Семинар: Развитие коммуникативных навыков и речевой активности дошкольников посредством социо-игровой технологии «Блуждание по картине» Е. Е. Шулешко

Семинар-практикум для педагогов ДОУ:Развитие коммуникативных навыков и речевой активности дошкольников посредством

социо-игровой технологии «Блуждание по картине» Е. Е. Шулешко.

Ключевые слова:

технология, двигательная активность, малые группы, блуждание по картине, поиск странностей, посыльный, выражение замысла.

Цель:

- Обучение педагогов применению социо-игровой технологии «Блуждание по картине» Е.Е. Шулешко в практике работы с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

- Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в процессе знакомства с социо-игровой технологией Е.Е. Шулешко «Блуждание по картине»;

- Создать условия для личностного развития педагогов, их профессиональных качеств, способствующих реализации субъектной позиции ребёнка в процессе познанияокружающей действительности.

- Воспитывать потребность в саморазвитии педагогов.

Материалы и оборудование:

- мультимедийное оборудование, презентация в программе MicrosoftPowerPoint, игрушки – робот-трансформер и матрёшка, секундомер, песочные часы (1 мин.), звонок, карточки с цифрами, пиктограммы, обозначающие действие, листы бумаги для записей, ручки, коробка (сундучок) для сбора творческих работ.

Ход семинара.

Вводная часть. Вхождение в тему.

Добрый день коллеги. Хочу начать наш семинар-практикум с предложения к присутствующим выбрать из двух игрушек ту, которая больше заинтересовала и встать рядом с ней (педагоги подходят рассматривают матрёшку и робот-трансформер, делают свой выбор). Отлично, у нас получились две группы, две команды, и я предлагаю вам в группах подготовить ответ на вопрос – Чему может научиться ребёнок, играя с этой игрушкой? Ваша задача, также, выбрать капитана, который будет отвечать на поставленный вопрос. У вас одна минута на обсуждение! (организатор устанавливает песочные часы, наблюдает за поведением педагогов в группах). Время закончилось, ответы капитанов команд (капитан каждой команды даёт ответ на поставленный вопрос). Спасибо за полные ответы. Несмотря на существенные различия игрушек вы нашли их многофункциональными. А теперь выскажите ваши предположения, чем они похожи. (обсуждения между группами, анализ высказываний). Спасибо всем, проходите на свои места.

Уважаемые коллеги сейчас мы с вами наглядно продемонстрировали друг другу один из приёмов объединения в малые группы,работу внутри групп и показали взаимодействие между группами. Все эти приёмы характерны для технологии социо-игрового взаимодействия. Что же такое социо-игровая технология? Социо-игроваятехнология(«социо-игровой стиль», «методика», «подход», «режиссура урока») предполагает организацию занятия как игры-жизни между микрогруппами детей (малыми социумами — отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно внутри каждой из них. Прежде, чем мы с вами начнём знакомство с технологией «Блуждание по картине», предлагаю подробнее познакомится с социо-игровым подходом,

Теоретическая часть:

Авторами технологии являются Евгений Евгеньевич Шулешко - советский и украинский педагог, психолог, философ, создатель педагогической практики ровеснического образования детей от 5 до 11 лет в детских садах и начальных школах, Александра Петровна Ершова - российский театральный педагог-режиссёр, кандидат педагогических наук, специалист по социо-игровой педагогике и Вячеслав Михайлович Букатов - российский педагог-психолог, методист, театральный педагог, герменевт, доктор педагогических наук, специалист по социо-игровой педагогике, автор драмогерменевтики — интерактивной версии классической дидактики.(рис.1)

(рисунок 1)

Идея данной технологии сформулирована авторами так: «Мыне учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».

