По реализации основной образовательной программы дошкольного образования воспитанников МОУ Детского сада 367 в старшей дошкольной группе общеразвивающей направленности 10 2023 2024 учебный год

Разделы

Содержание разделов

Страница

Целевой

Пояснительная записка

3

Планируемые результаты освоения РП

13

Содержательный

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

14

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП

29

Организационный

Режим дня

37

Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

43

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

45

Приложения

Образовательные области

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Программа

Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой.

Парциальная программа

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Авторская программа «Цветные ладошки»

Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников»

Колесникова Е.В. "От слова к звуку" - "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет"

Программа «Воспитание маленького волжанина». Е.С. Евдокимова (региональный компонент)

«Мы живем на земле Волгоградской»Лосева Л.В.

Программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Колесникова Е.В.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». О.Л.Князева

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Р.Б.Стеркина , О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева

«Азбука общения» Шипицына Л.М.

Технологии

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду

Алгоритмизация действий дошкольников

Мыслительные карты

Технология дифференцированного индивидуального подхода

«Я! Портфолио дошкольника»

Кейс – технология

Информационно-коммуникационные технологии

Проектная технология

Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет.«Сказочные лабиринты игры». В.В.Воскобовича.

Методические пособия

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Под ред. Т.С. Яковлево.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Л.В. Куцакова.

Конструирование из природного материала. Л.А. Парамонова

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников О.С.Ушаковой.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников.

Авторские пособия

Проект «Моя семья» (в какой семье и как я живу, и что происходит в

моем окружении?).

Проект «Мой дедушка – герой» (истории участия старших членов

семьи в ВОВ)

Проект «Мы все такие разные. Мы все такие одинаковые» (как я

выгляжу и как выглядят другие? Что я люблю, а что – нет? Что доставляет

мне радость, что меня пугает? Из-за чего я злюсь, и что я тогда делаю?).

Проект «Что было раньше?» (где и как жили мои родители, мои

дедушка и бабушка, когда были детьми? Что там и тогда выглядело по-

другому, чем здесь и сейчас?)

Авторские разработки

Дидактическая игра на развитие сенсорного восприятия «Занимательные пальчики»

Утренний приём, игры, беседы, общение, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.45

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-10.30

Второй завтрак

9.50-10.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.30-11.45

Возвращение с прогулки

11.45-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Подъём, бодрящая гимнастика

15.00-15.20

Непосредственно образовательная деятельность, игры, досуги, общение и деятельность по интересам и выбору детей, театрализация, инсценировки с игрушками, самостоятельная деятельность, кружки

15.20-16.00

Непосредственно образовательная деятельность, игры, индивидуальная коммуникативно-коррекционная и самостоятельная деятельности

Уплотнённый полдник с элементами ужина

16.00-16.30

Игры, прогулка, уход домой

16.30-19.00

Режимные моменты

Время

Утренний приём, игры, беседы, общение, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.45-9.00

Совместная деятельность педагога с детьми

9.00-9.50

Второй завтрак

9.50-10.00

Самостоятельная деятельность, игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны

10.00-11.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.40-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Подъём, бодрящая гимнастика

15.00-15.20

Совместная деятельность, игры, досуги, общение и деятельность по интересам и выбору детей, театрализация, инсценировки с игрушками, самостоятельная деятельность

15.20-16.00

Уплотнённый полдник с элементами ужина

16.00-16.30

Игры, прогулка, уход домой

16.30-19.00

Вид деятельности

Продолжительность

Количество занятий в неделю

Количество занятий в год.

Двигательная

15- минут

3

120

Коммуникативная деятельность:

Развитие речи

15- минут

1

40

Познавательно исследовательская деятельность:

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование- Познание предметного и социального мира,

освоение безопасного поведения

15- минут

1 образовательная ситуация в 2 недели.

20

Математическое и сенсорное развитие

15- минут

1

40

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование

15- минут

2

80

Музыкальная деятельность

15- минут

2

80

Чтение художественной литературы

15- минут

1 образовательная ситуация в 2 недели.

40

Всего

105-минут

10 образовательных ситуаций и занятий

312 образовательных ситуаций и занятий

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Виды и время занятий

9.25 Двигательная.

10.00 Познавательная (Познавательно-исследовательская – социальный мир)

9.00 Коммуникативная.

