Методические рекомендации «Разработка образовательной игры»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Станция юных натуралистов»

«Разработка образовательной игры»

Методические рекомендации

Автор: Жидкова А.В., методист

Новокузнецк, 2025

Аннотация

Методические рекомендации содержат информацию о понятии игры, в том числе образовательной, классификации образовательных игр, этапах создания игры в образовательной деятельности, пример создания игры-квеста.

Цель методических рекомендаций – оказание методической помощи педагогическим работникам в разработке образовательной игры.

Материал может использоваться педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов, учителями различных учебных дисциплин, педагогами-организаторами и другими педагогическими работниками.

Пояснительная записка

Методическая рекомендации «Разработка образовательной игры»

Образовательная игра как вид интерактивного обучения стала одним из направлений развития активного обучения. Под интерактивным обучением имеют в виду организацию взаимодействия обучающихся между собой и преподавателем: взаимодействие преобладает над воздействием. В основе образовательной игры лежит эмоционально окрашенное общение обучающихся друг с другом и преподавателем. Знания добываются через поиск и не выступают в виде непреложной истины. Процесс познания строится как цепь учебных ситуаций.

Существует много определений игр как вида деятельности. Рассмотрим несколько из них.

«Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность…»

Педагогический тезаурус, 2016 г.

«Игра – один из видов деятельности, характерных для животных и человека, имитирует обстановку предметной и социальной действительности

Краткий словарь современной педагогики

«Игра – свободная деятельность, являющаяся формой самовыражения субъекта и направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжений, а также на развитие определенных навыков и умений.

Терминологический словарь современного педагога

«Игра – соревнование или состязание между участниками (детьми или взрослыми) по заранее согласованным правилам (условиям), направленным на достижение определенных общепринятых целей

Словарь по образованию и педагогике

Педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей.

«Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое». Ту же мысль высказывает А.М. Горький; «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

А.С.Макаренко утверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.

Игровая деятельность может выполнять следующиефункции:

— развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

— коммуникативную: освоение диалектики общения;

— самореализации в игре в качестве одного из видов практики;

—игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих и других видах жизнедеятельности;

— диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

— коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

— межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

— социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм жизни и деятельности в обществе.

Г.К. Селевко выделяет следующие функции игры.

- развлекательную (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес)

- коммуникативную (освоение диалектики общения);

- функцию самореализации в игре;

- игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности и жизни);

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;

- коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

- межнациональной коммуникации (усвоение единичных для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм поведения в обществе).

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

— свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

— творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

—эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

— наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в здоровом самоутверждении, самореализации.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенными признаками:

– четко поставленной целью обучения;

– соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

По содержанию игры с готовыми правилами различают:

– предметные (математические, химические и т.д.),

– спортивные,

– подвижные,

– интеллектуальные (дидактические),

– строительные и технические,

– музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные),

– коррекционные (психологические игры-упражнения),

– шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.п.

По содержаниюсвободные игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, этнографические и т.п.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения.

По форме можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры: игры-празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

Г.К. Селевко выделяет следующие образовательные игры по игровой методике:

- предметные;

- сюжетные;

- ролевые;

- деловые;

- игры-драматизации.

Многие педагоги полагают, что образовательный тренд – введение в педагогическую деятельность образовательных игр, геймификация предполагают исключительно цифровой формат.

Образовательные игры могут проходить в цифровом варианте и в офлайне. Чаще всего аудиторией выступают школьники, а ведущими становятся педагоги. Площадки могут различаться: например, образовательную игру можно провести не только в классе, но и в лесу или на улице.

В игре необходимо установить не только правила и цели, но и конкретные амплуа для участников. Стоит понимать, что довольно часто тренинги такого рода подаются в метафорическом формате, и в этом случае необходимо отдельно распределить роли для игроков.

Не менее важны и стадии игры — вход, основной процесс, выход, рефлексия после.

Рассмотрим этапы подготовки образовательной игры на примере деловой игры.

Технология разработки деловой игры

Этап подготовки. Подготовительный этап деловой игры включает разработку сценария — условного отображения ситуации и объекта.

