Тема публикации: «Экспериментальное изучение нарушений чтения у школьников с тяжелыми нарушениями речи»

ТЕМА ПУБЛИКАЦИИ: «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Подготовила:
учитель-логопед Сурина С.А.

1.ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В настоящее время существует достаточное количество методик по исследованию состояния навыка чтения у младших школьников с ТНР, как в отечественной литературе, так и в зарубежной.

Необходимость проведения диагностического изучения чтения у школьников с ТНР, обусловлена определением наиболее эффективных направлений работы, позволяющих устранить ошибки в чтении. С целью определения уровня сформированности навыка чтения были проведены констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В процессе исследования были соблюдены основные принципы проведения психолого-педагогической диагностики: комплектность и всесторонность; целостность и конкретность; индивидуальный подход и установление контакта с каждым обучающимся; выявление положительных возможностей ребенка.

Целью контрольного эксперимента является проверка результатов проведенной коррекционной работы.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня развития стороны речи и навыков чтения у обучающихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

- выявить состояние речи на предмет дислексии у младших школьников;

- проанализировать особенности развития устной речи детей.

Эксперимент проводился в три этапа:

1. Теоретический – подбор, изучение научно-методологической литературы по данной проблеме и подбор методик обследования.

2. Практический – организация и проведение констатирующего эксперимента.

3. Аналитический – анализ полученных результатов.

В констатирующем эксперименте были использованы следующие методики:

1. Методика раннего выявления предрасположенности к дислексии (МРВД) А. Н. Корнева.

Целью данной методики является выявление детей, предрасположенных к дислексии.

2. Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой. и Л. И. Переслени. В методике использованы речевые пробы, предложенные Р. И. Лалаевой и Е. В. Мальцевой.
Целью данной методики является выявления особенностей речевого развития обучающихся.

В констатирующем эксперименте приняли участие семь первоклассников (возраст 7 лет) МБОУ СОШ №6 (ЯНАО, г. Ноябрьск) с речевым заключением: ТНР (на основании заключения ТПМПК).

Во время проведения эксперимента учащиеся вели себя по-разному, в зависимости от темперамента и характера. Логопедическое обследование проходило с каждым ребенком индивидуально. Обследование начиналось с обычной беседы-знакомства. Общение проходило в спокойной обстановке, внимание логопеда на ошибках учащихся не фиксировалось, использовалась «авансовая» похвала, подбадривание. В случаях, если у ребенка задание вызывало затруднения, были применены указания, наводящие вопросы, советы, повтор инструкций, наглядный материал. Данный материал был подготовлен заранее, наглядность и словесные инструкции представлялись учащимся чётко и точно. Все ответы учащихся фиксировались в протоколе логопедического обследования.

Феномен изучения – чтение у школьников с ТНР.

Компоненты феномена чтения:

1. Способ чтения у школьников с ТНР.

2. Скорость чтения у школьников с ТНР.

3. Качество чтения у школьников с ТНР.

4. Понимание прочитанного у школьников с ТНР.

Критерии, показатели и индикаторы исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Методики подобраны в соответствии с критериями и показателями, определенными для исследования нарушений при чтении у школьников с ТНР, а также с учетом возраста детей, которые принимали участие в обследовании.

По данной методике при логопедическом обследовании используется четыре серии заданий:

1 серия – исследование сенсомоторного уровня речи.

2 серия – исследование грамматического строя.

3 серия – исследование словаря и навыков словообразования.

4 серия – исследование связной речи.

Использовалась методика раннего выявления предрасположенности к дислексии (МРВД) А. Н. Корнева, которая подходит для обследования учеников младшего школьного возраста. Данная методика не требует специального оборудования и занимает по времени около 5-8 минут. Обследование неречевых функций чтения школьников состоит из четырех тестов: «рядоговорение», «ритмы», «кулак-ребро-ладонь», «повторение цифр».

Обследование способа чтения проводилось в соответствии с предложенными ступенями овладения навыком чтения Т.В. Егоровым и использованы тексты из учебного пособия В. Г. Горецкого, Л. И. Тикуновой «Контрольные работы по чтению в начальной школе».