10.00 Продуктивная

15.25 Музыкальная

9.00 Двигательная.

9.40 Познавательная (Математика)

9.00 Продуктивная.

11.00 Двигательная (на участке)

9.00 Музыкальная

9.40 Познавательная

Образовательные области

ФГОС ДО

Физическое развитие

Задачи (ФГОС ДО)

Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость.

Осуществлять процесс сохранения правильной осанки в различных положениях.

Развивать координацию, ловкость, быстроту, гибкость, силу и выносливость.

Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, способствующих правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.

Осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих

движений (ходьба, бег, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание).

Развивать физические качества: равновесие при выполнении разнообразных движений.

Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.

Осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеобразовательных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Формирование начальных представлений о разных видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами.

Воспитывать интерес к совместным подвижным играм в группе и на улице.

Вызывать реакцию на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Лови!», «Бросай!», «Прыгай!») и правила выполнения упражнений и игр.

Развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Воспитывать потребность в правильном выполнении движений; развивать способность оценивать их красоту и выразительность. Формировать способности согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратными в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения.

Поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов.

Воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Художественно-эстетическое развитие

Задачи (ФГОС ДО)

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла и т.д.

Развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы.

Начинать воспитывать интерес к красоте природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои побеждают отрицательных.

Способствовать накоплению эстетических впечатлений.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном.

Создавать условия для слушания народной, классической, детской музыки для понимания простейших музыкальных образов и умения различать характер музыки.

Содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно - прикладного искусства, с которыми можно действовать.

Вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами.

Формировать первичные представления о характере музыки, простейших средствах музыкальной выразительности.

Развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, победе положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей и т.п.).

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги.

Стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний.

Речевое развитие

Задачи (ФГОС ДО)

Владение речью как средством общения.

Развивать способность слышать речь взрослого, обращенную к группе детей; адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами.

Формировать способность участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр.

Распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет – смеется), адекватно реагировать на них действием или словом (надо пожалеть, погладить, обнять).

Формировать потребность здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми; говорить «спасибо» при выходе из-за стола, выражать благодарность за помощь.

Обогащение активного словаря.

Расширять и активизировать словарный запас детей: уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце, стул - табурет, шуба – пальто – дубленка).

Развивать способность понимать обобщающие слова; называть - части суток, домашних животных, и их детенышей, овощи и фрукты.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Формировать диалогическую форму речи: слушать и понимать заданный вопрос; понятно отвечать на него; говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Способствовать внятному произношению в словах гласных и согласных звуков.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Формировать способность согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Способствовать употреблению существительных в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, форму множественного числа существенных в родительном числе. Формировать способность составлять распространённые предложения путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств.

Познавательное развитие

Задачи (ФГОС ДО)

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках

Интернета.

Раздел программы «Естествознание и техника».

Ребенок с самого рождения проявляет исследовательскую активность и

интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте трех–пяти

лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать

явления из области биологии, химии или физики, устанавливая и понимая

взаимосвязи «если... то...». Уже в своей повседневной жизни ребенок

приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы-

воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами

живой и неживой природы и т.п. Детям нравится наблюдать природные

явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Они строят гипотезы и

теории, объясняющие явления, знакомятся с первичными закономерностями,

делают попытки разбираться во взаимосвязях, присущих в этой сфере.

Современные дети окружены техникой и пользуются ею в повседневной жизни (автомобили, предметы домашнего обихода и предметы первой необходимости, телевизоры, мобильные телефоны, компьютеры...), активно взаимодействуют с ней и хотят учиться управлять ею. Естественнонаучные объяснения явлений природы и техника в различных формах влияет на формирование картины мира детей, их субъективного опыта. Поэтому адекватное возрасту по форме и содержанию знакомство с явлениями природы и техникой, с ее возможностями и опасностями,

являются важной составной частью образовательной программы детского сада.

Практические и познавательно-исследовательские действия в области

естественных наук и техники одинаково интересны и одинаково значимы и для девочек и для мальчиков. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствуют построению целостной картины мира, оказывает стойкий, долговременный эффект. У ребенка формируется осознание того, что пока еще он не может понять всего, что ему хотелось бы, что нужно долго заниматься некоторыми вещами, чтобы понять их. Таким образом, ребенку открывается познавательная перспектива. Образовательный процесс в детском саду необходимо организовать

таким образом, чтобы в нем была поддержана естественная тяга детей к исследованиям, проявление любознательности. В повседневной жизни необходимо обращать внимание на те предметы и явления, которые помогают выйти на разговор на естественно-научные и технические темы, а также предлагать детям увлекательные учебные мероприятия.

