Статья: Индивидуальный подход как средство развития художественно творческих способностей детей в условиях ФГОС

Индивидуальныйподходкаксредстворазвитияхудожественно-творческих способностей детей в условиях ФГОС.

«Научитьсярисовать– этозначитнаучитьсямыслить»

ЛеонардодаВинчи.

Коллектив объединения состоит из учеников с разным развитием и уровнем подготовленности, неодинаковым отношением к творчеству, с разными интересами. Задача учителя – создание условий, которые помогут каждому ребенку научиться учиться и полностью реализовать себя.

Все учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия предопределены тем, что каждый ученик в силуспецифических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

Психофизиологическиеособенностиучащихся,разный уровень ихумственных способностей оправдано требуют для обеспечения плодотворного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения.

Индивидуальный подход, будучи принципом педагогической деятельности, предполагаеторганизациюпедагогических воздействийс учетомособенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности. Осуществление индивидуального подхода требует, чтобы образовательный процесс строился дифференцированно, а следовательно, целенаправленно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственныхспособностей ребенка, от характера влияний на него окружения.

Индивидуальный подход активизирует возможности каждого ребенка, способствует раскрытию и развитию способностей, творческого потенциала личности.

Изобразительное искусство направлено на формирование художественной культуры учащихся, что предполагает умение ценить и понимать прекрасное в природе, окружающей жизни, а также собственное участие в художественном творчестве.Изобразительная деятельность развиваетвосприятие,воображение, эстетическое чувство (умение видеть красоту форм, движений,пропорций, цвета).Занятие изобразительной деятельностью даёт возможность реального развития творческих способностей личности ребенка, его индивидуальности. Значимость изобразительной деятельности для формирования личности ребенка, Я.А. Коменский,считавший,что занятия рисованием учат «подмечать правильности и стройности в предметах».

Считаю, что обучение основам изобразительной деятельности должно осуществляется толькона основе индивидуального подхода,т.к.в этом случае можно говорить о развитии всех детей, а не отдельных учащихся, имеющих способности к художественной деятельности.

Обратимсяктеориивопроса.Проблемеосуществлениииндивидуального

подхода к детям в изобразительной деятельности уделяливнимания многие исследователи детского рисунка, педагоги и психологи России, а также зарубежные учёные. Общетеоретические положения, относящие к природе детского рисунка обоснованны в трудах зарубежных исследователей: Г. Кершенштейнера, В.Штерна, К.Бюлера, Дж Селли, Шумана, а также работах русских исследователей, основоположников В.М. Бехтерева, С.А. Левитина, Ю.Н. Болдыревой.

Большой вклад в разработку вопросов развития личности, учета закономерностей развития ребенка для индивидуального подхода в обучении внес К.Д. Ушинский.

Индивидуальный подход к учащимся ставили в основу своей преподавательской деятельности такие художники-педагоги, как П. Чистяков, И. Крамской, В. Серов, И. Левитан, А. Дайнека, К. Юон и др. «Крамской был учитель истинно необыкновенный, - рассказывает художник Н. Ярошенко. – Его преподавание было не механическое, не шаблонное. Он более всего старался вникнуть в натуру каждого ученика и понять, чего именно требовала натура каждого!» Ученики И. Левитана вспоминают: «В своем преподавании Левитан всегда руководствовался желанием сохранить творческую индивидуальность каждого ученика…»

В советской педагогике активно исследовались вопросы о роли индивидуального подхода в повышении эффективности обучения (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В.И. Гладких, М.Д. Сонин).

Современная российская педагогика считает индивидуальный подход основным условием формирования ключевых компетентностей обучающихся. Проблема личностно-ориентированного обучения исследовали ХуторскойА.В. (Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российскойшколеУчениквобновляющейсяшколе.;СериковВ.В.;Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. Возраст и индивидуальные особенности образного мышления учащихся.

В основе моей работы лежат идеи И.С. Якиманской. Цель данного обучения: максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъективный) опытребенка; помочь личностипознать себя, самоопределиться и само реализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.Примечательно, чтообразовательный процесс строитсяна диалоге

«ученик-учитель».Причем обязательноучитываетсяиндивидуальноекредо ученика.

Замечу,чточрезвычайноважнымпериодомвразвитиитворческогопотенциала личности является младший возраст. Именно младший возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческойиобразовательнойтраектории,психологическаябазапродуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащие в основе ее творческогоотношения к действительности.Поэтомуразвиватьзаложеннуювкаждомребенке

творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, значит,создаватьпедагогическиеусловия,которыебудутспособствоватьэтому процессу.

Совершенно очевидно, что индивидуальный подход, осуществляемый на уроках изобразительной деятельности, создает условия для развития всех учащихся,анетолькоспособныхкизобразительнойдеятельности;содействует развитию собственно художественно-творческих способностей, а также внимания, наблюдательности настойчивости, воли.

Хочу отметить, что, несмотря на большое количество литературы по теории вопроса, конкретныеметоды и приемы по осуществлению индивидуального подхода в изобразительной деятельности не разработаны. Отсутствует также разноуровневый дидактический материал по предмету, позволяющий обучать учащихся с разными учебными возможностями.

В этих условиях считаю важным и своевременным разработать методы и приемы по осуществлению индивидуального подхода.

Цель опыта: разработка методов и приёмов для осуществления индивидуального подхода к ученику с целью развития художественно- творческих способностей.

Любой человек из своих наблюдений знает о существовании больших индивидуально-психологических различий между людьми, которыеярко проявляются в человеческой деятельности. К примеру, то, что интересует и волнуетодного,невызываеттакогожеотношенияудругого;достиженияодних оказываются очень трудными и даже недоступными для других. Индивидуальные различия проявляются во всех областях человеческой деятельности - в науке, в искусстве, в любой практической деятельности, изобразительной в том числе.

Наблюдениязаработой учащихся на уроке показывают: однибыстро и хорошо выполняют поставленные перед ними задачи и работы их выразительны, интересны; другиеработают быстро,но рисункиневыразительны, с большим количеством ошибок; третьи не справляются с поставленными задачами, делают грубые ошибки, потому что неорганизованны, плохо слушают учителя; четвертые работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются выполнить ее как можно лучше. Различия в изобразительной деятельности связанны не только со способностями к художественному творчеству, но и особенностями мышления, памяти, внимания, типом высшей нервной деятельности ребенка. Индивидуальные особенности нельзя не учитывать при организации работы с детьми.

На основании анализа детских работ и наблюдений, можно узнать различные индивидуальные особенности каждогоребенка, которые проявляются и в выборе сюжета, и в раскрытии творческого замысла; определить, кто хорошо владеет техническими умениями и навыками; кто больше любит работать красками, ктокарандашом и редко прибегает к краскам. Используя данные анализа рисунков и наблюдений, для проведения индивидуальной работы я разделяю учащихся (условно) на три группы:

• в первую группу включаю учащихся, в работах которых можно обнаружить грубые ошибки в построении рисунка, в определении формы, пропорций, пространственногорасположенияпредметов, цветовогорешенияидр.Кэтой группе относятся также дети с неразвитым художественным вкусом и творческим воображением;

• во вторую группу включаю учащихся, у которых работы не имеют грубых ошибок, но невыразительны. Задачи, поставленные учителем, выполняются не всегда. К этой группе относятся дети со слабо развитым художественным вкусом, творческим воображением;

• третью группу составляют дети, имеющие способности, а также некоторые умения и навыки в изобразительной деятельности. Работы детей этой группы интересны композиционно и живописно. Задачи, поставленные учителем, выполняются. Дети любят рисовать на свободные темы, проявляют богатую фантазию.

Работаясучащимисяиндивидуально,япреследуюопределенныецели:

• 1. предупреждениеиустранениепробеловвзнанияхучащихся;

  2. формирование индивидуальных художественно-творческих способностей учащихся;

  3. развитиевоображения,фантазии,коммуникативныхиличностныхкачествличности.

Индивидуальныйподходосуществляетсячерезбеседыи диалогисучащимися, создание проблемно-творческих ситуаций, дополнительных заданий, дифференцированных карточек-заданий для учащихся с разным уровнем учебных возможностей, проектную деятельность, различные виды уроков, внеклассную работу по предмету.

Федеральные государственные образовательные стандарты ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить приниматьрешения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

При изучении предмета«Изобразительное искусство», использую различные интерактивные методы с точки зрения формирования УУД.Например,методпроектов,исследовательскийметод,игра,метод

«мозгового штурма», коллективно-творческие дела (КТД), информационно- компьютерные технологии (ИКТ), здоровье сберегающие технологии и др.

Беседыидиалогисучащимися.

В начале каждого занятия с учащимися проводится беседа по теме урока с цельюсоздания на уроке атмосферы взаимопонимания, доверия, доброжелательности, так как искусство предполагает духовное общение учащихся и учителя. Беседа должна проходить в доброжелательном тоне. Стараюсь научить ребят высказывать свои мысли, суждения. Некоторые дети предпочитают отмалчиваться, т.к. боятся ответить неправильно. Необходимо проявлять тактичность, не фиксировать внимание на неправильных ответах. Важнопонять,почемуонитакдумают,научитьихразмышлять.Путем

постановки вопросов постепенно побуждаю детей к высказываниям, используя жизненный опыт, хотя он еще и небольшой.

Например,беседуможнопровестипорепродукциямхудожника(И.Левитан

«Вечернийзвон»,И.Шишкин«Лесныедали»,«Насевередиком»,И.Грабарь

«Февральская лазурь» и многие другие). Первое происходит эмоциональное восприятие картины и у каждого учащегося оно свое. С помощью наводящих вопросов выясняю это (Какое настроение вызывает картина? Что вы чувствуете,глядянакартину? Какоесостояниепередаётхудожник? Почему вы почувствовалирадостьили грусть?)Следует выслушать каждого ученика, ведь одно и то же произведение искусства может по-разному повлиять на эмоциональное состояние человека. В ходе беседы происходит развитие логического мышления учащегося (Что изображено на картине? Что изображено на первом, втором плане? Почему предметы одного размера изображены вдали меньше чем вблизи? Какое время года,суток изобразил художник? Как вы это определили?) Обращается внимание детей на цветовое решение картины. В беседы должны участвовать все дети. В процессе беседы выясняется, что нравится одному ребёнку и нравится другому и почему. Это дает возможность более подробно останавливаться на том, чего дети не понимают, в чем они плохо разбираются.

Технология деятельностного метода обучения на уроках изобразительного искусства формирует мышление через обучение деятельности, создание условий для проявления познавательной активности учащихся. Основные задачи: создание атмосферы увлеченности и творчества на каждом уроке, развитие компетентной личности путем включения ее в различные виды ценностной человеческой деятельности, формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной.

Учебный процесс выстраиваю по принципу открытия нового знания, а не усвоения готового образца. Реализация этого принципа обеспечивается усвоением содержания учебного материала с учетом внутренней логики его осмысления.Новоезнаниевозникаеткак результаттщательноорганизуемой на урокепоисковой деятельности учащихся, которая осваиваетсяшкольниками не как образец, данный учителем, а как результат их собственного поиска и конструирования. Важным условием организации

учебнойдеятельностиучащихсяявляетсяумениецелеполагания.

На этапецелеполаганияприменяюметодсозданияпроблемных

ситуаций, которые заставляют ребёнка рассуждать, выдвигать гипотезы,фантазировать.

Вусловияхрешенияпроблемы:самостоятельногоеёанализа,

нахождения путей решения, посредством выдвижения предположений, гипотез, с их последующей проверкой происходит открытие новых знаний.

Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.

Можнопредложитьдетямследующиепроблемы:

«Если бы всё на свете было одинакового цвета»; «Что делать, если художник пришел писать поляну цветов, а у него всего три краски?»; «Если бы не было художников»,«Какнарисоватьветер?»«Какизобразить«пушистое»,

«нежное», «колючее?». Линия рассуждений выстраивается следующим образом: проблема (как изобразить пушистое облако?) – побуждающий к гипотезам диалог (с помощью каких линий можно нарисовать пушистое облако?) – гипотезы детей (с помощью прямых линий, волнистых линий, округлых линий, завитых линий) – открытие знания путём исследования каждой гипотезы. Постепенно дети приходят к выводу, что пушистое облако лучше рисовать с помощью округлых линий, хотя можно использовать и другиелинии,кроме прямых.Аналогичноидётработанадпонятиями

«нежное», «колючее». Возможен и другой вариант. Без предварительной подготовки даётся задание: «Нарисовать пушистое облако, нежный цветок, колючийкуст». Дети выполняют задание, исходяиз собственного пониманияи представления. Затем высказывают суждения, комуи почемус их точкизрения удалосьпередать«пушистость»облака,«нежность»цветка,

«колючесть»куста.Входедальнейшейбеседыприходяткпониманию,что

«пушистое» чаще всего изображается с помощью округлых линий, в изображении«нежного»решающуюрольиграетцвет(светлыетона),а

«колючее»передаётсяспомощьюкоротких,прямыхлиний.

Проблемный урок обеспечивает многократный эффект: развитие интеллекта и творческих способностей, желания к исследованию, а в целом – воспитание активнойличности.Такиеурокиособеннонеобходимыодарённымдетям, т.к.они нестандартно мыслят,необычно видят мир и себя в нём.

Дополнительные задания после выполнения обязательных фронтальныхзаданий.

Основные задания обязательны для всех учащихся, дополнительные – для более способных, а также для тех, кто имеют пробелы в знаниях. К примеру, упражнениянасовершенствованиештриховкиследует даватьтемшкольникам, которые плохоусвоили порядок нанесения штриховкив рисунках предметов прямоугольной, цилиндрической и шарообразной формы. Отдельным учащимся даются упражнения на цвет, выполнение набросков с натуры, по памяти, по представлению, тематических рисунков. Таким образом, учащиеся подтягиваются по технике рисования, происходит интенсивное формирование художественно-творческихспособностей, которые, по какой-либо причине оказались не развиты.

Дифференцированныекарточки-задания.

При индивидуальном подходе надо организовать работу так, чтобы все учащиеся, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших учеников; научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися способностями. Для этого можно использоватькарточки-задания,которыепомогуторганизовать

художественно-творческуюдеятельностьучащихся.

Структура занятий с использованием карточек может иметь четыре и более варианта:

Вариант 1: Занятие начинается с изложения нового материала для всех школьников, затем выдаются карточки-задания для учащихся с низкими учебными возможностями. Во время наблюдения за работой даются индивидуальные советы учащимся со средними и высокими учебными возможностями. Заканчивается занятие анализом работ учащихся.

Вариант 2: После объявления темы, задачи занятияпредлагается задание для самостоятельной работы группам учащимся со средними и высокими учебными возможностями, проводится индивидуальная работа с группой учащихся с низкими учебными возможностями. Заканчивается занятие анализом работ.

Вариант 3: Учащиеся с высокими учебными возможностями сразу приступают к выполнению задания. С учащимися средними и низкими учебными возможностями, проводится индивидуальная работа с выдачей карточек заданий. В конце занятия – анализ детских работ.

Вариант4: Учащимся предлагаются карточки«по выбору», учитель выступает в роли консультанта. Заканчивается занятие анализом работ учащихся.

Проектнаядеятельность.

Одним из самых эффективных способов развития индивидуальной творческой инициативы на уроках ИЗО по праву считается выполнение проектов. Особенноблагодатнойтемойдляпроектнойдеятельностиявляется

«Декоративно-прикладноеискусство» нацелено на развитие эмоционального восприятиянародноготворчества,ахудожественныйобразнаходитсявпрямой зависимости от назначения вещи и материала, из которогоона изготовлена, поэтому так понятно и близко детям. Золото Хохломы, яркая синева Гжели, завораживающие узоры и сочные краски городецкой, жостовской, полховско- майданской росписей, красота и необычность дымковской, каргопольской, филимоновской игрушки привлекают детей, вызывают желание творить. В рамках урока дети знакомятся с народными промыслами (история, традиции), особенностями той или иной росписи, делают эскизы по заданию учителя. Желающимпредлагаетсявыполнитьпроект«Дымковскаяигрушка»,

«Каргопольскаяигрушка»,«Филимоновскаяигрушка»,«Чайнаяпара»,

«Жостовский поднос», «Русская матрёшка». Программой предусмотренно декоративно прикладное творчество поэтому воплощение проектов происходит, в основном, на уроке «Народные промыслы». В процессе работы над проектом дети изучают информацию по теме, историю происхождения изделий и разнообразие их видов; учатся работать с различным художественным материалом: пластилином, глиной, краской, бумагой. Затем они готовят эскиз будущего изделия и только после этого выполняют творческую работу - расписывают деревянную матрёшку, глиняную игрушку, разделочную доску, посуду из папье-маше. В среднем, на один проект отводится 2-3 недели.

Проектная деятельность способствует воспитанию художественного вкуса, развивает кругозор и интерес к художественному творчеству. Отмечено, что дети, выполняющие проекты, более самостоятельны, уверены в себе; умеют находить необходимую информацию и работать с ней под руководством учителя.

Взависимостиотиспользуемыхприёмовактивизациипознавательногоинтереса и познавательной деятельности провожу уроки в различных формах.

Урок-экскурсия.

Богатейшие возможности для развития личности ребёнка, его духовной, эмоциональной сферы даёт общение с природой. Красота природы, её пластичность и выразительность всегда вдохновляли художников. Чем раньше ребёнок соприкоснётся с великим творцом по имени Природа, тем богаче его внутренний мир.

Экскурсии устраиваются с целью полнее раскрыть отдельную тему учебной программы, глубже познакомить с видами изобразительного искусства, дать ясное представление о специфике творческой работы художника. Задача учителя – научить детей видеть и чувствовать в природе гармонию цвета, линий, форм. Экскурсии дают возможность детям воспринимать учебный материал и натуру в естественной обстановке, непосредственно наблюдать явления, которые не могут быть показаны в классе.

Экскурсия должна быть чётко организованна. Необходимо предварительно познакомить школьников с целью экскурсии, с её планом и организационными требованиями, распределить учащихся на группы и дать определенныезадания. Например, наблюдает за изменением цветового окраса листьев (собираетлистья),наблюдаетзастроениедеревьевиихсезоннымизменением, составляют цветовую палитру красок осеннего неба и солнца в зависимости от погодных условий. После экскурсии необходимо провести итоговую беседу, выяснить, как учащиеся усвоили все увиденное и услышанное.

Работанаприродеведётсяврамкахследующихтем:«Осеннийлистопад»

«Осенняя ветка»; «Дождливый день»; «Зимний пейзаж»; «Красота и разнообразие весенней природы»; «Весенние цветы»; «Букет весеннихцветов»; « Родной край». Темы уроков могут варьироваться.

Урокпосозданиюколлективныхработ.

Уроки ИЗО – прекрасная возможность для коллективного творчества. Например, на уроке в первом классе создается панно «Полянка бабочек». Дети самостоятельно конструируют бабочку, вырезая ее из бумаги, украшают крылышки в технике «монотипия», получая удивительной красоты смешение цветов. Затем эти бабочки слетаются на цветочную поляну. Детямпредлагается составить композицию. Особенность данного вида работы в том, что вначале ребёнок индивидуально выполняет какую-то часть картины (по выбору), затем в процессе «сборки» она превращается в коллективную композицию:«Осенний букет»,«Корзинасовощами и фруктами»,«Сказочный осеннийковрик»,«Новогодняяёлка»,«Весеннийбукет»,«Осеньзолотаяпо

земле идет». Таких работ в процессе обучения немного, но они очень нравятся детям. Создание коллективных композиций развивает не толькотворческие способности младшего школьника, но и коммуникативные качества личности, такие, как толерантность,терпеливость,доброжелательность.Ощущение своей значимости в общем деле придаёт ребёнку уверенность в себе, дарит радость общения и коллективного труда.

Урок-игра.

Для учащихся игра — это способ самореализации, самовыражения, самооценки. Игра тесносвязана с воображением, с формированиемтворческих способностей. С помощью игры создаю нестандартные ситуации, игра отвлекает детей от шаблонного стереотипного мышления. Игра позволяет активизировать внимание ребят и вовлечь всех участников в творческий процесс. Игра-соревнование: «Кто составит больше оттенков определенного цвета», например, «зеленой» или «красной» гаммы. В увлекательной форме дети учатся смешению красок; попутно усваивают множество наименований цветовых оттенков, учатся сознательно различать тонкие оттенки цвета, что помогает им избавиться от (цветовых) стереотиповв изобразительной деятельности. «Цветовые угадайки»: ребенок должен угадать, какие краски из ограниченного набора были использованы, чтобы получить определенный смешанныйтон,ивоспроизвестиэтотрезультат.Следующаяигра«Художники зритель», ребята с удовольствием представляю себя в роли Шишкина, Поленова, Рембрандта и критиков.Меняютролии становятся то художниками, то зрителями.

Умная, творческая, эмоциональная игра может стать не только действенным средством восприятия произведений, эффективной формой приобретенияи расширениязнанийпоискусству,ноиувидетьиндивидуальные особенности каждого ребенка.

Внекласснаяработапопредмету.

С целью развития интереса к изобразительному искусству регулярно проходят выставкидетскоготворчества,«Осеньнаполянкекраскиразводила»,

«Зимушка хрустальная», «Волшебные сказки», «Весенняя капель» и т. д. Значимым стимулом для учащихся является организация персональных выставок. На них представляются работы детей, достигших определенных успехов в художественномтворчестве, в томчисле проектные работы.

Значимость индивидуального подхода на уроках ИЗО очевидна. За последние два года произошло повышение мотивации учения, качества знаний; отмечены положительные личностные изменения: дети стали более активными, открытыми, свободными в общении. Они открыли в себе новые возможности, что привело к повышению познавательного интереса. Ребята жаждут новых уроков, новых открытий и в себе, и в окружающем мире. Им стало присуще стремление к самостоятельному поиску вариантов решений предлагаемых заданий.

Детинашейшколыактивнотворят.Длянихэтоувлекательное,интересное

занятие с радующим душу осязаемым результатом.Они охотно участвуют не тольковшкольных,районныхмероприятиях:ежегодныхконкурсахрисунков

«Городмоего детства», «День птиц», «Красота спасет мир», «Международный день земли». Так же возрастает количество участников в конкурсах регионального, международного и всероссийского уровня.Жюри конкурсов отмечает нестандартностьмышления и оригинальность художественного замысла наших детей.

С целью выявления отношения учащихся изобразительной деятельности психологом проведена диагностика.

Диагностика показывает, что изобразительное искусство относится к предпочитаемым предметам, на которые дети ходят с интересом и желанием.

Опыт по осуществлению индивидуального подхода на уроках ИЗО, предполагаемые мною методы и приемы в своей практической деятельности может использовать каждый учитель, который ведет этот предмет. Предложенные методы и приемы в целом не сложны, но требуют вдумчивого подхода и знания индивидуальных особенностей детей и их возможностей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611889-statja-individualnyj-podhod-kak-sredstvo-razv