Орфоэпическая работа на уроках начальной школы

Орфоэпическая работа на уроках начальной школы

Обучающийся начальной школы обязательно должен иметь представления о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета, научиться ориентироваться в многообразии языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении устных монологических высказываний и письменных текстов. В разделе «Орфоэпия» образовательного стандарта названы требования к выпускнику, окончившему начальную школу:

Выпускник получит возможность научиться:

-соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Орфоэпия тесно связана с фонетикой: правила произношения охватывают фонетическую систему языка, то есть состав фонем, которые различаются в данном языке, их качество, изменения в различных фонетических условиях. Предметом орфоэпии является скорость произношения. Орфоэпический стандарт является единственным возможным или предпочтительным языковым вариантом, который соответствует системе произношения и основным законам развития языка.

Содержание орфоэпической работы определяется целью обучения школьников по орфоэпии, которое заключается в практическом усвоении детьми норм русского литературного произношения.

В своей работе учителю необходимо изучать с ребятами важные правила литературного произношения, которые должны быть в центре внимания при обучении орфоэпии в начальной школе:

1) Произношение твердых и мягких согласных перед «е» в заимствованных словах: шоссе, музей и др.

2) Произношение и написание слова «сегодня» и его окончания.

3) Произношение мягких губных согласных на конце числительных семь, восемь и в глагольных формах типа составь, составьте.

4) Произношение и написание сочетания «чн» в отдельных словах: конечно, нарочно, скворечник, скучный, в отчествах на – ична.

5) Произношение и написание сочетания «щн» в существительном «помощник» и в словах с соответствием произношения и написания (хищный).

6) Произношение и написание заимствованных слов с фонемным сочетанием «йо» в позиции начала слова или после гласного: йод, район, майор.

7) Произношение и правописание сочетания «чт» в местоимении «что» и его производных.

8) Произношение и написание сочетаний гк, гч.

9) Произношение и написание слов иноязычного происхождения на «он» в положении после согласного: батальон, почтальон.

Учащиеся начальной школы уже освоили законы начального и обязательного произношения, продиктованные фонетической системой на их родном русском языке. Отклонения от фонетических норм, возникающие в процессе чтения у младших школьников, являются временным явлением, которое преодолевается по мере развития у детей навыков чтения.

Ведущая роль принадлежит чтению: орфоэпические навыки, полученные во время чтения, переносятся в естественную устную речь детей, превращая их в сильные навыки.

Постоянное использование словаря на уроках русского языка, регулярное использование его для помощи и советов поможет развить способность работать с книгой, которая жизненно важна для всех людей. Культура словаря должна быть введена, начиная с возраста начальной школы. Пусть ребенок станет зависимым от общения со словарем, как со своим верным другом.

Постановку ударения в словах

Ударение — это выделение голосом слога в слове. Все правила орфоэпии, которые касаются ударений, можно разделить по частям речи:

Ударение в именах существительных:

в винительном падеже женского рода единственного числа ударение падает или на один из слогов основы слова, или на окончание: беда — беду́, стена — сте́ну;

В односложных существительных мужского рода единственного числа родительного падежа ударение приходится всегда на первый слог: болт — болта́;

В односложных существительных женского рода 3 склонения ударение падает на окончание, если перед ними есть предлог: ночь — в ночи́;

Ударения в прилагательных

В прилагательных в краткой форме без суффиксов или с суффиксами -к, -л, -н, -ок ударение падает на первый слог, кроме кратких прилагательных в женском роде единственного числа: ве́сел — весела́;

Ударения в глаголах

Сложнее всего поставить ударение в глаголах, стоящих в прошедшем времени. Существуют глаголы, в которых ударение:

-не меняется в любой форме: пасть — пал, па́ла, па́ло, па́ли;

-меняется в женском роде: рвал — рвал, рвала́, рва́ло, рва́ли;

-падает на приставку кроме формы женского рода: прокля́сть — про́клял, прокляла́, про́кляло, про́кляли;

-падает на «и» и «а», если глагол заканчивается на -ировать: дебюти́ровать, натренирова́ть;

-Бывает двойным: прожить — про́жи́ли.

Анализ русского словаря позволил составить минимальное произношение, состоящее из нескольких частей.

1. Общеупотребительные слова с трудным ударением:

- библиотека, водопровод, гусеница, дециметр, диалог, договор, документ, звонить, каталог и т.д.

2. Произносится твёрдо: антенна, бутерброд, компьютер, свитер, термос, шоссе.

3. Произносится мягко: музей, паштет, фанера, шинель.

4. Имена существительные с неподвижным ударением:кран – кранов; торт – тортов; флаг – флагов; бант – бантов; шофёр – шофёров;туфля – туфель;шарф – шарфом.

– на окончании (за исключением формы именительного падежа единственного числа) «а»:

- бинт – бинта; блин – блина; герб – герба;гриб – гриба; столяр – столяра.

5. Имена существительные с подвижным ударением: директор – директора; доктор – доктора; слесарь – слесаря; шкаф – шкафы.

6. Форма родительного падежа множественного числа: полотенец, помидоров, килограммов, мандаринов, апельсинов, шалашей, носков.

Для формирования орфоэпических навыков на уроках русского языка в начальной школе необходимо использовать дидактические игры, а также комплекс упражнений для вырабатывания орфоэпической грамотности. В ходе дидактических игр ребенок лучше запоминает материал. Так же дети, выполняя задания «играя» не боятся допустить ошибку. Поэтому необходимо включать в этапы урока различные дидактические игры, разработать систему упражнений по формированию орфоэпических навыков, организовать работу по изготовлению и ведению индивидуальных орфоэпических словариков учащимися. Значение работы учителя над рифмой стихотворных упражнений – это развитие фонематического слуха. Становление чувства рифмы как раз и возможно на основе прочных фонематических представлений младших школьников. Подбирая их, школьники совершенствуют свой речевой слух, развивая через него чувство родного языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/613323-orfojepicheskaja-rabota-na-urokah-nachalnoj-s