Социально-коммуникативное развитие

Задачи (ФГОС ДО):

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка

к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности у

детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и

состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют

формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение

логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии, в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и

безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями. В сфере развития игровой деятельности взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно- ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных вида деятельности и при выполнении режимных моментов.

Режимные моменты

Содержание образовательной деятельности

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Форма организации

Минуты

Форма организации

Минуты

Форма организации

Минуты

Форма организации

Минуты

Форма организации

Минуты

Утренний приём, игры, беседы, общение, дежурство, утренняя гимнастика

Взаимодейст-вие с родителями

18

Взаимодейст-вие с родителями

18

Взаимодейст-вие с родителями

18

Взаимодейст-вие с родителями

18

Взаимодейст-вие с родителями

18

Игры по развитию социальных представлений и сенсорной культуры; кругозора в природе

12

Игры по развитию социальных представлений и сенсорной культуры; кругозора в природе

12

Игры по развитию социальных представлений и сенсорной культуры; кругозора в природе

12

Игры по развитию социальных представлений и сенсорной культуры; кругозора в природе

12

Игры по развитию социальных представлений и сенсорной культуры; кругозора в природе

12

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Самостоятельная деятельность

20

Самостоятельная деятельность

20

Самостоятельная деятельность

20

Самостоятельная деятельность

20

Самостоятельная деятельность

20

Познавательное общение: беседы, диалоги, ситуативные разговоры, рассказы воспитателя или детей

12

Познавательное общение: беседы, диалоги, ситуативные разговоры, рассказы воспитателя или детей

12

Познавательное общение: беседы, диалоги, ситуативные разговоры, рассказы воспитателя или детей

12

Познавательное общение: беседы, диалоги, ситуативные разговоры, рассказы воспитателя или детей

12

Познавательное общение: беседы, диалоги, ситуативные разговоры, рассказы воспитателя или детей

12

Труд в развивающих центрах, поручения

Труд в развивающих центрах, поручения

Труд в развивающих центрах, поручения

Труд в развивающих центрах, поручения

Труд в развивающих центрах, поручения

Утренняя гимнастика

6

Утренняя гимнастика

6

Утренняя гимнастика

6

Утренняя гимнастика

6

Утренняя гимнастика

6

Подготовка к завтраку, завтрак

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

НОД

НОД

30

НОД

30

НОД

30

НОД

30

НОД

30

Второй завтрак

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

Формирование навыков самообслуживания

10

Формирование навыков самообслуживания

10

Формирование навыков самообслуживания

10

Формирование навыков самообслуживания

10

Формирование навыков самообслуживания

10

Наблюдения за погодными явлениями

5

Наблюдения за погодными явлениями

5

Наблюдения за погодными явлениями

5

Наблюдения за погодными явлениями

5

Наблюдения за погодными явлениями

5

Труд, трудовые поручения

5

Труд, трудовые поручения

5

Труд, трудовые поручения

5

Труд, трудовые поручения

5

Труд, трудовые поручения

5

Подвижные игры с бегом

10

Подвижные игры с бегом

10

Подвижные игры с бегом

10

Подвижные игры с бегом

10

Подвижные игры с бегом

10

Индивидуальная работа по физическому развитию (упражнения на бег)

5

Индивидуальная работа по физическому развитию (упражнения на бег)

5

Индивидуальная работа по физическому развитию (упражнения на бег)

5

Индивидуальная работа по физическому развитию (упражнения на бег)

5

Индивидуальная работа по физическому развитию (упражнения на бег)

5

Самостоятельная двигатель ная деятель-ность детей

40

Самостоятельная двигатель ная деятель-ность детей

40

Самостоятельная двигатель ная деятель-ность детей

40

Самостоятельная двигатель ная деятель-ность детей

40

Самостоятельная двигатель ная деятель-ность детей

40

Возвращение с прогулки

Формирование навыков самообслуживания

5

Формирование навыков самообслуживания

5

Формирование навыков самообслуживания

5

Формирование навыков самообслуживания

5

Формирование навыков самообслуживания

5

Подготовка к обеду, обед

Рассматривание репродук- ций, иллюст-раций, альбо-мов, игрушек, предметов худ. промысла

