Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Семьеведение»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКИЙ

ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально-гуманитарной направленности

« Семьеведение »

Уровень программы:стартовый(ознакомительный )

Вид программы: адаптированная

Возраст детей: от 7 до11лет

Срок реализации:1 год

(общее количество учебных часов-103 Разработчик: Симонова В.В.

(Учитель начальных классов- Симонова В.В.)

поселок Орловский

2024 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительнаяобщеобразовательнаяобщеразвивающаяпрограмма

«Семьеведение»имеет социально-гуманитарную направленностьирассчитана надетейот7-11лет.

Программасоставленавсоответствиис:

• Федеральнымзаконом"ОбобразованиивРоссийскойФедерации"от29.12.2012N273-ФЗ;

• Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года,утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта2022г.№ 678-р;

• приказомМинистерствапросвещенияРФот27июля2022 г.N 629«ОбутвержденииПорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностиподополнительным общеобразовательнымпрограммам»;

• ПисьмомМинобрнаукиРоссииот18.11.2015N 09-3242"Онаправленииинформации"(вместес"Методическимирекомендациямипопроектированиюдополнительныхобщеразвивающихпрограмм(включаяразноуровневыепрограммы)")

• ПриказМинистерствапросвещенияРФот03.09.2019№467«ОбутвержденииЦелевой моделиразвития региональных систем дополнительногообразованиядетей»(вредакцииот02.02.2021г.).

• Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направленииметодическихрекомендаций»(вместесМетодическимирекомендациямипореализацииадаптированныхдополнительныхобщеобразовательныхпрограмм,способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональномусамоопределениюдетейсограниченнымивозможностямиздоровья,включаядетей-инвалидов,сучетомихособыхобразовательныхпотребностей)

• ПисьмоМинистерствапросвещения РФ от30.12.2022 №АБ-3924/06

«Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детейсограниченнымивозможностямиздоровьяидетей-инвалидовнабазеобразовательныхорганизаций,реализующихдополнительныепрограммывсубъектахРоссийскойФедерации».

• СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациямвоспитанияиобучения,отдыхаи оздоровлениядетейи молодежи";

• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечениюбезопасностии(или)безвредностидля человекафакторовсредыобитания»;

-Уставомилокальнымиактамиучреждения.

Актуальностьпрограммы обусловлена тем, что поддержка и защита семьи, сохранение традиционных семейных ценностей – это основа государственной политики России. Кроме того, в  соответствии с Указом Президента РФ Владимира Путина 2024 год объявлен Годом семьи.

Любящая, полноценная семья – залог дальнейшего развития и процветания нашей многонациональной страны. Это нерушимые многовековые традиции и нравственные ориентиры. В современном мире многое меняется, но наш семейный фундамент неизменен.

Младший школьный возраст создает дополнительные возможности эффективного становления образа семьи, т.к. характеризуется такими возрастными особенностями, как повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращенность к миру позитивных ценностей. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие ценностных ориентаций и идеалов семьи, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания всех членов семьи, развитие ценностного отношения у младших школьников к семейным традициям.

В последнее время в Российской Федерации семейная политика признаётся одним из приоритетных направлений социальной сферы. Семья является одним из важнейших институтов социализации детей и взрослых. Традиционно, под термином «семья» в науке понимают основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его аффективные (основанные на чувствах) взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов.

Отличительные особенности программы, новизна

Данная программа востребована у детей .Предлагаемая программа направлена на личностное развитие обучающихся, на получение начальных знаний о семье, её структуре, роли жены и мужа, матери и отца, о жизненном цикле семьи, на расширение и углубление системы знаний школьников о психологических основах семейных отношений, на формирование у них более адекватного представления об индивидуальных особенностях членов семьи, о психологической природе и истоках многих проблем и трудностей, которые неизбежно возникают в процессе семейной жизни. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам в рамках семьи и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка.

Цель программы:

Формирование уважительного отношения к семье, семейным ценностям, формирование чувства ответственности за свои поступки, необходимости выстраивать взаимоотношения в семье на основе любви, взаимоуважения и взаимопомощи друг другу, а также приобщение к духовно-нравственным и моральным ценностям.