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ ЧТЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики. Они представлены в таблицах.

Таблица 3

Результаты выполнения теста «Рядоговорение» (по методике раннего выявления дислексии (по А.Н. Корневу)

Как свидетельствуют данные, представленные в таблице, обследуемые испытали трудности при выполнении предложенных заданий. Можно сделать вывод, что у них пространственно-временные представления сформированы недостаточно. Для того чтобы дети смогли ответить правильно на поставленные вопросы им необходима вспомогательная помощь (наглядный материал, карточки и наводящие вопросы педагога). Учащиеся пропускали дни недели или называли не в нужном порядке, путали времена года (осень и весну).

Таблица 4

Результаты выполнения теста «Ритмы» (по методике раннего выявления дислексии (по А.Н. Корневу)

Можно сделать вывод, что у учащихся низкий уровень развития кратковременной памяти обучающихся. Дети не могут удержать в памяти ритмические рисунки и воспроизвести их. Возникают трудности слухо-моторных координаций. Многие ребята не смогли воспроизвести простые и сложные ритмы (из пяти серий простых ритмов повторили 3–4 серии).

Таблица 5

Результаты выполнения теста Н.И. Озерецкого «Кулак – ребро - ладонь» (по методике раннего выявления дислексии (по А.Н. Корневу)

Можно сделать вывод, что у учащихся переключение внимания с одного вида движения на другое слабо развито. Ребята, при прохождении теста, путали заданную

последовательность движений или пропускали движения, неправильно выполняли (плохо сжимали кулак или нечеткое положение ладони ребром).

Таблица 6

Результаты выполнения теста «Повторение цифр» (по методике раннего выявления дислексии (по А.Н. Корневу)

Можно сделать вывод, что у учащихся слуховая память развита на недостаточном уровне. Нарушено запоминание и правильное воспроизведение предложенной информации. Были нарушения последовательного называния цифр в обратном порядке.

Таблица 7

Итоговые результаты обследования школьников по «Методике раннего выявления дислексии» (по А.Н. Корневу) для выявления предрасположенности к дислексии

Результаты обследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты обследования школьников по «Методике раннего выявления дислексии» (по А.Н. Корневу)
для выявления предрасположенности к дислексии.

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся, которые приняли участи в эксперименте, имеют предрасположенность к дислексии. У них наблюдаются неточности в автоматизации речевых рядов, воспроизведении последовательности

действий, звуковых ритмов; затруднения при воспроизведении серии движений.

Таблица 8

Результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи» (по Т.А. Фотековой),
исследование сенсомоторного уровня речи (Серия 1)

Результаты обследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи» (по Т.А. Фотековой),
исследование сенсомоторного уровня речи (Серия 1)

Таким образом, обследуя особенности развития устной речи детей по экспресс-диагностике обследования устной речи младших школьников (по Т. А.Фотековой) можно заметить, что у детей разные степени выраженности речевого недоразвития. По выполненным заданиям из серии методик, можно определить какая из сторон речи нарушена у обучающихся в большей степени.

Исходя из данных результатов, можно сделать вывод, что у 73,6% обучающихся недостаточно развито фонематическое восприятие, у 71,4% недостаточно сформирована звуко-слоговая структура слова. Ребята допускали ошибки при проговаривании второго либо третьего слога, иногда допускали ошибки в виде перестановки слогов. Учащиеся делала перестановки слогов в словах «сковорода», «перепорхнуть», пропускали звуки в словах «танкист», «термометр», «космонавт» либо заменяли звуки.