В содержание сценария входят:

— цель занятия, постановка учебной проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры (условий) игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц (групп).

Далее идёт ввод в игру, инструкция к игровому процессу участников и экспертов.

Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры.

Этап проведения — это сам процесс игры. С началом игры правила и её ход обычно не изменяются. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы групповых ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролёр, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа и обобщения, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального мира, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

Игровой подход в образовании может применяться в самых разных случаях и стать хорошим подспорьем для того, чтобы лучше освоить учебный материал. Геймификация позволяет добиваться высоких результатов и при этом сохранять в участниках интерес к предмету. Это нестандартный способ, позволяющий посмотреть на процесс обучения под другим углом.

Вместе с тем подобный подход требует от педагога умения креативно подходить к построению уроков, занятий. Потому что в этом случае важно не просто знание предмета, но и талант и развитые творческие способности, позволяющие превратить серьезную учебную деятельность в образовательную игру.

Пример разработки экологического квеста-игры

«Находки натуралиста»

Определение: детский квест — это игра, которая погружает ребенка в непринужденную обстановку, полную развлечений, тайн и загадок. Смысл квеста заключается в длительном поиске чего-то, что трудно найти, или попытка достичь чего-то трудного.

В данном случае квест предполагает поиск объектов природы, подходящих под описание определенных свойств, их называние и запечатление на камеру или смартфон.

Условия: игра проводится на открытом воздухе – школьном дворе, парке, лесу и т.д. Учащиеся делятся на команды по 3-5 человек, в зависимости от общего количества участников. Каждой команде выдается бланк и твердый планшет для записи названий природных объектов, карандаш (если игра проводится в холодное время года, то стержень ручки может застыть). В команде выбирается капитан, который будет вести записи и представлять результат в итоге игры, а также тот игрок, который будет выполнять роль фотографа. Остальные члены команды помогают осуществлять поиск заданных объектов. Обязательным условием является отсутствие повторений объектов, подходящих под разные описания свойств. Приветствуются оригинальные находки. Для поиска названий видов объектов природы возможно использование интернета. После объявления старта команды начинают игру и возвращаются через 20 минут на место сбора. Капитаны каждой команды представляют другим участникам найденные объекты и их фотографии.

Адресат: учащиеся начальной школы. Для учащихся среднего и старшего школьного возраста задание может быть расширено и усложнено (количество свойств может быть увеличено, задание усложняться, например, назвать биологические особенности объекта или дать научное определение и т.д.)

Цель квеста: расширение экологических знаний учащихся в игровой деятельности.

Бланк заданий

Квест-игра «Находки натуралиста»

Команда_______________________________

Участники______________________________

_______________________________________

Вашей команде надо за 20 минут найти, сфотографировать и дать название объектам со следующими характеристиками:

Рекомендации: для проведения игры необходимо определить место в зоне видимости педагога, обозначить границы, в которых будет проходить поиск. Можно посоветовать детям поставить таймер на телефоне, чтобы команды собрались вовремя. Необходимо провести инструктаж учащихся о безопасном поведении на открытом воздухе, а также в общественном месте. Следует предупредить детей, чтобы они не трогали небезопасные и незнакомые предметы во время игры. Для поддержания эмоционального настроя и интереса можно спрятать для команд какой-либо приз на территории поиска и указать шифр к нему или загадку в бланке.

Список использованных источников:

1. Как создать полезную и увлекательную образовательную игру — советы педагога // SkillboxMediaURL:https://skillbox.ru/media/gamedev/kak-sozdat-poleznuyu-i-uvlekatelnuyu-obrazovatelnuyu-igru-sovety-pedagoga/ (дата обращения: 21.05.2025).

2. Игровое обучение, обучение через игру (Game-basedlearning) // SchoolofeducationURL:https://educationschool.ru/game-based-learning (дата обращения: 21.05.2025).

3. Как учиться играючи — эффективные советы для школьников, студентов и взрослых //https://propostuplenie.ru/article/igra-kak-forma-obuchenijaURL:https://open-resource.ru/spisok-literatury/ (дата обращения: 21.05.2025).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611196-metodicheskie-rekomendacii-razrabotka-obrazov