Задачи прграммы:

1. Пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам семьи, к близким людям.

2. Формирование у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории, родословной своей семьи, жизни родных и близких.

3. Формирование представления о природном и социальном окружении человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.

4. Воспитание люби к семье, родным и близким людям; уважения к историческому прошлому и настоящему семьи, в которой родился;

5 Развитие творческой активности.

6. Формирование у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории своей семьи.

Характеристика программы

Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная программа «Семьеведение» имеет социально-педагогическую направленность и направлена на формировании знаний о семье, семейных ценностях, семейных традициях и т.д. через использование активных социально-психологических методов обучения в группе.

Вид

Является адаптированной. Данная программа составлена на основе программы укрепления статуса социального института семьи “Семьеведение”, авторами которой являются кандидат педагогических наук, доцент, проректор по НМР ПИРО, заслуженный учитель РФ Купецкова Е.Ф., кандидат психологических наук, доцент, декан ФПП ПИРО Редя Г.П., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии ПИРО Смирнова И.Ф.,- Министерство образования и науки Пензенской области Пензенский институт развития образования , 2008. 

Уровень освоения

Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов.

Объем и срок освоения программы

Данная дополнительная общеобразовательная программа рассчитана на один год обучения. Программа обучения рассчитана на 103часа.

Занятия проходят 3 раза в неделю по 1 часу (40 минут)

Тип занятий

В основе реализации программы лежит использование активных социально-психологических методов обучения в группе. Методы обучения в группе – ролевое моделирование, мозговой штурм, групповая дискуссия. Обучение в группе означает, что обучающиеся учатся обмениваться информацией, формулировать и выражать личное мнение, говорить и слушать, принимать решения, обсуждать и решать проблемы, развивать умение слушать, думать и работать вместе. Это становится дополнительным мотивом для учёбы как таковой.

Ролевое моделирование осуществляется в форме драматических представлений, ролевых игр, имитации радиопередач и телевизионных шоу. В этих видах деятельности обучающиеся тренируют социально важные умения и навыки. За счёт включения в активную совместную деятельность дети обычно бывают заинтересованы в ролевом моделировании. Учащиеся пытаются действовать так, как в реальной жизни, или, по крайней мере, так, как они хотели бы действовать в реальности.

Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний по теме или вопросу. Обучающиеся высказывают идеи или мнения без каких-либо оценок или обсуждений со стороны других детей. Мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не закончится отведённое на него время. Затем проводится совместный анализ высказанных идей и мнений безотносительно к авторам.

Групповая дискуссия заключается в коллективном обсуждении вопроса по теме, проблемы, мнений. Использование этого метода позволяет: дать возможность обсудить тему с разных сторон; ослабить скрытые конфликты, удовлетворить потребность обучающихся в уважении со стороны участников. Групповая дискуссия используется как самостоятельная форма занятия, а также как приём в начале занятия, или для подведения итогов.

Методы обучения используются в зависимости от темы и целей.

Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:

• Вступление.

• Ход занятия.

• Вывод.

• Релаксация.

Формы обучения

Для более эффективной реализации Программы «Семьеведение» предлагается использовать различные формы занятий.

Особым развивающим потенциалом обладают занятия по игровому моделированию. В процессе обучения моделируется ряд проблемных ситуаций, как «Составление режима дня», «Организую свои выходные» и т.д. В ходе моделирования у обучающихся формируется проектировочное мышление, ими осваиваются основы системно-целевого анализа.

Форма театрализации предполагает анализ проблемно-бытовых ситуаций. Здесь школьники учатся ролевому способу анализа детско-родительских отношений, овладевают техникой ретроспективного анализа проблемной ситуации.

Форма диспута систематически применяется в течение всего курса, причём с постепенным усложнением спектра обсуждаемых вопросов. Эта форма наиболее показательна. Именно активное участие в обсуждении разнообразных проблемных ситуаций обеспечивает динамику личностного роста обучающихся.

Такой вид работы, как индивидуальное консультирование бывает продиктован этическими соображениями. Так, у обучающихся в ходе занятий возникают вопросы, поиск ответов на которые требует именно индивидуально-дифференцированного подхода. Вместе с тем индивидуальные консультации используются для учебно-исследовательских заданий. 

