Модель личностно-профессионального саморазвития педагога дополнительного образования в интегрированной образовательной среде

Бурлакова Ирина Васильевна,

методист, ПДО МБОУ ДО ЦДО «Аэрокосмическая школа имени Героя Социалистического Труда Гупалова В.К.» города Красноярска,

Зуева Маргарита Анатольевна,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО ЦДО «Аэрокосмическая школа имени Героя Социалистического Труда Гупалова В.К.» города Красноярска

Модель личностно-профессионального саморазвития педагога дополнительного образования в интегрированной образовательной среде

Аннотация

Современное дополнительное образование сталкивается с вызовами, требующими от педагогов глубоких знаний в области своей педагогической деятельности, способностей к постоянному саморазвитию и готовности к меняющимся условиям.

В интегрированной образовательной среде, где сочетаются различные подходы, методики и технологии, личностно-профессиональное саморазвитие педагога становится особенно актуальным. Интеграция различных компонентов образовательного процесса создает уникальные возможности для формирования новых подходов к обучению, который требует от педагогов не только профессиональных навыков, но и личностной зрелости, готовности к изменениям и самоанализу.

Понятие интегрированной образовательной среды представляет собой пространство, где осуществляется взаимодействие педагогов по предъявлению различных образовательных практик, подходов и технологий, создающих условия для более глубокого и многогранного обучения.

В интегрированной образовательной среде роль педагога дополнительного образования значительно меняется: он становится не только носителем знаний, но и фасилитатором, который помогает обучающимся осваивать новые навыки и подходы к обучению.

Основными функциями педагога-фасилитатора являются:

-организация безопасной среды, где деятельность педагога направлена на создание атмосферы открытости и доверия, а каждый обучающийся чувствует себя комфортно, делится опытом и самостоятельно выражает своё мнение;

-проведение обсуждений на которых педагог задаёт вопросы, стимулирует обсуждение и помогает обучающимся структурировать свои мысли, что способствует развитию критического мышления и умению аргументировано отстаивать свою точку зрения;

-предоставление для обучающихся свободы выбора с позволением им самим определять направления для изучения и способов решения задач, направленных на развитие у них инициативы и ответственности;

-обеспечение ресурсов, при помощи которых обучающиеся смогут найти и правильно воспользоваться нужными источниками информации;

-организация обратной связи для осознания обучающимися своих слабых и сильных сторон, выявления предпочтений для дальнейшего развития.

Модель личностно-профессионального саморазвития ПДО включает в себя средовую и процессуальную субмодели, которые помогают понять, как различные факторы окружающей среды влияют на его профессиональное и личностное развитие, где саморазвитие не является односторонним процессом, а требует активного участия, готовности к изменениям и стремления к самосовершенствованию.

Средовая субмодель отражает особенности интегративной образовательной среды, в которой выделяют факторы саморазвития, психолого-педагогические условия и принципы саморазвития.

К факторам саморазвития ПДО относятся:

- внутренние (самоанализ как инструмент развития, который позволяет осознанно оценивать свои достижения и выявлять области для улучшения; осознанные изменения, которые являются важным шагом на пути к мастерству),

- внешние (поддержка со стороны коллег и администрации, доступ к ресурсам и возможностям для профессионального роста).

Психолого-педагогические условия педагога дополнительного образования включают:

-психолого-педагогическую поддержку -системы способов и методов для самоопределения, формирования способностей, ценностных ориентаций и самосознания (профилактика, консультирование, сопровождение);

-индивидуальные траектории саморазвития (план по саморазвитию, конкурсы профессионального мастерства, портфолио, аттестация);

- использование инновационных технологий, нетрадиционных, интерактивных методов и форм обучения при проведении занятий.

Принципы саморазвития включают в себя: стремление к личностному росту; формулирование целей, направленных на дальнейшую перспективу развития; организацию самодисциплины с осознанным подходом при решении цели и задач, реальную оценку деятельности и результатов.

Средовая субмодель педагога дополнительного образования опирается на принципы его саморазвития:

-интегративность (выбор альтернативных возможностей для построения индивидуальной траектории),

-вариативность (многообразие путей и способов построения индивидуальных траекторий),

-ресурсная доступность (совокупность профессионально-развивающих возможностей, средств и источников),

-насыщенность профессионально-развивающими ресурсами (профессиональные предметные учебно-методические сообщества и объединения; творческое взаимодействие; возможность постоянного повышения квалификации и обучения на курсах различных форматов; участие в профессиональных мероприятиях различных уровней: научно-практических конференциях, семинарах мастер-классах, форумах, вебинарах).