Таблица 9

Результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи» (по Т.А. Фотековой),
грамматический строй речи (Серия 2)

Результаты обследования представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты обследования школьников по
«Экспресс – диагностике обследования устной речи» (по Т.А. Фотековой),
грамматический строй речи (Серия 2)

Можно сделать вывод, что у учащиеся слуховое восприятие снижено, поэтому школьники сталкиваются с трудностями нахождения ошибок в предложении, которое читает педагог. Сложность в правильном выполнении

заданий возникает при образовании существительных множественного числа

в именительном и родительном падежах (47,1%). Ребята нуждались в помощи, подсказке, некоторые формы слов были образованы не верно. В задании «Послушай и повтори» ребята допускали ошибки в виде пропусков слов, пропускали части предложения. При составлении предложений учащиеся допускали незначительную смысловую неточность, а некоторые нарушали порядок слов в предложении. По этим данным, можно сделать вывод о том, что все обучающиеся имеют нарушения в грамматическом строе речи.

Таблица 10

Результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи младших школьников» (по Т.А. Фотековой),
словарь и навыки словообразования (Серия 3)

Результаты обследования представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи младших школьников» (по Т.А. Фотековой),
словарь и навыки словообразования (Серия 3)

Можно сделать вывод, что нарушения в образовании словаря и навыков словообразования имеют все обучающиеся, участвующие в обследовании.

Они допускали ошибки при выполнении заданий на образование качественных и притяжательных прилагательных от существительных. Ребята неверно образовывали форму слова или давали правильный ответ после стимулирующей помощи учителя.

Таблица 11

Результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи младших школьников» (по Т.А. Фотековой),
связная речь (составление рассказа по серии картинок)

Результаты обследования представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи младших школьников» (по Т.А. Фотековой),
связная речь (составление рассказа по серии картинок)

Таким образом, можно сделать вывод, что у учащихся имеется недоразвитие связной речи. В рассказах детей наблюдалась стереотипность, допускали искажение, неточного словоупотребления. В неправильной последовательности располагали картинки, некоторым ребятам необходима была помощь педагога.

Таблица 12

Результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи младших школьников» (по Т.А. Фотековой),
связная речь (пересказ текста)

Результаты обследования представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи младших школьников» (по Т.А. Фотековой),
связная речь (пересказ текста)

Таким образом, можно сделать вывод, что у всех учащихся возникли трудности с пересказом текста. Ребята осуществляли пересказ с помощью наводящих вопросов. А некоторые смогли выполнить пересказ после повторного прочтения текста педагогом. При пересказе учащиеся допускали искажение смысла прочитанного текста, нарушения логической последовательности повествования, пропускали слова, дублировали информацию. Пересказывали текст негромко и без интонации.

Результаты «Экспресс-диагностики обследования устной речи младших школьников» (по Т. А. Фотековой) показали, что дети имеют нарушения в грамматическом строе речи. Именно этот показатель имел самый низкий процент в обследовании (Серия II) – 56,8%), а также навыки словообразования (Серия III) – 54,5%).

Таблица 13

Итоговые результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи младших школьников» (по Т.А. Фотековой)

Результаты обследования представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Итоговые результаты обследования школьников по «Экспресс – диагностике обследования устной речи младших школьников» (по Т.А. Фотековой)

Пять школьников (71,4%) имеют III уровень успешности, у двух учащихся (28,6%) II уровень успешности. Анализируя данные по диагностикам речевого профиля школьников, были получены данные, на основе которых можно сделать вывод, о том что у детей не сформировано фонематическое восприятие, звуко - слоговая структура слова, верификация предложений, образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, образование относительных и притяжательных прилагательных от существительных, лексико-грамматическое оформление высказывания.

Следующий этап диагностики предусматривал обследование способа чтения в соответствии с предложенными Т. Г. Егоровым ступеням овладения чтения. Детям были предложены тексты с последующими вопросами. Соответственно понимание прочитанного текста оценивалось по ответам учащихся на вопросы по содержанию данных текстов. При анализе правильности текста учитывались следующие виды ошибок: пропуски букв, слогов, слов; перестановки слов; пропуски или повторы строк; повторы букв, слогов, слов; добавления звуков; смешение букв, обозначающих гласные звуки, имеющие акустико – артикуляционное сходство; смешения букв, обозначающих согласные звуки имеющие акустико – артикуляционное сходство; смешение оптически сходных букв; ошибки в постановке ударения; ошибки в окончаниях слов; аграмматизмы; замены слов на основе оптического или смыслового сходства; ошибки в интонационном обозначении границ предложения.