Форма отчётности – зачёт или ролевая игра, включающая в себя анализ семейных ситуаций с позиции разных членов семьи, открытое мероприятие с привлечением семей обучающихся по данному курсу.

Адресат программы

Предназначена для обучающихся младшего школьного возраста.

Наполняемость группы (12-15 человек)

Набор детей в творческое объединение проводится в начале учебного года на добровольной основе и с согласия родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

2.1 Учебный план

Таблица _

Учебный план

Содержание учебного плана

Ввод текста …

2.2 Календарный учебный график

Календарный учебный график

«Семьеведение»

Таблица _

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 Условия реализации программы

Материально-техническое оснащение

В наличии учебный кабинет, презентации, электронные ресурсы

• • В наличииучебныйкабинет,презентации,электронныересурсы. Фотоаппараты

  • Канцелярскиепринадлежностидлятеоретическихзанятийвпомещении,выполнения рисунков(тетради,альбомы,ручки,карандаши,линейки,транспортиры,циркули,фломастеры);

  • Компьютер(ПКилиноутбук,операционнаясистемаWindowsнеранее1998г.),теле-ивидеоаппаратура;

  • Наглядныепособия(фотографии,схемы,рисунки,коллекцииэкспонатов,иллюстрациисправочниковит.д.);

  • Местныекраеведческиепечатныеиздания;

  • Электронныеэнциклопедииипрезентации,видеоматериалы,аудиозаписи;

  • ОбразовательныеииллюстративныематериалыэлектроннойсетиИнтернет.

Кадровоеобеспечение

Реализацию программы осуществляет педагог дополнительного образования,имеющийсоответствующееобразование,квалификацию,профессиональнуюподготовку,постоянноповышающийсвойуровеньпрофессиональногомастерства.

3.2Формааттестации(контроля)

Оценочныематериалы

Впроцессеобученияподополнительнойобщеразвивающейпрограмме

«Семьеведение»проводитсясистематическаядиагностика.Всоответствиисзапланированнымиформамиконтроля.

Дляопределенияуспешностиосвоенияматериалапредлагаютсяследующиевидыдиагностическихисследований:

Входящаядиагностика:проводитсявигровойформе.Определяетсяуровеньбазовыхзнаний.

Итоговаядиагностика:контрольосвоенияпрограммы.Проводитсясреззнанийпокритериямвформе зачета(тестирования).

Методыдиагностики:наблюдениезапрактическойдеятельностьюобучающихся,практическиезадания.

Формойфиксацииипредъявлениярезультатовявляетсяпротокол.Методическиематериалы:

Даннаяпрограмма«Семьеведение» разработанасприменениемсовременныхметодическихресурсовитехнологий(игровыетехнологии,новыеинформационныетехнологии),направленанаорганизациюобразовательнойдеятельностиучащихсявсоответствиискомпетентностнымисистемно-деятельностнымподходами.

3.3Планируемые результаты

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности «Семьеведение» для 1 – 4 классов

Регулятивные УУД:

• Овладевать навыками самоконтроля в общение со сверстниками, взрослыми, с другими членами своей семьи;

• Извлекать с помощью учителя, родителя необходимую информацию из истории своей семьи;

• Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

• Учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

• Строить речевые высказывания в устной форме.

• Учиться прогнозировать и давать оценку своим поступкам;

• Определять цель занятия и формулировать цель работы;

• Учиться делать осознанный выбор в сложной ситуации;

• Осознавать свою ответственность за происходящее с ним;

• Учиться бесконфликтно строить свои взаимоотношения с окружающими.

• Учиться делать осознанный выбор в сложной ситуации;

• Воспитать гордость за свою семью;

Познавательные УУД:

• Учиться рассуждать, составлять устный рассказ на заданную тему;

• Учится наблюдать и делать выводы.

• Находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок, фото);

• Моделировать различные ситуации;

• Делать выводы в результате совместной работы.

• Наблюдать, сравнивать, сопоставлять;

• Обогащать представление о собственной семье, собственных возможностях и способностях;

• Оценивать правильность собственных действий и действий других;

• Перерабатывать информацию;

• Учиться извлекать полезное из жизненного опыта.