В социо-игровой педагогике преподаватель должен не столько с блеском в глазах объяснять программный материал, сколько под разными предлогами… молчать и слушать самих детей. Профессионализм педагога в том, чтобы дать детям учиться самим. Не зря раньше в дворовых детских сообществах порой звучала такая фраза «Не учи учёного, съешь … копчёного» и такая позиция естественна для детей. [4]

Гнаться за 133 зайцами! Второй из трёх постулатов социо-игровой методики. В народе говорят: «За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь». С народной мудростью не поспоришь! Однако, если обратиться к социо-игровой вариативности, то дело может представиться несколько иначе. Если уж гнаться за зайцами, так не за двумя (или тем более — одним), а сразу за 133-мя! Тогда, глядишь, с десяток и поймаешь (из которых, вполне возможно, пяток окажется даже еще и «науке неизвестными»!). Задача педагога создать такие условия, которые позволили бы ребёнку поймать хотя бы каких-то зайцев, а уж каких это зависит больше от самого ребёнка». [1.12]

Ну и третий постулат - не бояться ошибиться, так сказать быть «Идиотом»! Это определение касается, конечно же, педагога. Очень важно уметь принимать ошибочную позицию, педагогу полезно ошибаться при детях и даже вылетать вместе с другими ошибающимися детьми из игры, чтобы создать ситуацию равноправия, подстегнуть детей к поисковой, познавательной деятельности и тогда у детей есть шанс приобрести заветные знания, совершить открытия самостоятельно и утвердиться в них «научив» педагога. [1.22-23]

Разминка: Предлагаю нам поиграть в игру «Руки - ноги»: 1 хлопок – руки вверх (вниз), 2 хлопка - встать (сесть) (команды выполняются по сигналу и в зависимости от текущей позы. Например: педагоги сидят на стульях, делаю 1 хлопок руками – надо поднять руки, 2 хлопка – встать, опять 2 хлопка – сесть, 1 хлопок – опустить руки и т.д.). Анализ работы педагогов: обратить внимание на тех, кто выполняет самостоятельно, в соответствии с инструкцией, а кто пытается повторять и копировать действия других. [1.20]

Работа в команде предполагает согласованность, в первую очередь, своих действий. Наша задача как педагогов научить детей действовать согласованно в команде, а для этого необходимо научить их общаться, развивать их коммуникативные навыки. Это обучение проходит в три этапа:

- сначала учим детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);

- на втором этапе ребенок на практике учиться правильно выстраивать общение со сверстниками, чтобы выполнить учебную задачу;

на третьем этапе общение со сверстниками, педагогом помогает приобретать знания.

Мы с вами взрослые и эти этапы общения у нас проходят быстрее, наши коммуникативные навыки сформированы, поэтому в начале нашей встречи вы легко установили контакт в группах, показали умение слышать мнение другого и быстро справились с поставленной задачей.

Интерактивное взаимодействие, на основе которого построена социо-игровая технология возможно:

- Если есть движение. Нельзя настаивать на продолжительном соблюдении детьми статичной позы на стуле (особенно за столом — для детей до шести с половиной лет - это вообще категорически запрещено). [1.19] В движении человек развивается, но надо помнить, что в образовательной деятельности оно должно быть оправдано и быть деловым, то есть движение способствует решению задач, а также снятию физического и умственного напряжения, что мы только что и делали.

- Если происходит смена мизансцен, ролей, темпо-ритма в ходе деятельности. Дети должны иметь возможность перемещаться в помещении: переходить в разные точки группы для выполнения заданий; принимать на себя разные роли для достижения задачи и работать в разном темпе в зависимости от условия и объёма задания. [2.327 - 328]

- Если организация деятельности осуществляется в малых группах, социумах. Желательно, чтобы воспитатель и учитель на занятиях создавали условия объединения детей по шестеркам. В шестерке каждый ребенок находит максимально выгодные условия для возникновения коллективного делового общения. [1.16]

Принципы образования малых групп:

- группы формируются случайным образом, от 3 – 6 человек

- каждая группа самостоятельно определяет своё рабочее место, название группы и распределение ролей (к примеру, по жребию или считалочке последовательность посыльных).

Работа малыми группами - это работа внутри группы и как единый организм между группами. Некорректно говорить «делиться», «разбиваться», «раскалываться» на команды или группы, так как данный термин подразумевает разъединение коллектива.

