 человека. Формирование таких групп производится с учетом индивидуаль­ных психологических особенностей и интересов детей. Возможности детей-«индивидуалистов», самостоятельно готовящих проект, усту­пают во время соревновательной деятельности возможностям не­большого коллектива.

Важный момент в деятельности учителя — это целеполагание. Проекты детей можно «развернуть» на подготовку к соревнованиям и выставкам. Как правило, когда ребята знают что пойдут на конкурс и будут демонстрировать проекты, модели, начинают работать с полной отдачей.

Например, в связи с предстоящей олимпиадой в Сочи 2014 ребятам было дано задание по созданию проекта под названием «Лего-лэнд», пример и разработка будет представлена в приложении.

Данный проект состоял из множества моделей, над которыми трудились несколько групп, но когда проект был сложен воедино, радости ребят не было конца. Все модели (минипроекты) используются для демонстрации на уроках физики. Безусловно, как показывает опыт, когда на уроке появляется яркая и действующая модель, которая может двигаться как механически, так и с пульта управления, это никого не оставляет равнодушным и многие учащиеся проникаются идеей и тоже приходят потом на кружок чтобы поработать со сверстниками. Ведь эти модели сделали и продемонстрировали их одноклассники (проект см. в приложении).

Интерес к Лего продолжают проявлять и старшеклассники. Исполь­зовать Лего-конструкторы в старшей школе можно в двух направле­ниях (как и в среднем звене): на уроках физики и информатики.

Опыт показывает, что на эти занятия, как правило, приходят ре­бята, в дальнейшем мечтающие стать программистами, конструкто­рами или инженерами, т. е. те ученики, которые имеют достаточно стабильные знания по предметам физико-математического цикла. Хотя среди них иногда встречаются и «чистые практики», не очень хорошо разбирающиеся в теории, но зато понимающие механику. Такие дети чисто интуитивно понимают, как надо смоделировать конструкцию для достижения поставленной цели, но рано или поздно им все равно приходится обращаться к теоретическому материалу по физике и информатике.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Сегодня интерес к лего-технологиям растет день ото дня. Лего-конструкторы можно использовать в начальном, общем и среднем образовании, в области начального профессионального образования, а также специального (коррекционного) обучения.

Как самостоятельное средство обучения Лего-конструкторы могут использоваться в предметах естественнонаучного цикла, во внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования, в школьном, домашнем и дистанционном обучении. Как показало исследование большинство педагогов, использующих Лего, отметили, что в ходе такой работы повышается коммуникативная активность учащихся, растет их мотивация к учению, происходит развитие творческих способностей и нешаблонного мышления ребенка, рас­ширение его кругозора.

В данной главе сделан обзор конструкторов «Лего» и рассказано о возможностях использования на уроках физики.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКЕ И В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. МОДЕЛЬ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКАХ И В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Целью данного параграфа является теоретическое обоснование и построение модели методики формирования познавательного интереса в системе дополнительного образования у учащихся основной школы при работе с наборами «ЛЕГО-ДАКТА» в процессе обучения физике, мы приступили к разработке модели соответствующей методики. В дальнейшем будем называть ее модель методики.

Создаваемая нами методика формирования познавательного интереса (ПИ) в системе дополнительного образования (ДО) при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО-ДАКТА» у учащихся основной школы при изучении физики должна представлять собой целостную систему, основные компоненты и взаимосвязи которой должны быть отражены в модели этой системы. Целостность названной модели методики обеспечивается взаимосвязью следующих компонентов:

Целевого

Теоретико-методологического

Содержательного

Процессуального

Результативного

Рассмотрим их подробнее:

Целевой компонент модели методики представляет собой социальный заказ общества образовательным учреждениям различного уровня, состоящий в подготовке людей, способных творчески решать проблемы во всех областях знания, и собственно цель исследования – формирования ПИ учащихся в системе ДО основной школы при работе с конструктором.

Теоретико-методологический компонент образуют педагогические и психологические теории и принципы, содержание которых позволяет сконструировать методику формирования у учащихся основной школы познавательного интереса (ПИ) в системе дополнительного образования (ДО).Теоретическое основание данной модели содержит принципы обучения, методологические подходы для формирования познавательного интереса учащихся основной школы в системе дополнительного образования при работе с конструктором, нормативные документы (требования Государственного образовательного стандарта по физике, программы по физике для основной школы и программа дополнительного образования), в которых предусматривается формирование ПИ в системе ДО учащихся при обучении физики.

Предлагаемая модель методики включает следующие дидактические принципы обучения: систематичности и последовательности обучения, сознательности и активности обучения, научности и наглядности обучения, сотрудничества в обучении.

Принцип систематичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в процессе формирования познавательного интереса в системе дополнительного образования, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала, что достигается при систематическом выполнении лабораторных работ, экспериментальных задач, проектно-исследовательских работ в основной школе, демонстрационного и фронтального эксперимента.[25]

Принцип научности обучения определяет получение научных знаний и освоение логики научного познания при работе с конструктором. В процессе совместного обсуждения результатов, полученных при выполнении практических лабораторных работ, при подготовке демонстрационного эксперимента и обсуждение его с группой на занятиях, при защите проектно-исследовательской работы у учащихся формируется ПИ в системе ДО.[25]

Принцип наглядности обучения выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе чувственного восприятия предметов и явлений.[25]

Принцип сознательности и активности обучения состоит в том, что учащийся сознательно воспринимает предлагаемый материал, у учащегося появляется потребность самостоятельно приобретать знания, усваивать и контролировать их, использовать в новых ситуациях, при сочетании педагогического руководства, творческой инициативы и самостоятельности в деятельности учащихся.[25]

Принцип сотрудничества в обучении определяет процесс обучения как двусторонний, в котором воедино сливаются преподавание и учение. Учителю при проведении лабораторных работ, демонстрационного эксперимента и проектно-исследовательской деятельности принадлежит роль организатора деятельности и консультанта. При таком подходе к обучению физики отношения ученик-учитель выходят на качественно новый уровень, предполагающий сотрудничество в обучении и взаимное развитие участников процесса обучения. [25]

При создании модели методики формирования ПИ в системе ДО при работе с конструтором у учащихся основной школы при изучении физики нами также учитывались подходы к учебной деятельности, обеспечивающие многостороннее развитие личности учащегося. Из большого многообразия подходов к обучению нами были выделены: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, проблемный, исследовательский. Они вносят вклад в решение нашей проблемы.

Системный предполагает целостный характер объектов внешнего мира и предметов познания. [25]

Деятельностный, при котором основным элементом работы учащихся будет выполнение всех лабораторных работ, экспериментальных заданий, каких-либо демонстрационных и фронтальных экспериментов и проектно-исследовательских работ по физике. Следствием этой работы, организованной в целесообразную и эффективную систему, станет сформированный ПИ. [25]

В основе личностно-ориентированного лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, его развития как индивида.Т.е. основная задача личностно-ориентированного обучения – это развитие отдельного взятого учащегося. [25]

Исследовательский подход является одним из основных в формировании ПИ. Сущность данного подхода заключается в организации поисковой, творческой деятельности учащихся. Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями:

во-первых, он является условием формирования познавательного интереса, потребности в творческой деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в познавательном интересе и потребности, не возникают;

во-вторых, он организует творческое усвоение знаний, то есть учит применять известные знания для решения проблемных задач и добывать новые в результате такого решения;

в-третьих, он обеспечивает овладение методами научного познания в процессе исследовательскойдеятельности;

в-четвертых, он формирует черты творческой деятельности.[4]

Назначение данного подхода – полноценное усвоение школьниками опыта творческой деятельности. При работе над проектами учащимися ведется поиск информации, производится анализ и обобщение собранного материала, выработка гипотез, выполнение практических заданий, сбор экспериментальных данных, обсуждение методов исследования и способов оформления конечных результатов, что приводит к формированию ПИ в системе ДО. При проведении лабораторных работ, экспериментальных заданий, учащиеся обучающиеся на кружке, являются лаборантами, помощниками учителю. При подготовке демонстрационного или фронтального эксперимента учащиеся только советуются с учителем. [25]

Проблемный подход выступает еще одним основанием для разработки методики формирования ПИ в системе ДО при работе с конструкторами у учащихся основной школы при изучении физики. Систематическое использование проблемного подхода способствует формированию научных убеждений, повышает уровень включения в реальные жизненные ситуации. [25]

Под проблемном подходом мы понимаем такой подход, при котором ученик в процессе учебы поставлен в условия необходимости совершить субъективного открытие факта, закона, явления, закономерности или освоить новый способ познания, т.е. механизм приобретения новых знаний о реальной действительности. Именно проблемный подход как специально конструируемая педагогическая и методическая система способствует формированию ПИ у учащихся в процессе обучения в процессе обучения физике.

Данные методологические подходы вытекают из принципов обучения и определяют условия их реализации при формировании ПИ при изучении физики в основной школе при работе с наборами:

Систематическое включение учащихся в самостоятельную деятельность, чему способствуют лабораторные работы, демонстрационные и фронтальные эксперименты, экспериментальные задания и проектно-исследовательские работы.

Формирование с помощью конструктора ПИ в системе ДО при постоянном увеличении степени самостоятельности учащихся. Как результат такой работы наблюдается переход от репродуктивной деятельности к рефлексивной деятельности, основанной на осознанном самостоятельном применении сформированного ПИ.

