Статья «Технология работы по формированию первичных экологических представлений у дошкольников»

Технология работы по формированию первичных экологических представлений у дошкольников

«Человек может развиваться только в контакте с природой, а не вопреки ей» (В.В. Бианки). 

В переводе с греческого языка "экология" - это наука о доме, жилище ("ойкос" - дом, "логос" - наука). Возникнув ещё в прошлом столетии как часть зоологии, экология определялась, как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической или классической экологией. По мере развития общества эта наука всё больше приобретала социальное значение и в нашем столетии вышла за рамки естественных наук. В середине XX века экология обрела широкую известность среди всех людей. Независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования.

       Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности, поэтому я выбрала тему работы с детьми – экологическое воспитание. Необратимые изменения окружающей природной среды, нарушение природного равновесия, разрушение естественных экологических систем исходят от людей. Лишь формирование у детей начал экологической культуры даёт им возможность осознанно – правильно относиться к природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её на основе её богатства.

       Цель экологического образования дошкольников – становление у детей научно – познавательного, эмоционально – нравственного, практически – деятельностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью. Исходя из цели, решаются такие задачи, как формирование элементарных научных экологических знаний, развитие познавательного интереса к миру природы, внимания, памяти, речи, мышления, формирование первоначальной системы ценностных ориентаций, воспитание гуманной социально – активной творческой личности, способной любить природу и бережно относиться к ней.

       Авторы различных программ  предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников:

И. Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как “непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно – этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды”. Например, чтобы воспитать у ребёнка ответственное отношение к социоприродной среде, эстетику отношений и такие качества, как честность, справедливость, ответственность, гуманизм, необходимо:

- сформировать представление о том, что всё в природе взаимосвязано, человек – это часть природы, которую надо любить и беречь;

- сделать так, чтобы ребёнок прочувствовал это, сопереживал, если в природе нарушается естественный баланс;

- создать ситуацию, чтобы ребёнок сам проявил такие качества, как гуманизм, эмпатию, ответственность за свои действия по отношению к окружающей среде.

И. Д. Зверев подчёркивает, что педагогические задачи экологического образования касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностных ориентаций, мотивов, потребностей, установки на активную деятельность по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды). А экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека. Экокультура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей.

В. А. Ясин предполагает, что “экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности”.

Н. Ф. Винокурова подчёркивает, что в экологической культуре “интегрируются все сферы сознания личности: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально – ценностной) и психомоторной”.

С. Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

Технология формирования экологических представлений детей дошкольного возраста включает ознакомление детей с окружающим миром, в рамках которого  осуществляется познание  дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Детский сад – первое звено системы непрерывного образования, где у детей формируется экологическое сознание, культура природопользования. Основной целью экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомиться в дошкольном  детстве. Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от  факторов внешней среды, взаимосвязи внутри природных сообществ. Такие знания   в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование.

Цель экологического образования дошкольников – становление у детей научно – познавательного, эмоционально – нравственного, практически – деятельностного  отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

Задачи:

- формирование системы элементарных  научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника;

- развитие внимания, памяти, речи, мышления, познавательного интереса к миру природы;

- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения, эмпатийных умений (предвидеть последствия некоторых  своих действий по отношению к окружающей среде);

- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятия себя как  части природы,  взаимосвязи человека и природы);

 воспитание гуманной, социально – активной творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ней;

- привлечь родителей к творческой деятельности детей и педагогов ДОУ.

Формирование первичных экологических представлений у детей 3-4 лет — это важный этап в их развитии, который требует особого подхода. В этом возрасте дети активно исследуют окружающий мир, и задача взрослых — направить их интересы и помочь понять основы экологии. Вот несколько технологий и методов работы с детьми этого возраста:

1. Наблюдение за природой

• Экскурсии на улицу: организация короткой прогулки на детской площадке, где дети могут наблюдать за растениями, насекомыми и животными. Задавать вопросы, чтобы стимулировать их любопытство.

• Сбор природных материалов: позволить детям собирать листья, шишки, камни и другие природные объекты. Это поможет им лучше понять разнообразие природы.

2. Игровая деятельность

• Ролевые игры: используйте игрушки животных и растений для создания сюжетов, связанных с природой. Например, разыгрывание сценок о жизни животных в лесу.

• Подвижные игры: игры, в которых дети имитируют движения животных или растений (например, "Лесные жители"), способствуют развитию двигательной активности и пониманию экосистем.

3. Творческая деятельность

• Рисование и лепка: дать детям возможность рисовать или лепить животных и растения. Это может быть связано с тем, что они видели на прогулке.

• Создание коллажей: использовать собранные природные материалы для создания коллажей или аппликаций, что поможет детям развивать творческие навыки и учиться видеть красоту природы.

4. Чтение книг и рассказывание историй

• Читать детям книги о природе, животных и растениях. Использовать яркие иллюстрации и простые тексты, чтобы удерживать их внимание.

• Рассказывать истории о том, как животные живут в природе, как они заботятся друг о друге и о своей среде обитания.

5. Занятия с элементами экспериментов

• Простые эксперименты: например, посадка семян в землю и наблюдение за их ростом. Объяснение детям, как растения получают воду и свет.

• Вода и её свойства: игры с водой (например, переливание из одной ёмкости в другую) помогут детям понять важность воды для жизни.

6. Интеграция с другими видами деятельности

• Включать экологические темы в занятия по музыке (песни о природе), физкультуре (игры на свежем воздухе) и другим областям.

7. Использование технологий: внедрять мультимедийные ресурсы, такие как видео о природе, интерактивные приложения и игры, которые помогут детям лучше понять экологические процессы.

8. Экологическое воспитание через повседневную практику: воспитывать у детей бережное отношение к ресурсам (вода, электричество) и учить их сортировать мусор, ухаживать за растениями и заботиться о животных.

9. Обсуждение и рефлексия

• После каждой активности проводить короткие обсуждения. Спрашивать детей, что им понравилось, что нового они узнали. Это поможет закрепить знания и развивать речь.

10. Сотрудничество с родителями

• Информировать родителей о том, чем занимаются их дети, и предлагайте совместные занятия на природе. Это может быть совместная прогулка или проект по уходу за растениями.

Эти методы помогут детям не только развивать первичные экологические представления, но и формировать любовь к природе и бережное отношение к окружающему миру.

Вывод:. сформированность начала экологического мировоззрения и культуры, знание правил поведения в природе помогает детям и их родителям ответственно отнестись к своему здоровью и здоровью других людей, понять, как важно не нанести вред миру природы. Ведь от этого зависит благополучная жизнь людей на нашей планете Земля.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614342-statja-tehnologija-raboty-po-formirovaniju-pe