Индивидуальная траектория по личностно-профессиональному саморазвитию ПДО начинается с проектирования дифференцированной образовательной программы по развитию профессиональных компетентностей, необходимых для определения результатов педагогической деятельности:

-интеллектуальных (умение применять полученные знания и опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность к инновационной деятельности);

-коммуникативных (речь, общение, экстраверсия, эмпатия);

-регулятивных (управление своим поведением, контроль эмоций, способность к рефлексии, стрессоустойчивость);

-информационных (поиск и использование информации).

Процессуальная субмодель ориентирована на основные критерии саморазвития:

-мотивационно-ценностные, включающие в себя ценности, мотивы, и потребности направленные на выстраивание профессиональной деятельности ПДО;

- целевые, решаемые цели и задачи его саморазвития;

- технологические, направленные на выбор необходимых способов достижения поставленных целей и необходимых профессиональных инструментов;

-аналитические, включающие анализ и оценку результатов, полученных в процессе саморазвития;

-регулятивные, которые выстраивают пути, направленные на саморегуляцию педагога.

Этапы целостного процесса деятельности, который проектируется самим педагогом:

1 этап направлен на формирование внутренней мотивации (усиление личностного смысла профессионального развития, придание уверенности в реализации собственных способностей и намерений, создание эмоционально благоприятной мотивационной среды);

2 этап устанавливает цель для достижения желаемого результата (расширение общего кругозора, совершенствование педагогического мастерства; духовное, нравственное и физическое развитие;

3 этап ориентирован на проектирование саморазвития (диагностика и самодиагностика; проектирование индивидуального маршрута (траектории) самообразования; определение ожидаемых результатов и условий)

4 этап представляет основную деятельность (развитие личностных компетенций, организация педагогической деятельности, организация взаимодействия с обучающимися и родителями по вопросам воспитания и обучения);

5 этап фиксирует оценку достижений (оценка наличия мотивов для саморазвития, смыслов предстоящей дальнейшей деятельности, потребности в изменениях, способности к непрерывному развитию; сформированность умений определять основную цель, тактические и стратегические задачи, выбирать адекватные целям технологии саморазвития; определение уровня способности определять цель и задачи деятельности на основе выполненного анализа рефлексии результатов);

6 этап является корректировкой деятельности (исправление упущенных моментов при определении цели, решении задач, выполнении основных видов деятельности, оценке результатов).

Саморазвитие личности и профессиональной деятельности ПДО представляет собой процесс, повышающий и развивающий педагогические качества в соответствии с индивидуальной траекторией развития и современными социальными требованиями.

Основными путями при формировании педагогического мастерства являются:

- профессиональная переподготовкаи повышение квалификации (курсы повышения квалификации, обучение на различных Интернет-порталах);

-участие в работе методических объединений, творческих групп, где педагог знакомится с опытом своих коллег, делится своими умениями и навыками;

-аттестацияс дополнительной мотивацией по совершенствованию мастерства, самооценкой деятельности и определением дальнейших путей по улучшению результатов деятельности;

-использование инноваций в деятельности при освоении новых технологий в педагогике (цифровых, проектных, исследовательских);

-научно-педагогические исследования (работа в составе исследовательских групп под руководством научных работников);

- конкурсы педагогического мастерства;

-трансляция передового педагогического опыта с систематизацией деятельности в программах, статьях, разработках.

Педагог, стремящийся к профессиональному и личностному росту, должен быт готов к постоянному анализу своей практики и внедрению инновационных подходов, что в конечном итоге приводит к повышению качества образования.

Используемые Интернет-ресурсы

1. https://multiurok.ru/files/statia-prepodavatel-kak-fasilitator-novye-gorizont.html

2. https://vestnik-rosnou.ru/sites/default/files/53_%D0%A7%D0%A1%D0%9C42024.pdf

3. https://naukovedenie.ru/PDF/113PVN415.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610220-model-lichnostno-professionalnogo-samorazviti