Содержательный компонент модели методической системы конструировался нами на основе теории содержания образования, которой формируется в соответствии с поставленными целями и выделенными методолого-теоретическими основами. Содержание образования определяется как дидактическая модель социального заказа, обращенного к школе. Содержательный компонент модели методики образован разработанным содержанием учебных программ по физике для основной школы.

Соответствие содержательного компонента модели методике – наличие списка практических работ, тем демонстрационного и фронтального эксперимента, экспериментальных задании и проектных работ, наличие тем итогового зачета.

Практические работы делаются с отказом от инструкций. Данный факты повышает познавательный интерес учащихся к предмету и осуществляет связь теории с практикой, без которых не возможно формирование ПИ при обучении физике.

Процессуальный компонент модели методической системы представлен этапами исследовательской деятельности и соответствующим этим этапам обобщенным содержанием деятельности учителя и учащихся по выполнению исследовательско-экспериментальной деятельности, а также соответствующими этой деятельности методами, формами и средствами обучения.

Мы выделяем следующие этапы деятельности, связанные с формированием у учащихся ПИ: начальный, основной и высший. Для реализации каждого этапа нами разработаны содержание деятельности учителя и учащихся (таблица 9).

Таблица 3. Этапы и обобщенное содержание деятельности учителя и учащихся.

Как видно из данной таблицы, деятельность учителя является главной только на начальном уровне. Деятельность ученика характеризуется активностью и самостоятельностью в оперировании содержания обучения. При подготовке демонстрационного эксперимента происходит тоже самое, на начальном уровне учитель контролирует все действия, на основной учитель только направляет, а на высшем он только смотрит конечный продукт, как итоговое задание мы обсуждаем проекты учащихся за год. К процессуальному компоненту относятся методы обучения. Для формирования ПИ в системе ДО при работе с конструкторами особую роль мы отводим практическим методам обучения – это решение практических заданий и экспериментальные работы учащихся (лабораторные работы, демонстрационный эксперимент, домашние эксперименты, экспериментальные задания, проекты).

Для эффективного формирования ПИ в системе ДО при работе с конструкторами необходимо использовать разнообразные средства обучения: источники информации, наборы «ЛЕГО», экспериментальные и творческие задания, раздаточные и дидактические материалы, учебные пособия, справочные материалы.

Результативный компонент модели методик формирования ПИ при работе с наборами у учащихся основной школы при изучении физики сформированные в результате работы.

Для выяснения сформированност ПИ в системе ДО будем использовать следующие критерии:

Эмоциональный,

Когнитивный,

Личностный,

Деятельностный.

Модель методики формирования ПИ при работе с наборами «ЛЕГО» у учащихся основной школы в системе ДО при изучении физики.

В состав модели входят следующие компоненты: теоретико-методологический, целевой, содержательный, процессуальный и результативный. Данная модель позволяет объяснить механизмы эффективного формирования ПИ в системе ДО, при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» у учащихся основной школы, а тщательный анализ ее компонентов во взаимосвязи и динамике позволяет предвидеть результаты этого процесса.

Модель методики формирования ПИ при работе с наборами «ЛЕГО» у учащихся основной школы в системе ДО при изучении физики

Учитывая все вышеизложенное, мы сформулировали основные положения методики формирования ПИ при работе с наборами «ЛЕГО» у учащихся основной школы при изучении физики:

Методика направлена на формирование ПИ в системе ДО при работе с наборами «ЛЕГО» у учащихся основной школы при изучении физики;

Содержание методики развивают ПИ;

Формирование ПИ в системе ДО в методике имеет три этапа: начальный, основной и высший;

Критерием сформированности ПИ в системе ДО является правильное, полное и последовательное выполнение всех действий и операций в его составе;

Учащиеся включаются в познавательную деятельность, которая осуществляется в урочное и внеурочное время, в рамках системы ДО;

ПИ в рамках методики формируются у всех учащихся основной школы независимо от их выбора, в дальнейшем, профиля обучения.

Эта модель методики может быть положена в основу разработки методики формирования ПИ при работе с наборами «ЛЕГО» у учащихся основной школы при изучении физики.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Методика формирования познавательного интереса при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» у учащихся основной школы в системе дополнительного образования при изучении физики, может быть успешной, если в качестве ориентира для ее создания использовать разработанную модель методики.

При изучении физики в седьмом классе у детей выявлен высокий уровень познавательного интереса к предмету. В данной части работы представлена авторская программа дополнительного образования по физике, разработанная на основе использования образовательного конструктора «ЛЕГО». Так же представлено планирование для 7-ого класса, где прописаны рекомендации использования конструктора на уроках физики. Предложена вспомогательная таблица «Содержание разделов программы по физике основной школы с использованием Лего-технологий», которая поможет сориентироваться где и на каких уроках и в каких разделах можно воспользоваться данной методикой.

Программа дополнительного образования « ЛЕГОФИЗИКА»

Пояснительная записка

Дополнительное образование становится неотъемлемой частью всестороннего развития детей. Оно даёт им возможность широко и пространственно мыслить, отлично развивает фантазию, воображение и расширяет кругозор.

Данная программа разработана для учащихся 7 класса, и согласована с учебником А.В. Пёрышкина. Занятие на кружке соответствуют тематике уроков по физике и являются качественным дополнением к ним. Все работы и конструкторские модели и наработки являются дополнением к урокам и служат иллюстративным, наглядным, а также вспомогательным материалом. Программа ориентирована на расширение и углубление знаний по основному курсу физики.

Для удобства и наглядности основные темы программы буду называть одноименно с планированием.

Актуальность. Данная программа очень актуальна на сегодняшний день. Мы живем в XXI веке. Это век стремительного развития научно-технического прогресса, роста промышленного производства, высоких технологий. Жизнь не стоит на месте, совершенствуются технологии и производство, многие специальности, на сегодняшний день требуют технической подготовки работника. Меняются игры и увлечения детей. Современным детям недостаточно просто катающейся машинки, они хотят сами своими руками творить и изобретать.

Представленная программа направлена на познание детьми в игровой форме базовых принципов конструирования, механики и программирования. Данная программа дает возможность детям ознакомиться с такими понятиями как спецификация, технологическая цепочка и производственный процесс.

Практическая значимость. Интеграция учебной и вне учебной деятельности учащихся, решение личностно значимых для ученика прикладных задач способствуют расширению его кругозора, усилению интереса к науке физика. Лего-технологии сегодня имеет большое значение в дополнительном образовании детей. Ребята познают законы физики, основы программирования, знакомятся со всеми составляющими конструктивных элементов. Конструкторы LEGO (Лего) хорошо знакомы как детям, так и взрослым. Их основное назначение - дарить радость и побуждать к творчеству, помогая детям развиваться и познавать мир.

Данная программа является авторской. Образовательный конструктор «Лего» дает возможность детям почувствовать замечательный «вкус» творчества, особенно в тех моментах, когда ими собранные конструкции – начинают активно двигаться, вращаться и выполнять различные действия. Детей это очень вдохновляет и увлекает, стимулируя к дальнейшему творческому процессу, и повышает мотивацию и развивает познавательный интерес к изучению физики.

Новизна программы состоит в том, что:

возможно применение отдельных блоков и разработок на уроках физики, при проведении практических и лабораторных работ;

учащиеся, посещающие кружок, являются консультантами и помощниками учителю на уроке физики.

Учитывая новизну направления конструирование «Лего» эксклюзивность программы заключается в том, что она повышает мотивацию и познавательный интерес детей к физике, направляет учащихся на «впитывание» всей информации которую получают из окружающих источников (Интернет, телевидение, журналы), дети вместе обсуждают предложенные проекты и пытаются сообща воплотить их в жизнь.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

«ЛЕГОФИЗИКА»

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ «ЛЕГО» –

ОВЛАДЕНИЕ ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ НА БАЗЕ КОНСТРУКТОРОВ «LEGO», РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИКЕ, И НА ЭТОЙ ОСНОВЕ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИ ГРАММОТНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе самостоятельного приобретения знаний с использованием различных источников информации;

Развивать мышление, интеллектуальные и творческие способности учащихся в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации, в том числе в значительной мере средств современных информационных технологий;

Повышение информационной, коммуникативной, экологической культуры, опыта самостоятельной деятельности;

Совершенствование умений и навыков в ходе выполнения программы курса (выполнение лабораторных работ, изучения, отбора и систематизации информации, подготовка реферата, презентации);

Овладение учащимися знаниями о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов;

Воспитания навыков сотрудничества в процессе совместной работы;

Обеспечить усвоение учащимися знаний о механических, тепловых, электрических явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления, основных законах, их применении в технике и повседневной жизни, методах научного познания природы;

Научить применению полученных знаний для объяснения физических явлений и процессов, принципов действия технических устройств, решения задач технического содержания;

Научить основам применения естественнонаучных методов познания, в том числе в экспериментальной деятельности;

Способствовать формированию теоретического и логического мышления, овладению адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач

 Реализовать интерес учащихся к выбранному предмету;

Поддерживать мотивацию учащихся к профильному изучению предмета физика;

Приблизить детей к практическому понимаю основ физики и других прикладных наук в игровой, доступной для детей форме.

Осуществлять всестороннее, глубокое знакомство с методами конструирования.

Познакомить с программой «ROBOLAB», на основе которой происходит программирование моделей.

Ознакомить с различными видами конструкций и механизмов, с указанием их практического применения.

Формировать умение работать с литературой, видеотекой, в сети Интернет, в программе PowerPoint.

Отличительные особенности программы

Программа создана таким образом, что темы соответствуют темам учебного плана по физике (учебник «Физика 7» А.В. Перышкин). Ребята седьмого класса, которые посещают кружок идут параллельно с учебным предметом физика и дополняют и обогащают свои знания на кружке. Данная методика помогает во многом предупредить не успешность ребенка, если ученик что-то не понял на уроке, он всегда добирает и систематизирует знания на кружке.

Сегодня многие дети имеют дома комплекты для подобного конструирования, но собрав одну модель, они утрачивают интерес к данному делу и все это лежит у них без движения (по словам родителей), но в коллективе ребенок раскрывается. Работа в команде, сплоченность и множество разных идей увлекает ребят. В программе предусмотрено не только конструирование, но походы и экскурсии на действующие предприятия, где они своими глазами видят, что такое технологический процесс и как рождаются готовые изделия. Здесь уже проводится аналогия с конструкциями «Лего», за счет чего они лучше понимают свои задачи в конструировании и четко видят, что сборка модели дело не простое и интересное.

В конструировании «Лего» можно выделить семь основных этапов:

Исследование природы механических, тепловых, электрических явлений;

Исследование и проектная деятельность в процессе зарождения модели.

Конструирование и сборка моделей (изделия).

Оснащение модели двигателем.

Подключение изделия к источникам питания.

Усовершенствование моделей.

Программирование готовых моделей на основе программыROBOLAB или (NXT).

Каждый этап важен и взаимосвязан с последующим. Все необходимо выполнять по порядку, но в зависимости от возраста и возможности ребенка, можно опускать последние два этапа.

Задача программы. На базе унифицированных комплектов научить детей конструировать модели более сложные и интересные, направленные на будущее: нестандартные автомобили, летательные аппараты, суда, роботов различной направленности.

Одна из важнейших задач, стоящих перед курсом «ЛЕГОФИЗИКА» - научить думать, фантазировать, воплощать свои фантазии в жизнь, учиться учитывать чужие аргументы и постоянно стремиться улучшать свои конструкторские изобретения (изделия).

Лего-технологии дают возможность привлекать детей разных возрастов (во второй главе данной работы представлена систематизация конструкторов с учетом возрастных особенностей.). Младшим школьникам 7-11 лет интересно познакомиться и научиться составлять и собирать изделия простого формата с элементами механической сборки. Старшим детям 12 – 15 лет конструктор «Лего» помогает расширить свои знания в области физики и элементов электроники, познакомить с организацией производственных процессов, а так же с механическими и пневматическими системами управления конструкции.

Учащиеся в игровой форме находят принципиальное решение той или иной проблемы, создают на основе этого решения модель, отвечающую их желанию. Дети с большим удовольствием занимаются творческим поиском в процессе конструирования, то есть тем, чем занимаются профессиональные инженеры и конструкторы на реальном производстве при создании реальных транспортных средств.

Особенности возрастной группы детей.

В кружке обучаются дети 7 класса (13-14 лет).

Вид группы – профильный.

Состав группы – постоянный.

Набор детей – свободный, по желанию.

Количество учащихся в группе от 15 человек.

Режим занятий:

общее количество часов в год – 72 часа в год;

количество часов и занятий в неделю – 2 часа в неделю;

периодичность занятий в неделю - 2 занятия в неделю по 1 часу.

Также допускается возможность проведения сдвоенных занятий: 1 раз в неделю – 2 часа, и увеличение количества часов, за счет практической части, экскурсий в музеи и на промышленные предприятия - до 4 часов в неделю.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

формирование ключевых компетенций

В области учебных компетенций:

Уметь:

организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования;

решать учебные и самообразовательные проблемы;

связывать воедино и использовать отдельные части знаний.

В области исследовательских компетенций:

Уметь:

получать и использовать информацию;

обращаться к различным источникам данных и их использование;

Знать:

способы поиска и систематизации информации в различных видах источника.

В области социально-личностных компетенций:

Уметь:

видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

В области коммуникативных компетенций:

Уметь:

выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;

толерантность к товарищам;

выступать на публике;

читать графики, диаграммы и таблицы данных;

сотрудничать и работать в команде.

Отсроченный результат введения курса:

осознанный выбор профильного обучения;

участие в научно-практических конференциях;

личностный рост учеников;

Ресурсы для реализации курса:

Для проведения элективного курса “ЛегоФизика” необходимо наличие в образовательном учреждении:

наборы конструктора «ЛЕГО»,

компьютерный класс с выходом в Интернет,

проектор с экраном,

мультимедийная библиотека по физике,

наличие научной и учебной литературы.

Система отслеживания и оценивания результатов

По данной программе оценивание детей происходит по результатам выставок, соревнований, конкурсов, учебно-исследовательских конференций.

Критерии оценки творческих проектов

ПРЕДМЕТНОСТЬ

Соответствие формы и содержания проекта поставленной цели.

Понимание и осознание учащимся проектов в целом (не только своей рабочей группы).

СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ

Проработка темы проекта.

Умение находить, анализировать и обобщать информацию.

Рационализаторские предложения.

Доступность и правильность изложенного материала.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

Уровень дизайнерского решения.

Форма представления (макет, видео, компьютерная презентация и т.п.).

ПРАКТИЧНОСТЬ

Возможность реализации проекта в разных областях деятельность.

Междисциплинарная применимость.

НОВАТОРСТВО

Степень самостоятельности в процессе работы.

Качество и индивидуальность презентации.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ВКЛАД

Доля индивидуального вклада в коллективный труд.

Дисциплина выполнения возложенных обязанностей.

Удовлетворенность всех участников группы выполненной работой.

Защита проектов и их презентаций проходит в несколько этапов:

А) предварительный - в присутствии участников кружка и их родителей;

Б) участие в конкурсах различного уровня.

Критерии оценки выполнения

лабораторных и экспериментальных исследований:

знание основных этапов постановки исследований и экспериментов, основных понятий и положений теории, законов, правил, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц их измерений(проверяется тестированием);

умение подготовить лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты и делать выводы на основании полученных данных (проверяются отчеты о выполнении лабораторных работ);

умение отбирать, изучать и систематизировать информацию, полученную из научно-популярной литературы и других источников (оценивается информация при представлении докладов, рефератов, и презентаций);

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год занятий (7 класс)

Примечание: количество часов даётся из расчета на 36 учебных недель (в соответствии с требованиями Министерства образования и науки РФ)/ на 38 учебных недель (в соответствии с требованиями службы лицензирования Департамента образования города Москвы).

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ. «КИРПИЧИКИ» МИРОЗДАНИЯ.

Вводное занятие. Знакомство с группой.

Решение организационных вопросов. Ставятся задачи и планы кружка на предстоящий учебный год.

Проведение инструктаж по Технике Безопасности в кабинете физики и при работе с конструктором.

Значение физики сегодня, достижения науки и решение социальных проблем (улучшение условий труда, быта, медицинского обслуживания).

Знакомство с историей конструктора «Лего».

Показ фотоматериалов и фильмов о работе кружка (за прошлые года если есть).

Организация рабочего места при работе с конструктором.

Создание эскизов и рисунков будущих моделей.

Знакомство со специализацией и её значение при конструировании.

Принцип «шаг за шагом» (спецификации прилагаются к комплекту).

Знакомство с видами деталей и узлами подачи энергии и их практическое применение (инструкция Лего прилагаемы к комплекту).

Практические работы:

Демонстрация образцов моделей, сделанных учащимися за прошедшие годы (если есть).

Из чего сделан конструктор компании «Лего». Возможности конструктора и экологичность материала.

Работа с дополнительной литературой, схемами конструкций, каталогами, использование сети Интернет.

I ГЛАВА. «ИЗМЕРЕНИЯ».

Наблюдение и физический эксперимент, их особенности и назначения.

Измерения: изучение различных приборов, точность и погрешность измерений.

Роль измерений в науке и технике. Презентация по теме «Из истории мер длины», «Система СИ» и т.д.

Построение физических теорий и проверка ее на практике.

Применение физических знаний.

Предлагается создать устройства для измерения чего-либо. В нашем случае это измерение массы, расстояния и времени. В данном разделе предлагается сделать три практических работы.

Практическая работа:

Практическая работа №1.1 «Почтовые весы»

Практическая работа №1.2 «Измерительная тележка»

Практическая работа №1 .3 «Таймер»

Практическая работа №1.4 «Свободная тема»

Обязательно оставляем время на свободные темы. Если ученик изъявил желание необходимо дать возможность сделать свое измерительное устройство или усовершенствовать свое. Все предложения высказываются и предлагаются пути решения и изготовления измерительного устройства. Ребятам предлагается завести технический словарик, куда они записывают все то новое, что они узнали на занятии или при самостоятельной работе с различными источниками информации.

Все созданные устройства будут демонстрироваться на уроке всему классу на теме «Измерение физических величин». При проведение Лабораторная работа №1 «Определение цены деления измерительного прибора». Можно сделать дополнительное задание, калибровку весов ЛЕГО, а также при наличии времени можно сделать (если позволяет время) калибровку измерительной тележке и таймеру.

Данное задание выполняется при помощи лаборантов (ребят с кружка). Лаборант помогает разносить оборудование и помогает классу проводить калибровку на данной модели.