• Развить интерес к здоровому образу жизни;

• Оценивать правильность собственных действий и действий других;

• Знать и пользоваться правилами безопасности в быту;

• Учиться извлекать полезное из жизненного опыта.

Коммуникативные УУД:

• Учиться доверительно говорить о своих чувствах;

• Выполнять различные роли;

• Слушать и понимать речь учителя, одноклассников, других членов семьи;

• Учиться работать в паре и в группе.

• Учиться позитивно проявлять себя в общении со сверстниками, взрослыми;

• Учиться договариваться, бесконфликтно разрешать спорные ситуации;

• Учиться понимать эмоции и поступки других людей.

• Ориентироваться на позицию партнёра во взаимодействии;

• Учиться контролировать себя;

• Формулировать своё мнение;

• Ориентироваться на позицию партнёра во взаимодействии;

• Учиться контролировать себя;

• Формулировать своё мнение;

• Учиться участвовать в диалоге, дискуссии.

Средствами формирования УУД служат теоретические занятия в виде бесед-диалогов, ролевые игры, игровое моделирование, мозговой штурм. Основной формой работы является игровое моделирование.

1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Учебно-методические средства обучения

Технические средства обучения

– классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

– компьютер;

 Экранно-звуковые пособия

– презентации; 

Оборудование

– демонстрационные таблицы и плакаты;

– предметные картинки;

– сюжетные картинки;

– репродукции картин;

– карточки с заданиями;

– предметы обихода

V. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Анкетирование Анкетирование позволяет получить качественную и количественную информацию при массовых опросах.

Индивидуальная беседа. Это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие  педагога и обучающегося. Педагог слушает и учитывает мнение, своего собеседника,  отношения строит  с ним на принципах равноправия и сотрудничества. Беседа может быть подготовлена заранее, а может быть проведена спонтанно. Эффективность этого метода зависит от умения педагога управлять процессом, внимательно следить за временем, ставить основные и дополнительные вопросы, внимательно слушать ответы, учитывать эмоциональное состояние обучающихся.  Во время беседы про­исходит переоценка ценностей обучающимся и возмож­ность перестроить его поведение.

Тесты. Тестирование - это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Тестирование проводится в три этапа: выбор теста; место его проведения; подведение итогов - подсчѐт баллов с последующей интерпретацией результатов.

Наблюдение. Самый распространѐнный и доступный метод исследования в педагогической практики. Наблюдение – это целенаправленное, организованное, фиксируемое восприятие участников педагогического процесса в естественной обстановке. Существует различные виды наблюдений: по степени охвата, регулярности проведения, по степени формализации, научное наблюдение и обыденное (житейское), прямое и косвенное, скрытое, включенное (участвующее) и не включенное (внешнее) наблюдение.

Анализ продуктов деятельности – изучение рисунков, поделок, сочинений и др., данный метод оценивает аккуратность, самостоятельность, бережливость обучающегося.

Включение обучающихся в различные виды деятельности – индивидуальные, коллективные дела, поручения и др., оценивается качество выполнения и личные способности обучающегося.

Игровые методики – применяются в диагностике при наблюдении и анализе.

Список литературы

1.Азаров Ю.П., Семейная педагогика. – М., 1993.

2.Андреев Ю., Откровенный разговор. – М., 1986.

3.Бёрн Э., Игры, в которые играют дома. – СПб., 1992.

4.Дружинин В.М., Психология семьи. – М., 1996.

5.Сатир В., Семья: традиции и современность. – М., 1990.

6.Скиннер Р., Клииз Д., Семья и как в ней уцелеть. – М., 1995.

7.Куликова Т.А., Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.

8.Купецкова Е.Ф., Редя Г.П., Смирнова И.Ф. , Программа курса для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений «Семьеведение»

9.Книги для детей о семье и связи поколений:

 -Мира Лобе «Бабушка на яблоне»

-Александра Литвина «История старой квартиры»

-Екатерина Мурашова, Наталья Майорова «Когда бабушка и дедушка были маленькими…»

- Нанетти: Мой дедушка был вишней

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614352-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera