Порядок тьюторского сопровождения детей с РАС

Порядок тьюторского сопровождения детей с РАС

Одним из основных условий успешного обучения ребенка с РАС является наличие специалиста-тъютора. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ в статье 79 прописано: «Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

Тьютор - это наставник или преподаватель, который помогает ученику или студенту выстроить индивидуальную образовательную траекторию, развить необходимые навыки и достичь поставленных целей. Тьютор работает индивидуально, учитывая особенности и интересы ученика, что отличает его от обычного преподавателя, который работает с группой. 

Необходимость индивидуального сопровождения ребенка в образовательном учреждении тьютором может быть прописана в Индивидуальной программе реабилитации и абилитации (ИПРА), если ребенок имеет инвалидность. Рекомендацию на тьюторское сопровождение может дать психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

Приказ МОиН РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» утверждает необходимость с учетом особенностей учащихся включать «из расчета по одной штатной единице: тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1–6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья».

Цель работы тьютора заключается в создании условий для успешного включения ребенка с РАС в образовательную среду, поддержке и сопровождении его образовательной деятельности, основываясь на принципах индивидуализации и индивидуального подхода.

В ОДО тьютор:

•   совместно с методистом, педагогом, куратором и при участии родителей ребенка участвует в составлении адаптированной программы дополнительного образования и ее регулярной корректировке, 

•   способствует обеспечению учебной дисциплины обучающегося (группой) и отслеживает режим посещения подопечным занятий в соответствии с расписанием и АПДО,

•  создает образовательную развивающую среду для подопечного в рамках коллектива группы. Взаимодействует с психологом, педагогом, учителем-дефектологом, другими специалистами по возникающим проблемам и их решению в учебе и общении подопечного (группы),

•  осуществляет организационную и методическую помощь педагогу в обучении ребенка (детей) с РАС.

Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки обучающегося с РАС. Обеспечивает индивидуальное обучение обучающегося с РАС в соответствии с учебной программой, а также в случаях, когда обучение ребенка в группе временно невозможно. По необходимости оказывает помощь обучающемуся в самообслуживании (туалет, перемещение по ОДО, питание). Осуществляет связь с родителями (законными представителями), информирует о достижениях подопечного, советуется с ними, оказывает им консультативную помощь. Ведет дневник наблюдений. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу с тьюторантом.

Цель и задачи работы тьютора достигаются следующими средствами:

• организации и адаптации жизненного пространства: рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок;

• выявление тьютором и педагогом зон ближайшего развития ребенка с РАС, опоры на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптации учебного материала, адаптации учебных пособий. 

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью технологий, наиболее соответствующих природе и содержанию тьюторского сопровождения: портфолио; проектной технологии; информационных технологий; технологии консультирования. Тьютор вправе использовать любые воспитательные и образовательные технологии, приемлемые для него лично и эффективные с точки зрения достижения результатов тьюторского сопровождения. Результатами работы тьютора являются: адаптация ребенка к среде ОДО – изменение поведения ребенка; развитие коммуникативных способностей ребенка; динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития ребенка, развитие самостоятельности ребенка. Фиксация результатов работы тьютора отражается в Дневнике наблюдений тьютора. Специализация труда тьютора может происходить по двум основаниям: тьютор закрепляется за группой детей; тьютор закрепляется за одним ребенком. Деятельность тьютора регламентируется должностной инструкцией, профессиональным стандартом (Специалиста в области воспитания) и другими необходимыми документами.

Главная задача тьютора – помочь ребенку стать частью образовательного процесса. Вопреки распространенному мнению тьютор не помогает педагогу осуществлять образовательный процесс, задача обучать ребенка остается за педагогом. Именно педагог дает инструкции по выполнению заданий, он должен объяснять и адаптировать дидактический материал, проводить аттестацию и оценивать динамику ребенка.

Тьютор осуществляет помощь, постепенно уменьшая подсказки (от прямой физической подсказки до вербальной). Если ребенок чего-то не понял или не уловил задание, тьютор не должен повторять для него задание. Грамотный тьютор напомнит ребенку, что можно поднять руку и попросить педагога повторить задание. Таким образом, присутствие тьютора не освобождает педагога от обязанности уделять внимание ребенку, потому что у него есть свой «персональный» педагог.

Тьютор – это связующее звено между ребенком и педагогом, между ребенком и его сверстниками, он помогает разрешать сложные ситуации, направляет деятельность ребенка, использует возможности и ресурсы ребенка для эффективного обучения.

Самое важное для тьютора – стать как можно скорее ненужным ребенку. Сколько времени займет этот путь, зависит как от профессионализма команды, так и от особенностей ребенка. Важно не допустить возникновения зависимости от помощи тьютора. Способствовать этому может, например, механизм ротации – смены тьюторов, если их в ОДО несколько.

Литература

1. Жизненные навыки: Уроки психологии в 1 классе: раб. тетрадь школьника / под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2018.

2. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб, 2001.

4. Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения. – М.: Бахрах-М, 2014. – 208 с.

5. Никольская О.С. Специальный федеральный государственный стандарт начального образования детей с нарушениями аутистического спектра / О.С. Никольская. — Альманах Института коррекционной педагогики. Вып. 14. — 2010. / http://alldef.ru/ ги /articles /almanah-14/specialnyi -federalnvi -gosudarstvennvi-standart-nachalnogo

6. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра: метод. рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / отв. ред. С.В. Алехина; под общ. ред. Н.Я. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. – 80 с.

7. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе / Т.А. Бондарь [и др.]. – М.: Теревинф, 2011. – 280 с.

8. Розенблюм С.А. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра в школе с углубленным изучением ряда предметов и гимназии (общие подходы и практический опыт) / С.А. Розенблюм, М.В. Моисеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 5.

9. Розенблюм С.А. Что ждет ребенка с аутизмом в обычной школе / С.А. Розенблюм // Аутизм и нарушения развития. — 2009. — № 2.

10. Семаго Н. Я. Профилактика трудностей школьной адаптации: развитие произвольной регуляции психической деятельности // Школа здоровья. – 2001. – № 3. – С. 10–17.

11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие : пер. с немецкого: в 4 т. – М., Генезис, 1998, 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/612002-porjadok-tjutorskogo-soprovozhdenija-detej-s-