ГЛАВАII. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА.

или снова «КИРПИЧИКИ» МИРОЗДАНИЯ

Работы М.В. Ломоносова по атомистике.

Диффузия в нашей жизни. Использование диффузия в разных сферах жизни.

История открытия броуновского движения.

Агрегатные состояния вещества.

Сделаем пластмассу из молока. В данной теме рассматриваются строение и агрегатные состояния вещества, поэтому проводим следующую практическую работу, где дети сами делают пластмассовую фигуру.

Практическая работа:

Практическая работа № 2.1

«Создаем пластмассовую фигуру»

Все фигурки подписываются и сохраняются преподавателем, так как они нам понадобятся для следующих лабораторных работ. Желательно записать на видео процесс создания, чтобы ребята посмотрели на уроке, а лаборанты смогут прокомментировать свою работу. Готовые модели можно также показать на уроке, в теме агрегатное состояние вещества, где ребята сами расскажут как они изготавливали свои пластмассовые модели. Используем данную фигуру для лабораторной работы по нахождению плотности тела.

III. ГЛАВА «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ»

В данной части программы практически все созданный модели на кружке можно использовать на уроке.

Механическое движение.

Равномерное и неравномерное движение. Подготовка опыта с капельницей для демонстрации равномерного и неравномерного движения..

Скорость при движении моделей Лего.

Расчет пути и времени движения. Решение экспериментальных задач с помощью движущихся моделей.

Инерция. Создание инерционной модели.

Взаимодействие тел.

Сила тяжести на Земле и на других планетах.

Вес. Невесомость. Перегрузки.

Сила упругости.

На занятии «Механическое движение» целесообразно показать различные модели в движении. Для этого очень наглядно проводить фронтальный эксперимент, разделив класс на три группы. Участники кружка готовят его и потом помогают проведению его на уроке (см. урок в приложении). На уроке где необходимо показать равномерное и неравномерное движение используем опыт с тележкой, которая собрана из конструктора лего. Кроме того интересно продемонстрировать взаимодействие тел с моделями лего, тоже выглядит очень красочно и наглядно. В данной теме можно придумать множество уроков, с использованием моделей.

.Практические работы:

Практическая работа № 3.1 «Создаем робота на основе контролера RCX или NXT».

Данный робот понадобиться для проведения урока по теме «Механическое движение».

Практическая работа № 3.2«Модель подвижной тележки с капельницей».

Данная модель создается для урока «Равномерное и неравномерное движение».

Практическая работа № 3.3 «Модель Инерционной машины».

Для демонстрации на уроке темы «Инерция»

Практическая работа № 3.3 «Измерение массы, объема и плотности пластмассовых моделей»

Практическая работа № 3.5 «Модель уборочной машины».

Практическая работа № 3.6 «Модель Скороход».

Практическая работа № 3.7 «Модель тягач».

Практическая работа № 3.8 «Модель гоночный автомобиль».

При создании таких автомобилей интересно сделать ралли. Где ребята разбиваются по командам и соревнуются кто быстрее до берется из пункта А в пункт Б.

Практическая работа № 3.9 «Катапульта»

Практическая работа № 3.10 «Свободная тема»

При выполнении данных практических работ выполняются экспериментальные задания: по определению средних скоростей движения различных Лего-моделей. Построение и чтение графиков равномерного движения. Решение количественных задач технического содержания на расчет скорости и пройденного пути. Изготовление и изучение моделей, для наблюдения инерции движения и покоя.

Экспериментальные исследования свойств силы трения и силы упругости на созданных моделях.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПЕРВОГО ПОЛУГОДИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВКИ.

Данное мероприятие проводится в конце полугодий. Организуется выставка, где можно посмотреть на модели ребят кружка. Приглашаются родители, все желающие одноклассники и каждый ребенок презентует свою модель. Заранее каждый участник готовит презентацию и речь на защиту. По итогам полугодия учитель подводит итог, акцентирует внимание на участие на различных выставках или соревнованиях и оценивает учащегося.

ГЛАВАIV. «ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ».

Давление в природе и технике.

Давление жидкостей и газов: где оно проявляется, как рассчитывается и как используется.

Современная техника больших давлений, различные прессы.

Применение сообщающихся сосудов.

Атмосферное давление: история его открытия и изучения. Применение в технических установках.

Жизнь и деятельность Архимеда.

Физические основы плавания тел. Корабли, подводные лодки, аппараты для изучения морских глубин, понтоны, воздушные шары, дирижабли: их прошлое и будущее.

В данном разделе надо учесть, и грамотно сделать модель на воде, т.к. если двигатель попадет в воду он не сожмет дальше работать, поэтому предлагается выполнить практическую работу «Парусник», без использования электрического двигателя.

Практические работы:

Практическая работа 4.1 «Прессовочная машина»

Практическая работа 4.2 «Штемпельная машинка»

Практическая работа 4.3 «Снегоуборочная машина, работающая на легопневмонасосе».

Практическая работа 4.4 «Буер», «Ветроход» (работа проводится с использованием набора лего «Физика и Технология» 200986, 2009687)

Практическая работа 4.5 «Летучая мышь» (работа проводится с использованием набора лего «Физика и Технология» 200986, 2009687)

ГЛАВАV. «РАБОТА. МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ»

Это самая красочная глава в плане демонстрации и опытов. Каждый урок можно показывать много интересного. Темы: простые механизмы, блоки и рычаги рекомендуется проводить с использование конструктора. Лабораторные работы по программе 7 класса: «Выяснение условия равновесия рычага» и «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости».Рекомендуется выполнить только с помощью конструктора.

Механическая работа и мощность.

Простые механизмы. Разновидности и применение простых механизмов”.

Наклонная плоскость. Винт. Клин.

Рычаг (три рода рычага). Ворот. Блок (шкивы).

Механизмы, призванные упростить труд человека.

Энергия. Виды энергии и способы ее получения.

Энергия ветра, солнца и воды. Экологические источники энергии.

Практические работы:

Практическая работа 5.1 «Машины с одним, двумя и более двигателями»

Практическая работа 5.2 «Рычаги. Рычаг первого, второго и третьего рода»

Практическая работа 5.3 «Ручная тележка», «Качели», «Карусели», «Волшебный замок»

Практическая работа 5.4 «Рычажные весы»

Практическая работа 5.5 «Башенный кран»

Практическая работа 5.5 «Пандус»

Практическая работа 5.6 «Подъёмник»

Практическая работа 5.7 (творческая) «Ручной миксер»

Практическая работа 5.8 «Потенциальная энергия. Поднимаем груз с помощью редуктора», «Кинетическая энергия. Скатываемся с горки», «Потенциальная – Кинетическая - Потенциальная».

Производство электроэнергии. Запасаем. Передаем. Используем.

Практическая работа 5.9 «Ветряная мельница. Преобразование энергии ветра»

Практическая работа 5.9 «Водяное лего-колесо. Преобразование энергии воды»

Практическая работа 5.10 «Электромобиль на солнечной батарее. Преобразование энергии солнца»

Практическая работа 5.11 «Свободная тема»

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ВТОРОГО ПОЛУГОДИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСТАВКИ.

Данное мероприятие проводится в конце полугодий. Организуется выставка, где можно посмотреть на модели ребят кружка. Приглашаются родители, все желающие одноклассники и каждый ребенок презентует свою модель. Заранее каждый участник готовит презентацию и речь на защиту. По итогам полугодия и года учитель подводит итог, акцентирует внимание на участие на различных выставках или соревнованиях и оценивает учащегося.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

«ЛЕГОФИЗИКА»

Программа « ЛегоФизика» предусматривает различные формы и методы работы:

Групповые занятия, в виде теоретических обсуждений вопросов, дискуссия, игра, беседа и т.д.

Индивидуальный подход к ребенку, на которых оказывается помощь в создании индивидуального проекта.

Методика работы по данной программе предполагает осуществление самой тесной связи между теоретическими занятиями и практическим усвоением полученных знаний.

Основными формами является комплексное сочетание индивидуальной и групповой работы, при этом кроме лекционной части активно используется игра, беседа, экскурсионная работа, научные конференции, видеоуроки.

Необходимо четко продумывать вводную, основную и заключительную часть урока, отметить новые термины и понятия, на которые делается акцент во время занятия.

Приёмы и методы учебного процесса основаны на заинтересованности учащихся. В ребенке развивается внутреннее стремление к получению ответов на возникающие вопросы, а задача преподавателя - помогать этому стремлению воплотиться в отличный результаты.

Работа с образовательными конструкторами LEGODACTA позволяет школьникам в форме познавательной игры узнать не только законы физики, но многие важные идеи и развить навыки, необходимые ему в дальнейшей жизни.

Перечень дидактических материалов (см. в приложении)

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (см. в приложении)

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА (см. в приложении)

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (СМ. В ПРИЛОЖЕНИИ).

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ. ФИЗИКА – 7 КЛАСС (2 часа в неделю)

Перышкин А.В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – 5-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2006.

Предлагается таблица № 4, облегчающую поиск нужной модели для урока.

Содержание разделов программы по физике основной школы

с использованием Лего-технологий 

LEGO-ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ В

СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Итоги и анализ

В работе использовались наборы, поставляемы в школы:

"Энергия. Работа. Мощность",

"Возобновляемые источники энергии"

"Технология и физика"(включая «моторные механизмы»).