Разминка: Предлагаю игру. Ваша задача под музыку хаотично передвигаться в центре нашего зала, не сталкиваясь друг с другом. Когда музыка остановится будут подняты карточки с цифрой и пиктограммой, обозначающей движение. Нужно объединиться в группу с заданным числом и выполнить задание (педагоги выполняют движение по залу и по сигналу объединяются в пары и обнимаются, в тройки и хлопают в ладони, в четвёрки и выполняют прыжки на месте, объединяются в шестёрки и берутся за руки (может быть другое количество)) (рис. 2).

Рисунок 2 Рисунок 3

Практическая часть:

У нас образовалось 3 группы. Посмотрите внимательно друг на друга, теперь вы команды! (Чьи группы быстрее собрались, в такой очередности и будут отвечать на вопросы заданий в ходе практической работы). В ваших группах все участники будут активными, будут выступать в роли выступающих, посыльных и для этого можно выстроить очерёдность участников воспользовавшись приёмом «Алфавит»: по первой букве фамилии. Подготовьте ваши рабочие места и для удобства расположитесь по алфавиту, и мы начнём знакомиться с социо-игровой технологией «Блуждание по картине», автором которой является Е.Е. Шулежко (участники расставляют стулья у стола в выбранном месте).

Сегодня мы с вами попробуем определить смысл этой деятельности, рассматривая репродукцию картины Исаака Ильича Левитана «Большая вода» (рис. 3) Эта технология состоит из нескольких этапов,первый этап которой называется «блуждание по картине». [2.327 - 328]

Участники рассматривают её и по очереди выполняют несложные задания, касающиеся её содержания:

– Что легкое, твердое, мягкое, шершавое, тяжелое, холодное, горячее, гладкое;
– Что находится над, в, за, под, перед, позади?
– Что большое, что маленькое?
– Что тонкое, что толстое?
– Что длинное, что короткое?
– Что на земле, что в воздухе?
– Сколько и чего?
– Чего по 2, 3...?
– Найдите предметы из стекла, железа, шерсти, дерева и т.д.
– Назовите растения, живое и неживое?
– Назовите слова, в которых есть буква а, б....или которые начинаются, или оканчиваются на какую-либо букву и т.д.

Эти задания могут выполняться как разово, так и в течение нескольких дней (может использоваться в НОД во всех образовательных областях). Блуждая по картине, детям можно предложить использовать приём «подзорная труба» (лист бумаги, свёрнутый в виде трубы) для детального просмотра.

Задание командам: на слайде будет открываться вопрос, ваша задача в течение 10 секунд обсудить и дать ответ (ведущий регулирует очередность ответов команд и предлагает высказать дополнения к ответам одной из команд).

Проведение опроса:

- Что есть на картине И. Левитана и вокруг нас?

- Какие живые объекты есть на картине?

- Назовите, что на картине тонкое?

- Найдите на картине деревянные предметы, сделанные человеком.

- Назовите все оттенки коричневого цвета.

- Какие породы деревьев и кустарников изображены на картине?

- Что на картине далеко, а что близко?

- Какое время года изображено на картине?

- Какая погода? Обоснуйте.

- Назовите, что на картине начинается с буквы «Б».

- Что на картине одно(а)?

- Что на картине тёплое, холодное?

На этом первый этап – этап «блуждания по картине» заканчивается. Благодаря детальному осмотру эта картина стала ближе, понятнее. Можно переходить к следующему этапу.

Рисунок 4 Рисунок 5

Второй этап – поиск странностей. «Странность» — это довольно субъективное понятие и для каждого из нас оно своё.В понимаемом или понятном субъект может обна­руживать какие-то нелепости, бессмыслицы, странности. Это свиде­тельствует, что субъект готов отказаться (или уже отказывается) отпредыдущегопонимания как от поверхностного. [2.328]В искусстве всегда есть место странностям, потому как процесс создания произведения – это чудо, порой навеянное создателям видениями, знаками свыше. А.С. Пушкин по этому поводу писал: «…странности бывают двух родов: первые происходят от недостатка разумения, а вторые – от избытка разумения и недостатка слов для его выражения».