После получения результатов обследования, можно сделать вывод, что среди обследуемых детей не было не одного ребенка, который прочитал бы текст без ошибок.

Полученные данные свидетельствуют о том, что 14% учащихся (1 ученик) владели побуквенным чтением. Слоговое чтение было у 57 % учащихся (4 ученика). Плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов (простые слова читались целостно, незнакомые или трудные слова по слогам) - 29% обучающихся (2 ученика). У 29% учащихся темп чтения ниже нормы или имеют пограничные значения, а 71% школьников темп чтения соответствует норме (не менее 15 слов в минуту). Результаты обследования представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Способ чтения. Темп чтения.

Наибольшее количество ошибок было допущено в окончаниях слов, в замене слов по смысловому сходству (угадывающее чтение), ошибки в выборе ударения (преобладает ударение на последний слог), смешение оптически сходных букв (е-ё, о –с, н-и), аграмматизмы (не правильное употребление временных форм, числа и рода), ошибки в определении границ предложения (не соблюдали паузу в конце предложения).

Для выявления понимания прочитанного текста ребятам были предложены вопросы по содержанию. При пересказе школьники додумывали сюжет, допускали несогласованность слов в построенных им предложениях, что показывает о наличии у них аграмматизмов. Многие ребята ответили только на один вопрос из предложенных.

По результатам обследования можно сделать вывод, что у детей, участвующих в эксперименте, наблюдается предрасположенность к аграмматической, фонематической, семантической, оптической дислексии.

ВЫВОДЫ

Таким образом, в констатирующем эксперименте были использованы следующие методики: методика раннего выявления предрасположенности к дислексии (МРВД) А. Н. Корнева, тестовая методика экспресс - диагностики обследования устной речи младших школьников Т. А. Фотековой. и Л. И. Переслени. В исследовании приняли участие семь первоклассников (возраст 7-8 лет) МБОУ СОШ №6 (ЯНАО, г.Ноябрьск) с речевым заключением: ТНР (на основании заключения ТПМПК).

Обследование проводилось в два этапа. На первом этапе, используя вышеуказанные методики, проводился анализ неречевых и речевых функций, а на втором этапе было поведено исследование навыка чтения. На этом этапе был выявлен способ чтения в соответствии с предложенными ступенями овладения навыком чтения Т.В. Егоровым. Также скорость (темп) чтения, качество и понимание прочитанного. Были использованы тексты из учебного пособия В. Г. Горецкого, Л. И. Тикуновой «Контрольные работы по чтению в начальной школе».

Анализируя данные по диагностикам неречевых функций, можно сделать вывод, что у обучающихся наблюдаются неточности в воспроизведении последовательности действий, звуковых ритмов и затруднения при воспроизведении серии движений. Анализируя данные по диагностикам речевых функций, можно сделать вывод, что у детей не сформировано фонематическое восприятие, звуко - слоговая структура слова, верификация предложений, образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, образование относительных и притяжательных прилагательных от существительных, лексико-грамматическое оформление высказывания.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у 71,4% учащихся наблюдается III уровень успешности выполнения проб – средний уровень, а у 28,6% учащихся - II уровень успешности – уровень ниже среднего.

Чтение детей с ТНР характеризуется низкой скоростью, преобладанием большого количества технических и смысловых ошибок, замедленность темпового овладения ступеней навыка чтения. В чтении преобладают такие ошибки, как оптическое смешение сходных букв, пропуски слогов, аграмматизмы, неправильное окончание слов, замена слов по смысловому сходству, смешение букв сходных по акустически и артикуляционным признакам.

По результатам обследования можно сделать вывод, что у детей, участвующих в эксперименте, наблюдается предрасположенность к аграмматической, фонематической, семантической, оптической дислексии.

Данные констатирующего эксперимента показали, что необходимо проведение коррекционно – логопедической работы, направленной на предупреждение нарушения чтения у школьников с ТНР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610207-tema-publikacii-jeksperimentalnoe-izuchenie-n