В современных условиях, когда дети стали более эмоциональными, не собранными, когда мотивация и познавательный интерес к обучению снизилась, конструкторы LEGO может нести в себе особый потенциал.

Ресурс конструктора LEGO:

Обучение через деятельность;

Повышение мотивации за счет повышения интереса к конкретному урока (через игру и творчество);

Повышение уровня усвоения благодаря наглядности

КонструкторыLEGO могут быть использованы:

На уроке как демонстрационный эксперимент

Как лабораторное оборудование

Во внеурочной деятельности в старшей школе: проектная деятельность

Кружок для младших школьников (пропедевтическое преподавание физики в 5-6 классах): физика и технология,

Минусы использования конструктора LEGO:

Особенности проведения уроков с конструктором LEGO:

Если есть возможность, учащиеся начинают отвлекаться и собирать что-либо не по теме, поэтому урок должен быть спланирован так, чтобы не было времени отвлекаться.

Необходимо продумать проверку целостности наборовконструктора LEGO:

В связи с тем что, наборы дорогие и находятся на балансе школы необходимо проводить проверку целостности наборов. По мимо того, что их надо грамотно использовать и не потратить лишнее время на уроке наборы надо сохранить как можно дольше, чтобы ими могли пользоваться другие дети. Детали дорогостоящие и утеря их влечет ряд проблем.

Предлагаю примерный алгоритм проведения проверки, например при проведении лабораторной работы и занятия кружка в системе дополнительного образования:

Алгоритм проведения лабораторной работы с использованием конструктора LEGO

Постановка цели и комментарий к лабораторной работы (5-7 минут)

Проверка целостности наборов (5 мин)

Проведение лабораторной работы

Проверка целостности наборов.

Алгоритм проведения занятий с использованием конструктора LEGO:

Постановка цели занятия (5-7 минут);

Изложение теории, если есть (10-15 мин);

Проверка целостности наборов (5 мин);

Построение модели (20-30 мин);

Проведение соревнования и комментарий к работам (10 мин);

Завершение моделей, обсуждение (10-20 мин);

Повторное соревнование (5-10 мин);

Проверка целостности наборов (5-10 мин).

Мелкие детали легко раздавить и потерять, поэтому очень важным моментом является формирование рабочего места и грамотная помощь лаборантов-помощников.

Лего-технологии в физическом эксперименте:

Демонстрационный эксперимент

Фронтальный лабораторный эксперимент

Лабораторные работы для физических практикумов.

Экспериментальные задачи

Проектная деятельность

Наборы использованных образовательных Лего-конструкторов при работе:

Индустрия развлечений. ПервоРобот.

ПервоРобот NXT.

Энергия, работа, мощность.

Технология и физика.

Возобновляемые источники энергии.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

Особенностью преподавания учебного предмета «Физика» является использование образовательных Лего-конструкторов, которые позволяют в полной мере реализовать принцип личностно-ориентированного обучения. Становится возможным провести демонстрационные эксперименты и лабораторные работы, выполняющие не столько иллюстративную функцию к изучаемому материалу, а требующие применения исследовательских методов, что способствует повышению интереса к изучаемому предмету.

В своей работе я использую различные Лего-наборы. Широкий выбор позволяет продемонстрировать многообразие физических явлений, применение исследовательских методов, охватывающих практически все темы курса «Физика» средней школы. Учащимся предоставляется возможность удовлетворить индивидуальный интерес к изучению практических приложений физики в процессе познавательной и творческой деятельности при проведении самостоятельных экспериментов и исследований. Решаются следующие задачи:

развитие познавательного интереса к физике и современной технике;

формирование умения проводить лабораторный эксперимент, строить логические умозаключения;

помочь учащимся в обоснованном выборе профиля дальнейшего обучения.

На своих уроках и занятиях кружка я использую:

различные виды проектной работы;

работу с одаренными детьми (соревнования Лего-роботов районного, муниципального, регионального, Всероссийского уровня);

групповые занятия (кружок «ЛегоФизика).

Личностные результаты обучения физике с использованием Лего-технологий:

• сформированность познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

• формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Внедряя Лего-технологии в обучение, учитель получает возможность достижения следующих целей изучения физики:

• развитие познавательных интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;

• понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними.

Лего-технологии позволяют постигать взаимосвязь между различными областями знаний на основе смоделированных руками самого ребенка уменьшенных аналогий различных механических устройств. Интересные и несложные в сборке модели Лего дают ясное представление о работе механических конструкций, о силе, движении и скорости. Принцип обучения «шаг за шагом», являющийся ключевым для Лего-технологии, обеспечивает учащимся возможность работать в собственном темпе.

Следует отметить некоторые особенности проведения занятий с использованием лего-технологий:

Занятие с использованием лего-технологий требует большой подготовки вне урочной. Поэтому для её использование на уроке очень удобно работать в паре с системой дополнительного образования.

Группа детей, работающая в кружке является помощниками и лаборантами для учителя. Это связано с небольшим количеством времени и сохранением целостности наборов, так как детали мелкие и дорогие легко теряются и ломаются. Лаборанты должны следить за ходом работы и целостностью оборудования.

В связи с тем, что падает интерес к научно-техническому творчеству вызывает беспокойство в нашей, недавно такой богатой техническим потенциалом, стране. Необходимо организовывать выставки и конференции, давать возможность детям выступать и отстаивать свое мнение.

ГЛАВА 4. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для реализации методики использования ЛЕГО-технологий в рамках преподавания школьного курса физики на уроках и в системе дополнительного образования надо подготовить студентов (будущих учителей) и учителей.

В приложении к письму Министерства образования и науки РФ «О преподавании учебного предмета «Физика» содержатся рекомендации по внедрению Лего-технологий:

«…Современная организация учебной деятельности требует того, чтобы теоретические обобщения учащиеся делали на основе результатов собственной деятельности. Для учебного предмета «физика» - это учебный эксперимент. Принципиально изменились роль, место и функции самостоятельного эксперимента при обучении физике: учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания, а это может быть реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных исследований. Lego-конструкторы существенно мобилизируют такие исследования. Особенностью преподавания учебного предмета «Физика» в 2009/2010 учебном году является использование образовательных Лего-конструкторов, которые позволяют в полной мере реализовать принцип личностно-ориентированного обучения, провести демонстрационные эксперименты и лабораторные работы, охватывающие практически все темы курса физики и выполняющие не столько иллюстративную функцию к изучаемому материалу, а требующие применения исследовательских методов, что способствует повышению интереса к изучаемому предмету». [15]

В требованиях к уровню подготовки в общеобразовательной школе [25] указано, что в результате изучения физики на базовом уровне у ученика необходимо развиватьпознавательный интерес, интеллектуальные и творческие способностей в процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий.

А также использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Иными словами, любой учитель физики должен развивать у учащихся познавательный интерес к предмету, учебно-информационные умения учащихся, а также научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

К сожалению, не каждый учитель, даже самый опытный, может это сделать на сегодняшний день, а тем более выпускник Вуза, молодой специалист. Хотя федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению педагогического образования говорит нам о необходимости того, что выпускники должны овладеть следующими общекультурными и профессиональными компетенциями:

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижению;

готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информации [2; 4].

Профессиональные компетенции в педагогической деятельности:

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения[2;5].

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии[2;5].

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности[2;5].

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитального процесса[2;5].

Однако на деле, очень часто получается, что молодой специалист не умеет этого делать сам, а тем более правильно научить своих учеников работе с новыми информационными технологиями и образовательными ресурсами физического содержания.

Для этого предлагается учителям и будущим учителям ознакомиться с методикой, целью которой является подготовка студентов к обучению учащихся ЛЕГО-технологиям в рамках преподавания школьного курса физики на уроках и в системе дополнительного образования.

В данной главе описаны цели подготовки студентов, достижение которых будет способствовать преодолению указанного противоречия, и соответствующее содержание (4.1), методика обучения, тематика занятий (4.2) и дидактические материалы, необходимые для организации учебной деятельности студентов (4.3).

4.1. Цель и содержание обучения

Высшее педагогическое образование рассматривается как один из этапов становления педагога, следующий за возникшими у молодого человека в процессе получения среднего образования намерениями опробовать себя в этой роли. «Целью высшего педагогического образования сегодня является не просто подготовка студента к работе в системе образования, а обеспечение профессионального становления будущего учителя, развития его личности, профессиональной позиции, способности к саморазвитию, компетентности»[3].

Для того, чтобы создать методику надо знать не только цели, к которым мы будем стремится, но и содержание методики.

Отбор содержания и его структурирование является важным этапом в построении модели профессиональной подготовки. Проблема содержания образования занимает одно из центральных мест в педагогике. Ее изучением занимались В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин и другие[3]. Практически все исследователи выделяют в содержании образования следующие основные компоненты: научные знания, способы деятельности (или опыт деятельности).

Многочисленные свидетельства указывают на существование фактов практической педагогической беспомощности нынешних выпускников при неплохой успеваемости по общепрофессиональным дисциплинам. Этот факт связывают с существующим разрывом между теорией и практикой в обучении. «Знания, предлагаемые студентам в процессе подготовки, сами по себе еще не превращаются в руководство практическими действиями и не обеспечивают формирование ценностных отношений. Для того чтобы знания стали действующими (функциональными), т.е. обеспечили формирование не только научных представлений, но и опыта практической деятельности и ценностного отношения, их необходимо преобразовать и синтезировать»[3].

Как было сказано выше, студенты после окончания вуза должны не просто знать теоретическую основу различных методик, но уметь их применять, в том числе и методику использования ЛЕГО-технологий в рамках преподавания школьного курса физики на уроках и в системе дополнительного образования

Это означает, что студенты понимают цель обучения учащихся и последовательность этапов перевода учащихся из состояния осознания необходимости получения знаний при работе с образовательными ресурсами (в данном случае образовательный констурктор Лего) в состояние способности анализировать полученную информацию и переносить ее на реальные условия, делать самостоятельные проекты, фронтальные, демонстрационные и лабораторные эксперименты, подбирать источники информации по физике и получать физические знания разных видов (теоретических и практических).

В общеобразовательные учреждения вместе со стандартным оборудованием поставляют следующие наборы образовательных Лего-конструкторов:

Индустрия развлечений. ПервоРобот.

ПервоРобот NXT.

Энергия, работа, мощность.

Технология и физика.

Возобновляемые источники энергии.

Учебно-методическиепособия для учителя

Автоматизированные устройства. ПервоРобот. Книга для учителя. К книге прилагается компакт-диск с видеофильмами, открывающими занятия по теме. LEGO Group, перевод ИНТ, - 134 с., илл.

Возобновляемые источники энергии. Книга для учителя. LEGO Group, перевод ИНТ, -122 с., илл.

Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGO Group, перевод ИНТ, - 87 с., илл.

Технология и информатика: проекты и задания. ПервоРобот. Книга для учителя. – М.:ИНТ. – 80 с.

Технология и физика. Книга для учителя. LEGO Educational/ Перевод на русский –

Энергия, работа, мощность. Книга для учителя. LEGO Group, перевод ИНТ, - 63 с.

Предлагаю таблицу № 4 (на стр.89 глава 3) облегчающую поиск нужной разработки в этих источниках. Содержание разделов программы по физике основной школы.

Принцип обучения: "шаг за шагом" ("stepbystep ")

Ребёнок - ученик по своей природе, от рождения наделённый потребностью и способностью расти, развиваться, исследовать и изучать окружающий мир. Важно понять, что обучение - это процесс, который осуществляется последовательно, поэтапно, "шаг за шагом". Принцип обучения "шаг за шагом" является для Lego-технологий ключевым. Он заключается в том, чтобы дать каждому ребёнку достаточное время для приобретения необходимых знаний и навыков, прежде чем он приступит к следующему этапу обучения, на котором задачи будут сложнее и увлекательнее.

Лего-конструкторы задуманы таким образом, что учителя могут постоянно черпать в них новые идеи, позволяющие привлечь и удержать внимание учащихся. Дополнительные элементы, содержащиеся в каждом наборе конструкторов, позволяют учащимся создавать модели собственного изобретения. Все комплекты Лего полностью соответствуют индивидуальным возможностям каждого учащегося и способствуют успешному обучению.

Кроме того, наборы позволяют постигать взаимосвязь между различными областями знаний. Интересные и несложные в сборке модели Лего дают ясное представление о работе механических конструкций, о силе, движении и скорости. Из разных деталей конструктора учащиеся строят уменьшенные аналоги различных механических устройств.

Поскольку данный конструктор является удобным, очень наглядным и красочным, его можно использовать на уроке и внеурочное время в самых разных формах:

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

ФРОНТАЛЬНЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

ЛАБОРАТОРНЫЙ РАБОТЫ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКИХ ПРАКТИКУМОВ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ФГОС акцентирует внимание на обеспечении надлежащих условий для развития личности обучаемых и активизации инновационных аспектов деятельности учителя. В настоящее время в мире снижается значимость репродуктивной деятельности, связанной с использованием традиционных технологий. Напротив, возрастает значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем они рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода.

Процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и способствуют формированию тех или иных типов деятельности.

Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Такую стратегию обучения легко реализовать в образовательной среде LEGO, которая объединяет в себе специально скомпонованные для занятий в группе комплекты ЛЕГО, тщательно продуманную систему заданий для детей и четко сформулированнуюобразовательную концепцию.

В процессе активной работы детей по конструированию, исследованию, постановке вопросов и совместному творчеству не только существенно улучшаются «традиционные» результаты, но и открывается много дополнительных интересных возможностей. Работая группами, дети, независимо от их подготовки, могут строить модели и при этом обучаться, получая удовольствие. На занятиях можно достичь немало впечатляющих научных результатов, индивидуальных и групповых успехов в решении поставленных задач. Такие результаты трудно получить на традиционных уроках.

Основная задача студента – это освоить данный образовательный ресурс, уметь спроектировать урок таким образом, чтобы его демонстрации, эксперименты, лабораторные работы были наглядны и познавательны, формируя у детей стойкий интерес к предмету и необходимые на уроке знания.

4.2. Методика обучения, тематика занятий

Под методикой подготовки мы подразумеваем последовательность этапов перевода студентов из состояния осознания необходимости освоения методики обучения учащихся получению знаний о физических явлениях при работе с научно-популярными текстами, в состояние способности реализовать эту методику.

Основой для построения методики является теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (ТПФУД). Методика, построенная на основе ТПФУД, включает шесть этапов[4,56]. Опишем для каждого этапа его цель и программу действий преподавателя и студентов применительно к рассматриваемой задаче подготовки студентов. В вузе лучше использовать пять этапов.

Мотивационный этап

Лучше всего, если мотивация овладения действием базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости.

На данном этапе студенты должны осознать необходимость освоения специальной методики обучения учащихся использования ЛЕГО-технологий в рамках преподавания школьного курса физики на уроках и в системе дополнительного образования. На данном этапе можно предложить студентам готовые модели, подготовленные заранее, с которыми им в дальнейшем предстоит работать. Если позволяет время можно даже предложить собрать модели самим, что несомненно вызовет большой интерес студентов.

Ориентировочный этап

Он включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия (ООД).

Для начала преподаватель совместно со студентами анализируют стандарт о среднем образовании по физике на предмет целей, задач и содержания образования.

Далее преподаватель предлагает студентам проанализировать учебники различных авторов (Перышкин А.В., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Громов С.В., Кикоин И.К., Кикоин А.К.) для основной школы, методические пособия и предлагает составить фрагмент урока, где студенты должны использовать на уроке лего-технологии. Предположим, что группа состоит из 15 человек, я поделю их на 5 групп, и каждая группа получает свое задание.

Например,1 группа Урок в 11 классе по теме «Генератор переменного тока». После того, как мы рассмотрели, что происходит при вращении проволочного витка в однородном магнитном поле (рис. учебника), предлагается группе студентов разработать фрагмент урока, где проводится фронтальный эксперимент.

Основная идея данного эксперимента.

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Мотор работает от электрической батареи.

Как сделать так, чтобы он сам стал вырабатывать электричество? И ребята тут же создают генератор, от которого загорается лампочка.

По результатам эксперимента учащиеся составляют отчет, заполняя свободные поля в рабочих листах и делая выводы. Весь эксперимент вместе с записью результатов занимает 5 минут от всего урока, но я большая вероятность, что ребята поняли и запомнили принцип действия генератора переменного тока гораздо лучше, поработав собственными руками.

Группа 2, получает задание фрагмент урока «Энергия» для 7 класса. Демонстрации физических процессов и явлений ребята воспринимают с большим интересом, когда видят модели, собранные из Лего-конструкторов. Тем более, что эти модели собраны их одноклассниками. Подготовку к уроку мы ведем вместе с учениками на занятиях кружка. Огромное впечатление произвели демонстрации альтернативных источников энергии – ветродвигателя, солнечной батареи, гидростанция.

Группа 3 разрабатывает урок по теме «Равноускоренное движение», используя модели Лего-автомобилей. Вместо традиционного растяжения пружин под действием грузов закон Гука мы проверили, проверяя исследование с накопителем энергии в резиновом кольце.

Группа 4 придумывает исследования с использованием датчиков, входящих в набор деталей образовательных конструкторов. Так рождается проект, например проект по теме «Сравнение характеристик лампы накаливания и энергосберегающей лампы». Для измерения светового потока, идущего от ламп, можно использовать Лего-датчик освещенности и сравнить его показания с показаниями стандартного люксметра. Можно исследовать мощность солнечной батареи, также входящей в конструктор Лего.

Группа 5 создает физический практикум по теме «Закона сохранения механической энергии»

Например предлагается следующее задание:

1. Создать модель самодвижущейся тележки, приводимой в движение падающим грузом.

2. Найти ускорение и мгновенную скорость, приобретаемые тележкой в момент падения груза на платформу.

3. Определить:

- на какую величину уменьшается потенциальная энергия груза при падении его до уровня платформы;

- какая работа при этом совершается по передвижению тележки;

- каков К.П.Д. данной установки;

Этап разработки в материализованной форме урока.

Цель этапа – формирование у студентов образа деятельности по разработке урока, осмысление каждого действия метода разработки урока.

Студентам предлагается задание следующего типа.

Задание. Используя учебную карту (пока её нет), составьте из готовых фрагментов урок, с использованием лего-технологий. Для его выполнения используется раздаточный материал – описание процесса проектирования урока, разделенное на фрагменты, каждый из которых соответствует одному действию метода разработки урока.

Работа организуется следующим образом. Преподаватель называет номер действия, студенты называют в соответствии с учебной картой само действие и «выполняют» его.

Этап разработки в речевой форме урока рассматриваемого типа

Цель этапа – освоение студентами последовательности действий, составляющих метод разработки урока.

Для организации работы им предлагается задание следующего содержания.

Задание. Разработайте урок, на котором учащиеся получат знания о каком-то физическом явлении или процессе с использованием лего-технологий, применяя общий метод с послеоперационным контролем.

После того как студенты выполняют задание, мы приходим к выводу, что можно развивать интерес к предмету и одновременно обогащать урок яркими примерами, которые помогут детям запомнить материал и самое главное научат пользоваться приобретенной информацией.

Контрольный этап

Цель – диагностировать умение студентов разработать урок рассматриваемого типа.

На этом этапе студенты должны продемонстрировать знание метода и умение разработать урок. Если соответствующие знания и умения сформированы, то студенты могут оценить готовую разработку урока. Поэтому студентам предлагается следующее задание.

Задание. Проанализируйте урок, подготовленный ….. (указывается фамилия студента), выделите результаты выполнения действий, составляющих метод разработки. Выскажите свои суждения о соответствии результатов выполнения действий знаниям-ориентирам.

Студенты должны самостоятельно создать урок с использованием лего-технологий.

Итог:Данная методика, построенная на основе ТПФУД, включает в себя пять этапов, в которых прописаны цели и программа действий для преподавателей и студентов, благодаря которым можно реализовать деятельность на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

4.3. Организация обучения

Чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать. Применение знаний осуществляется не только в решении физических задач, но в практической деятельности на уроках. Лабораторные работы, представленные в учебниках, решают проблему приобретения практических навыков. Они предполагают использование традиционного оборудования кабинетов физики. В нашей школе существует возможность расширения этого вида учебной деятельности за счет использования образовательных конструкторов Лего.

Для организации обучения были разработаны дидактические материалы для каждого этапа обучения и алгоритм проведения (Примеры уроков см. в приложении).

Алгоритм проведения лабораторной работы с использованием конструктора LEGO

Постановка цели и комментарий к лабораторной работы (5-7 минут)

Проверка целостности наборов (5 мин)

Проведение лабораторной работы

Проверка целостности наборов.

Алгоритм проведения занятий с использованием конструктора LEGO:

Постановка цели занятия (5-7 минут);

Изложение теории, если есть (10-15 мин);

Проверка целостности наборов (5 мин);

Построение модели (20-30 мин);

Проведение соревнования и комментарий к работам (10 мин);

Завершение моделей, обсуждение (10-20 мин);

Повторное соревнование (5-10 мин);

Проверка целостности наборов (5-10 мин).

Мелкие детали легко раздавить и потерять, поэтому очень важным моментом является формирование рабочего места и грамотная помощь лаборантов-помощников будет незаменима.

Выводы по четвертой главе:

Данная методика, построенная на основе ТПФУД, включает в себя пять этапов, в которых прописаны цели и программа действий для преподавателей и студентов, благодаря которым можно реализовать деятельность на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЛЕЬНОГО ИНТЕРЕСА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В главе приводится описание педагогического эксперимента, направленного на исследование эффективности методики использования лего-технологий при обучении физике учащихся 7-х классов для развития учебно-информационных умений.

5.1. Общая характеристика педагогического эксперимента исследования

Методика создавалась для улучшения качества знаний и умений учащихся 7-х классов.

Цель улучшения уже нами обсуждалась в первой главе работы. К её определению мы пришли на основе тех требований, которые диктует Федеральный государственный стандарт основного общего образования и результатов ПИЗЫ.

Для проведении данной методики было создана экспериментальная группа учащихся, которая работала на кружке. На занятиях мы работали согласно программе ДО «ЛегоФизика» (см. глава 3), а на уроке экспериментальная группа помогала в проведение лабораторных работ, демонстрационного и фронтального эксперимента. Активно демонстрировали модели для решения различных экспериментальных задач. Следует отметить, что маленькие лаборанты (как их буду называть дальше) помогали с большим удовольствием и пользовались уважением одноклассников.

5.1 Поисковый этап эксперимента

При проведении поискового эксперимента с период 2004-2009 годов была выдвинута гипотеза: если использовать лего-технологии при обучении физике учащихся 7-х классов в рамках системы ДО, то, в соответствии с теорией познавательной деятельности, у них будет развиваться познавательный интерес к физике.

Поисковый эксперимент проводился в ГОУ СОШ № 184 им, где я начала свой педагогический путь, будучи молодым специалистом. Учащиеся учились по учебнику «Физика 7» А.В. Перышкин (Дрофа.М: 2001).

Для того чтобы подтвердить гипотезу эксперимента, я проводила уроки так, как предполагает методичка к этому учебнику, при этом, учитывая что школа и дети были очень слабые, и не мотивированные - было очень сложно их сдвинуть с места. Учащиеся практически не работали самостоятельно дома, а если это делали, то им было не интересно и скучно. Это проявлялось в том, что учащиеся отказывались участвовать на олимпиадах, проектно-исследовательских мероприятиях, выставках научно-технического творчества, стали реже задавать вопросы на уроках. Учитывая такую тенденцию, я решила изменить свою методику и, в 2005 учебном году на уроках я стала вводить лего-технологии. Как результат это огромное количество победителей и призеров различных олимпиад и конкурсов (см. приложение грамоты).

После проведения таких уроков были проведены контрольные мероприятия, с целью подтверждения гипотезы. По результат среза знаний за 2004 и за 2005 год уровень знаний увеличился на 20 процентов, что не могло не радовать. И я стала работать в этом направлении, и результаты не заставили себя долго ждать.

На сегодняшний день я перешла на работу в другое образовательное учреждение и продолжила с 2009 свои поиски в этой области.

5.2. Констатирующий этап эксперимента

Идея использования лего-технолоий для развития познавательного интереса к предмету, возникла в результате ряда обстоятельств.

Во-первых, сегодня познавательный интерес к предмету стремительно падает, это четко видно по количеству участников и победителей олимпиад по физике, на защите проектно-исследовательских работ по физике и на выставках научно-технического творчества. Учителям по физике необходимо заинтересовывать учащихся.

Во-вторых, развитие компьютерной техники и информационной технологий прочно входит в наш быстро развивающийся мир. У детей меняются интересы и игры и от компьютеров игр и программ их не оторвать. Не секрет, что компьютеры плохо влияют на различные факторы развития ребенка, необходимо вводить другие формы работы. Поэтому я предлагаю пользоваться на уроках образовательными конструкторами «ЛЕГО». Дети думают, работают как головой, так и руками, пытаются смоделировать реальные модели, увидеть явления и процессы, что важно для развития ребенка.

Таким образом, выдвинем следующие гипотезы для учителя физики и учеников:

осознаёт ли учитель высокий потенциал образовательных конструкторов «ЛЕГО» на уроке и во внеурочное время, например в системе дополнительного образования;

использует ли учитель в работе на уроках физики образовательные конструкторы;

если не использует, то почему (не умеет пользоваться, нет желания, нет должной методики или нет оборудования в данном учебном заведении).

Гипотеза для учеников:

выяснить пользуются ли учащиеся какими-либо образовательными конструкторами;

какими;

с какой целью.

Анкеты констатирующего этапа эксперимента и их анализ представлены в приложении №1.

В результате констатирующего этапа эксперимента были сделаны следующие выводы: учителя не против введения и использования на своих уроках лего-технологий, причём в разных классах, для развития у детей познавательного интереса к предмету. Но для многих возникают различные проблемы, либо их учебные учреждения не укомплектованы образовательными конструкторами (20 процентов опрошенных), либо учителя не хотят работать с конструктором (10 процентов опрошенных) либо учителя не знают где взять методику использования (70 процентов опрошенных), где найти подходящие ресурсы и как ими грамотно воспользоваться. Поэтому актуальным явилось создание методики, в которой решались бы многие вопросы и задачи, возникающие у учителей.

Как выяснилось на основании анкетирования учеников, у 95 процентов опрошенных дома есть конструктор «ЛЕГО». Они в свое время позанимались, пособирали по инструкции и не пользуются ими. Как выяснилось при опросе на вопрос: почему вы не пользуетесь и не работаете дома с конструктором? Все опрашиваемые отвечали, что не знали о его потенциале и в одиночестве собирать просто неинтересно. Поэтому напросился следующий вывод: работать надо только в команде! Это залог успеха, одному не интересно что-либо делать, а с товарищами и сверстниками с удовольствием.

На основании этих выводов можно предположить, что методика использования лего-технологий в системе ДО при обучении физике учащихся 7-х классов для развития познавательного интереса к предмету актуальна.

5.3 Обучающий педагогический эксперимент

Обучающий этап педагогического эксперимента проводился в 2010 - 2011 учебном году. В эксперименте принимали участие 1 учитель и 30 учеников. Цель обучающего этапа эксперимента состояла в проверке эффективности разработанной методики формирования ПИ у учащихся к физике в системе ДО, при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» у учащихся основной школы.

Эффективность обучения учащихся в широком смысле определяется по качеству достигаемого ими результата. В нашем случае этим результатом является сформированность ПИ в системе ДО, необходимый учащимся основной школы при изучении физики. В процессе проведения обучающего эксперимента применялись следующие методы: наблюдение за учащимися и экспериментальное преподавание с использованием разработанных учебных материалов.