10

Рассматривание репродук- ций, иллюст-раций, альбо-мов, игрушек, предметов худ. промысла

10

Рассматривание репродук- ций, иллюст-раций, альбо-мов, игрушек, предметов худ. промысла

10

Рассматривание репродук- ций, иллюст-раций, альбо-мов, игрушек, предметов худ. промысла

10

Рассматривание репродук- ций, иллюст-раций, альбо-мов, игрушек, предметов худ. промысла

10

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Подготовка ко сну, дневной сон

Чтение худо-жественной литературы или музыкальное сопровождение укладыва-ния детей

10

Чтение худо-жественной литературы или музыкальное сопровождение укладыва-ния детей

10

Чтение худо-жественной литературы или музыкальное сопровождение укладыва-ния детей

10

Чтение худо-жественной литературы или музыкальное сопровождение укладыва-ния детей

10

Чтение худо-жественной литературы или музыкальное сопровождение укладыва-ния детей

10

Подъём, бодрящая гимнастика

«Сеанс здоро-вья»: артику-ляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика и др.

5

«Сеанс здоро-вья»: артику-ляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика и др.

5

«Сеанс здоро-вья»: артику-ляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика и др.

5

«Сеанс здоро-вья»: артику-ляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика и др.

5

«Сеанс здоро-вья»: артику-ляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика и др.

5

Формирование навыков самообслуживания и КГН

5

Формирование навыков самообслуживания и КГН

5

Формирование навыков самообслуживания и КГН

5

Формирование навыков самообслуживания и КГН

5

Формирование навыков самообслуживания и КГН

5

Непосредственно образова- тельная деяте-льность, игры, досуги, обще- ние и деятель-ность по ин-тересам и вы-бору детей, са-мостоятельная деятельность

НОД

15

НОД

10

НОД

15

НОД

10

НОД

15

Чтение сказок, рассказов и беседа по ним

7

Чтение сказок, рассказов и беседа по ним

7

Чтение сказок, рассказов и беседа по ним

7

Чтение сказок, рассказов и беседа по ним

7

Чтение сказок, рассказов и беседа по ним

7

Сюжетно-ролевые игры

16

Сюжетно-ролевые игры

16

Сюжетно-ролевые игры

16

Сюжетно-ролевые игры

16

Сюжетно-ролевые игры

16

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Индивидуальная работа по образовательным областям

7

Уплотнённый полдник с элементами ужина

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Дежурство

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование культурно-гигиенических навыков

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Формирование навыков культуры приёма пищи

8

Игры, прогулка, уход домой

Игры на обогащение игрового опыта детей

6

Игры на обогащение игрового опыта детей

8

Игры на обогащение игрового опыта детей

6

Игры на обогащение игрового опыта детей

8

Игры на обогащение игрового опыта детей

6

Подвижные игры

6

Подвижные игры

8

Подвижные игры

6

Подвижные игры

8

Подвижные игры

6

Взаимодейст-вие с родителями

18

Взаимодейст-вие с родителями

19

Взаимодейст-вие с родителями

18

Взаимодейст-вие с родителями

19

Взаимодейст-вие с родителями

19

Самостояте-льная деятельность

120

Самостояте-льная деятельность

120

Самостояте-льная деятельность

120

Самостояте-льная деятельность

120

Самостояте-льная деятельность

120

Общий объем образовательной деятельности

468

468

468

468

468

Тема

Период освоения

Проект «Мы все такие разные.

- Мы все такие одинаковые» (как я выгляжу и как выглядят другие?

- Что я люблю, а что – нет?

- Что доставляет мне радость, что меня пугает? - Из-за чего я злюсь, и что я тогда делаю?).

Проект «Моя семья» (в какой семье и как я живу, и что происходит в моем окружении?).

Проект «Мой дедушка – герой» (истории участия старших членов семьи в ВОВ)

Проект «Что было раньше?» (где и как жили мои родители, мои дедушка и бабушка, когда были детьми? Что там и тогда выглядело по-другому, чем здесь и сейчас?)

Проекты «Школа маленького экскурсовода»,

Проект «Школа маленького предпринимателя»

Проект «Волшебный театр»

Технические проекты:

- «Почему летают самолеты»,

- «Почему плавают теплоходы»,

- «Как устроена ракета»

- «Колесо: от телеги до автомобиля»,

-«Фотограф»

- «Как создаются мультфильмы»,

- «Человек и компьютер» и др.

«Животные» (модификации темы «Домашние питомцы»),

«Лесные звери»,

«Кто живет на севере»,

«Птицы»

«Космос

«Как хлеб на стол пришел»,

«Растения»,

«Море» и т.п.

Неделя.

Совместная деятельность

Организация условия для самостоятельной деятельности

Образовательная деятельность в режимных моментах

1 половина дня.

Прогулка

2 половина дня.

Взаимодействие с родителями.

Особенности взаимодействия

Образовательные области

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Формы организации детской деятельности

Индивидуальный подход.

Коллективная.

Игровая.

Индивидуальный подход.

Коллективная.

Игровая.

Индивидуальный подход.

Коллективная.

Игровая.

Индивидуальный подход.

Коллективная.

Игровая.

Индивидуальный подход.

Коллективная.

Игровая.

Способы организации детской деятельности

Создание условий для подвижных игр, эстафет, соревнований.

Создание условий для продуктивной творческой деятельности.

Создание условий для речевого развития.

Создание условий для познавательного развития.

Создание условий для коммуникативного развития.

Методы организации детской деятельности

Игровые в сочетании словесными, наглядные.

Игровые в сочетании словесными, наглядные, наблюдение, беседы.

Игровые в сочетании словесными, объяснение, рассказ, чтение.

Игровые в сочетании словесными, беседы, объяснения, наблюдения, рассказ.

Игровые в сочетании словесными, беседы, объяснения, наблюдения, рассказ.

Средства реализации Программы

Двигательная деятельность детей (оборудование для ходьбы, бега, лазанья, прыганья)

Оборудование и материалы для продуктивной деятельности.

Дидактический материал, чтение художественной литературы

Макеты, карты, модели.

Иллюстрации, картины, книги.

Особенности образовательной деятельности

Игровая деятельность, эмоциональный настрой группы

Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности.

Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

Формирование представлений о самоценности природы.

Проявление у ребенка интереса.

Способы поддержки детской инициативы

Развитие личности детей, эмоциональное благополучие, создание условий.

Создание условий, эмоциональный настрой,

Развитие личности детей, создание условий.

Создание условий, эмоциональный настрой,

Развитие личности детей, создание условий.

Дидактические игры

Нестандартное спортивное оборудование.

«Четвертый лишний», «Узнай знак»

Средства обучения

Набор карточек «Предметы гигиены», «Мое тело», «Режим дня», плакаты, схемы, массажные дорожки, мячи, кегли, обручи.

Бумага для рисования, карандаши, трафареты, кисти, краски, пластилин, цветная бумага.

Предметные игрушки, методическая литература, обучающие пазлы

Карточки «Деревья», «Грибы», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Одежда», «Птицы»

Картинки «Грузовой, пассажирский транспорт», «Профессии»,

Развивающая среда

Центр двигательной активности. Центр «Здоровье»

Центр художественно-творческой деятельности.

Центр познавательной деятельности.

Центр экологической деятельности.

Центр познавательной деятельности.

Традиции, праздники, события

Утро радостных встреч. Цель: постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы

Совет группы. Цель: узнать у детей кто, чем хочет заниматься в течение всего дня.

Забавный час. Обеспечение права ребенка на свободную, самостоятельную, инициативную деятельность.

Количество детей

Количество семей

34

Общее количество семей

Полных

Неполных

Многодетных

Малообеспеченных

Социально-неблагополучных

Месяц

Родительские собрания

Консультации

Тематика просветительской агитации

Вовлечение в образовательный процесс

Сентябрь

«Путешествие в страну знаний»

-Одежда детей в осенний период

-«Режим дня это важно»

Папка-передвижка

«Растите малыши здоровыми».

«Подборка игр на развитие творческого воображения детей»

Октябрь

Консультация

«Какие лучше купить настольные игры по математике»

«Если у вас застенчивый ребенок»».

Информация для родителей «Дорожные знаки»; «Безопасность на дороге»

Музыкальное развлечение

«В гостях у Осени»

Ноябрь

Индивидуальные беседы

«Если ребенок плачет при расставании»

- Ширма «Детские заболевания»

- Памятка: «Как научить ребенка дружить».

Проекты «Школа маленького экскурсовода»

Декабрь

«Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении»

Содержание и методы сенсорного развития

Подготовка буклетов: «Правила пожарной безопасности».

Новогодний утренник

«К нам пришел Новый год»

Январь

Консультация: «Как превратить чтение в удовольствие».

Ширма «Режим дня – основа жизни ребенка»

Мастер-класс для родителей «Нетрадиционные методы рисования»

Февраль

Консультация: «Организация прогулок в зимний период».

Беседы о помощи детям в развитии навыков самостоятельности в вопросах самообслуживания.

Анкетирование родителей «Питание детей»

Март

Знатоки здорового питания".

Консультация: «Снятие психо-эмоционального

напряжения

через игровую

деятельность».

Памятка «Чистоговорки»

Развлечение «Вот какая мама, загляденье прямо»

Апрель

Консультация: «Ребенок и компьютер»

Памятка для родителей по формированию здорового образа жизни у своих детей.

«Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр»

Май

«Безопасность детей среднего дошкольного возраста. Активизировать знания родителей об особенностях обучения правилам безопасного поведения».

Памятка «Что должен уметь ребенок к концу учебного года».

Памятка «Закаляйся, если хочешь быть здоров»

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Срок исполнения

-остеопатическая гимнастика (после сна в постелях);

-бодрящая гимнастика;

- дорожки здоровья (после сна в группе);

- динамические паузы (во время занятий);

- подвижные и спортивные игры;

- гимнастика глаз;

- дыхательная гимнастика;

- утренняя гимнастика;

- занятия по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни;

- точечный самомассаж;

- ситуативные малые игры;

- технология музыкального воздействия

- психогимнастика;

- артикуляционная гимнастика;

- занятия из серии «Здоровье».

Специалист

Особенности взаимодействия

Старший воспитатель

Осуществляет координацию деятельности и взаимодействия специалистов, контроль над организацией работы, анализ эффективности деятельности специалистов.

Музыкальный руководитель

Реализует задачи художественно – эстетического направления развития ребенка и задачи образовательной области «Музыка», согласно основным общеобразовательным программам.

Инструктор по физической культуре

Социальный педагог

Педагог-психолог

Проводит психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проводит тренинговые и психокоррекционные формы работы.

Учитель-логопед

Проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи детей, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с детьми, проводит педагогическую диагностику, разрабатывая и уточняя индивидуальные образовательные маршруты, обеспечивая индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми по коррекции речи.

Воспитатель

Определяют уровень развития разных видов деятельности детей, особенности коммуникативной деятельности и культуры, трудовых навыков согласно возрасту детей, реализуют рекомендации специалистов: педагогов и медиков.

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

– редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

– проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом;

– имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним

видом.

– активен, с интересом участвует в подвижных играх; – инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

–умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр

Приобщение к изобразительному искусству:

– различает виды декоративно-прикладного искусства;

– различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

– понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура». Приобщение к музыкальному искусству:

– внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением. Приобщение к словесному искусству:

– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского;

изобразительного творчества; передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;

– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

– использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

– использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

– активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи:

– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

– использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования; – владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков); – способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога. Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

– пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

– способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи. Развитие литературной речи: способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

– способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить

– способен импровизировать на основе литературных произведений. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

– различает основные звуки речи;

– владеет элементарными навыками звукового анализа.

сенсорное развитие:

– различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

– использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов

(цвет, форма, размер, материал и т.п.);

– подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.) Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

– использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

– осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

– пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла Формирование элементарных математических представлений:

– владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

– выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения; владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

– использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: – имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

– проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

– имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

– способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Развитие игровой деятельности:

– способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров; – организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

– приобщение к элементарным социальным нормам и правилам;

– способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

– проявляет потребность в общении со сверстниками Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

– чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

– проявляет уважительное отношение к сверстникам;

– знает о достопримечательностях родного города. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

– соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;

– знает элементарные правила безопасного дорожного движения. – Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: – выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

– соблюдает элементарные правила поведения в природе. Развитие трудовой деятельности:

– самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок; самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

– доводит начатое дело до конца;

– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

– владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и. т. д.);

– имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей

Образовательная область

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Методики