Важно отметить, что с нахождения странностей начинается освоение ребенком зоны своего ближайшего развития и происходит познание окружающего мира. Если посмотреть на картину «Воспроизведение запрещено» Рене Магритт (рис. 4), то какую странность мы обнаружим? Отражение в зеркале не соответствует действительности! Ребёнок, заметив эту странность захочет провести эксперимент со своим собственным отражением и сделает умозаключения. Нам взрослым экспериментальная деятельность в этом случае не требуется, нам это странность понятна. Мы сейчас тоже займёмся поиском странностей на картине И. Левитана «Большая вода». В течение 1 минуты вам нужно найти как можно больше странностей. (работа в группах на время).

Проведение опроса:

– Кто нашел больше 10 странностей?
– Кто меньше 10, но больше 5? Кто 5 и меньше?
– Назовите (называют странности).

Когда странностей становится очень много (а для каждого они свои), возникают новые смыслы, новое понимание действительности. [2.328] Принципиально важно, чтобы дети не только находили всевозможные странности (вариативность смыслов), но и предавали их огласке, обсуждали их друг с другом (появление замысла). Это и есть третий этап.

Предлагаю командам пообщаться между собой и обсудить обнаруженные странности. (Дискуссия, разбор и обоснование странностей).

Четвёртый этап – выражение замысла. На этом этапе происходит обобщение всех впечатлений, полученных в ходе блуждания по картине. Для выражения замысла используются различные литературные жанры, которые позволяют оживить картину, передать настроение и отношение к ней. Для выражения замысла можно использовать такие жанры, как: хокку (японские трёхстишия), триллер, трагедия, стихотворение, сказка, рассказ, притча, очерк, комедия, дифирамб, детектив, юмореска, басня. Дети работают только в тех жанрах, которые им понятны и хорошо знакомы.

Выберите посыльного, который возьмет карточку с заданием. В течение 5 минут ваша задача раскрыть содержание картины в том литературном жанре, какой вы выбрали (работа в группах). У нас три малых группы и три интересных представления данного произведения.

Карточки, на которых написаны литературные жанры, с другой стороны пронумерованы. Начнём выступление с наименьшей цифры и далее по порядку.

Представление замыслов командами в жанрах триллер, стихотворение, детектив (рис. 5)

Рефлексивный этап:

Какой опыт вы сегодня приобрели, насколько он вам полезен, на эти вопросы мы получим ответ конечно же в практике педагогической деятельности с воспитанниками, а сейчас предлагаю дружным, сплочённым командам ответить на один вопрос «Способствует ли развитию коммуникативных навыков и речевой активности дошкольников использование социо-игровой технологии?». На этот вопрос вам нужно будет ответить с точки зрения одного из психотипов, передать эмоционально. Посыльные вытягивают записки, на которых написаны психотипы человека, команды готовятся в течение 5 мин.:

- Восторженный энтузиаст

- Недоверчивый перестраховщик

- Вдумчивый тихоход

- Инициативный реформатор.

Команды по очереди высказываются, в соответствии с выбранным психотипом. Подводится итог встречи.

Литература.

1. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике / Красноярский краевой институт усовершенствования учителей. — Красноярск, 1990.

2.Ершов П. М., Ершова А.П., Букатов В.М.

Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. - Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

3.В.М. Букатов, О ТАБЛИЦЕ-БАБОЧКЕ СОЦИО-ИГРОВОГО СТИЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ДРАМОГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЙ ПОВСЕДНЕВНОСТИ НА ШКОЛЬНЫХ УРОКАХ. Статья 5. Процедурная драматургия герменевтической «цепочки понимания» «ОТКРЫТЫЙ УРОК»: www.openlesson.ru

4. [Электронный ресурс. Ученье без принужденья]. — Режим доступа: https://effortlesson.com/ne-uchit/?ysclid=m9oc4qnl6r729160659

5. Букатов В. М. Интерактивные технологии обучения: появление, характеристики, признаки и функции / Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2014. — № 4. — С. 73 - 80

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610884-seminar-razvitie-kommunikativnyh-navykov-i-re