Наблюдение за деятельностью учащихся показали, что в основном, их привлекает исследовательская и практическая деятельность, где они сами что либо изобретают, исследуют или придумывают. Работа с образовательными конструкторами вызвала у учащихся большой интерес. Они активно готовились к практическим и лабораторным работам, серьезно относились к творческим заданиям, активно обсуждали все этапы проведения практической работы, очень активно проводили сами демонстрационный эксперимент на уроках, помогали в проведенении фронтальных лабораторных работ. То, что ученикам было разрешено самим проводить демонстрационный эксперимент на уроке, вызвало много энтузиазма. Учащиеся-лаборанты (входившие в состав кружка) с удовольствием принимали активное участие на уроке.

По завершении обучающего эксперимента было отмечен рост познавательного интереса к физике. Учащиеся стали активнее работать на лабораторной работе, дома и в классе. Но самое главное это активное участие на олимпиадах, с удовольствием выступали на защитах проекта за честь свою и школы, участие на конкурсах и выставках по научно-техническому творчеству, занимая призовые места.

В связи с тем что в кружке работала экспериментальная группа ее уровень сразу выбивался из общего числа учащихся, это было видно по результатам контрольных работ и независимых тестирований (см.приложение).

По итогам 2010-2011 учебном году ребята нашего кружка «ЛегоФизика» занял первое место в окружном туре по лего-конструированию «В стране роботов», принимал активное участие на различных выставках нашего города, и как итог вышли на уровень города, и учащиеся кружка выставляют свои работу 3 сентября 2011 года на выставке НТТМ городском уровня.

При проведении в этом году независимого тестирования были выявлены хорошие результаты у двух 7-х классов, но следует отметить что все участники кружка справились на «хорошо» и «отлично», в приложении характеристика уровня написания работы.

Некоторые разработки уроков, которые проводились на этапе обучающего эксперимента с использованием лего-технологий перенесены в приложение.

Выводы по пятой главе

Экспериментальное исследование эффективности методики использования лего-технологий при обучении физике учащихся 7-х классов, для развития познавательного интереса началось с констатирующего этапа эксперимента. Цель, которого состояла в развитии познавательного интереса к физике, в системе дополнительного образования. Участниками констатирующего этапа стали учителя физики и учащиеся 7-х классов. Всего на этом этапе приняли участие 205 респондентов.

Анализ констатирующего этапа педагогического эксперимента показал следующее. Учителя не против введения и использования на своих уроках лего-технологий, что позволит развить у учащихся познавательный интерес к физике, который падает с каждым годом в последнее время.

На основании этого мы решили, что наша методика будет актуальна.

Целью поискового этапа эксперимента заключалось в поиске, а далее во внедрении нашей методики в учебный процесс и проверки её эффективности.

Участника данного этапа стала экспериментальная группа учащиеся 7-х классов ГОУ СОШ № 717.

Анализ обучающего этапа эксперимента показал, что после внедрения методики ученики лучше стали справляться с представленными им заданиями на уроках, участвовать и занимать призовые места на олимпиадах, выставках по научно-техническому творчеству, конкурсах проектно-исследовательских работ.

Таким образом, гипотеза работы по внедрению методики в учебный процесс подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования проблемы развитие познавательного интереса к физике, у учащихся в системе дополнительного образования, при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО» в основной школе получены следующие результаты и выводы проведенного исследования:

1. На основе научной, учебно-методической и учебной литературы, результатов констатирующего эксперимента выявлено состояния проблемы развития познавательного интереса у учащихся основной школы в теории и практике обучения физике.

2. Проанализирована психолого-педагогическую литература с целью выявления особенностей учащихся с 7 по 9 класса. И сделан вывод о том, что познавательный интерес лучше всего начинать формировать в 7 классе.

3. Уточнены понятие познавательный интерес и разобрана структура системы дополнительного образования, выделены уровни и критерии сформированности познавательного интереса с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся и специфики учебного предмета физики.

4. Проанализированы наборы из серии образовательных Лего-конструкторов, поставляемые в учебные заведения:

Индустрия развлечений. ПервоРобот.

ПервоРобот NXT.

Энергия, работа, мощность.

Технология и физика.

Возобновляемые источники энергии.

и выявлены возможности их использования на уроках по физике, а также во внеурочной деятельности и системе дополнительного образования, обоснованы возможность и целесообразность их использования.

5. Разработана модель методики формирования познавательного интересе учащихся при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО-ДАКТА» в системе дополнительного образования в основной школе.

6. Разработана методика формирования познавательного интереса учащихся ну уроках физики, и в системе дополнительного образования при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО-ДАКТА» в 7-х классах.

7. В ходе педагогического эксперимента подтвердилась эффективность разработанной методики формирования познавательного интереса в системе дополнительного образования при работе с образовательными конструкторами «ЛЕГО-ДАКТА» в основной школе. Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Автоматизированные устройства. ПервоРобот. Книга для учителя. К книге прилагается компакт-диск с видеофильмами, открывающими занятия по теме. LEGO Group, перевод ИНТ, - 134 с., ил.

Аналитический отчет по результатам ГИА-9 2010 г. [Электронный ресурс]: / URL: http://www.fipi.ru/view/sections/138/docs/520.html.– Загл. с экрана. (дата обращения 04.05.2011)

Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования. Учебно-методическое пособие – М.: Диалог культур, 2007.- 512 с.

Берсенёва Т.П. Формирование познавательных интересов на уроках физики у учащихся / [Электронный ресурс]: / URL: http://festival.1september.ru/articles/419546/ – Загл. с экрана. (дата обращения 14.04.2011)

Возобновляемые источники энергии. Книга для учителя. LEGO Group, перевод ИНТ, -122 с., ил.

Головин, С.Ю. Словарь практического психолога[Текст]: / С.Ю. Головин. – Минск, 1997.

Горский В.А. Техническое конструктирование./Дрофа, 2010 г.
Мягкая обложка, 112 с.

Евладова Е. Организация дополнительного образования детей/
Издательство:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 320с.

Евладова Е. Б. Логинова Л. Г. Михайлова Н. Н.

Дополнительное образование детей/

Издательство:  Москва, ВЛАДОС, 2002 - 350 с.

Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]: / URL:http://www.eidos.ru/journal/2008/0516-4.htm.– Загл. с экрана. (дата обращения 05.06.2011)

Злаказов А.С., Горшков Г.А, Шевалдина С.Г.Уроки Лего-конструирования в школе: методическое пособие –М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 120с., ил.

Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей.- М.:Просвещение, 1983.-160с., ил.

Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGO Group, перевод ИНТ, - 87 с., ил.

Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1985.-128с.,ил.

Лужнова Г.В. Блог об использовании конструкторов на уроках физики«Лего+физика»/ [Электронный ресурс]: / URL: http://httpwwwbloggercomprofile179964.blogspot.com/– Загл. с экрана. (дата обращения 15.04.2011)

Ожегов, И.С., Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]: / URL: http://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=10048– Загл. с экрана. (дата обращения 05.06.2011)

Первые результаты международной программы PISA-2009. Материалы для обсуждения. [Электронный ресурс]: / URL:http://www.centeroko.ru/public.htm#ege_pub.– Загл. с экрана. (дата обращения 10.05.2011)

Прояненкова, Л.А. Методическая подготовка будущих учителей к решению типовых задач организации учебно-воспитательного процесса по физике: проблема, концепция, модель [Текст]: Монография / Л.А. Прояненкова. – М.: Карпов Е.В., 2009. – 160 с.

Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе : диссертация доктора педагогических наук : 13.00.02 Москва, 1995 518 c. : 71 97-13/17-2

Робототехника в образовании. Ассоциация образовательной робототехники/ [Электронный ресурс]: / URL: http://lego.rkc-74.ru/. – Загл. с экрана. (дата обращения 10.05.2011)

Сухомлинский. В.А. О воспитании. - М., 1975. - С.76.

Технология и информатика: проекты и задания. ПервоРобот. Книга для учителя. – М.:ИНТ. – 80 с.

Технология и физика. Книга для учителя. LEGO Educational/ Перевод на русский,120с., ил. Диск для учителя (2 шт.)

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование [Электронный ресурс]: / Министерство образования Российской Федерации-URL: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/. – С. 173-174. (дата обращения 10.05.2011)

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование [Электронный ресурс]: / Министерство образования Российской Федерации-URL: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/. – С. 191. (дата обращения 10.05.2011)

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование [Электронный ресурс]: / Министерство образования Российской Федерации-URL: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1487/. – С. 195. (дата обращения 10.05.2011)

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») [электронный ресурс]// Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009г. №788-URL:http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/spe_new_list.plx?substr=050100&st=all (дата обращения 20.01.2011)

Философский словарь [Текст]:/Под ред. И.Т.Фролова.- 5-е изд.-М.:Политиздат.-590 с.

Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей [Текст]:/ Л.М.Фридман. – М.: 1997

Швец, И.М., Краснодубская, С.В. Активные формы обучения в преподавании курса «Концепции современного естествознания» [Текст]: /И.М. Швец, С.В. Краснодубская, – Нижний Новгород: 2010. – 130 с.

Щукина Г. И Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Энергия, работа, мощность. Книга для учителя. LEGO Group, перевод ИНТ, - 63 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61013-magisterskaja-dissertacija-razvitie-poznavate