Организация работы по химии в дистанционном формате

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ХИМИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ»

Выполнила

Кияшкина Юлия Валериевна,

учитель химии ГБОУ «Средняя школа

№8 ГОРОДСКОГООКРУГА МАКЕЕВКА»

АННОТАЦИЯ

В работе описываются данные по использованию дистанционного обучения в процессе преподавания химии в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя школа №8» . Сделан вывод о том, что дистанционное обучение химии, обладая рядом принципиальных отличий может рассматриваться как дополнительная форма к традиционному очному формату.

В работе также рассматривается анализ преимуществ и недостатков дистанционного обучения в школе. До возникновения пандемии 2019–2020 гг. и нестабильности в нашем регионе одной из задач современной школы являлось повышение многообразия видов и форм организации образовательного процесса обучающихся. По прогнозам многих экспертов дистанционные технологии, интегрированные в педагогическую систему, позволяли бы существенно увеличить образовательные возможности школьников, осуществлять выбор и реализацию индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве. Однако ситуация пандемии обусловила школы вынужденно внедрять технологии дистанционного обучения, полагаясь на всех участников образовательного процесса. Исследованию подлежали следующие параметры: распределение затрат времени при организации работы дома; преимущества дистанционного обучения; недостатки дистанционного обучения. Результаты проведенной экспериментальной работы доказывают актуальность и значимость выявленной проблемы.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..…4

Раздел 1.Понятие дистанционного обучения и образования…………….….6

1.1.Организация работы по химии в дистанционном формате……………...6

1.2.Технология дистанционного обучения, использование различных видов дистанционного обучения…………………………………………………........11

Раздел 2. Методические основы системы дистанционного

образования…………………………………………….......................................15

2.1.Функции преподавания в дистанционном обучении……………………..16

2.2. Примеры дистанционных уроков………………………………………….21

Выводы …………………………………………………………………..……....29

Список использованной литературы…………………………………...……....31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы заключается в том, чтобы получить образовательные услуги с помощью информационных технологий и систем телекоммуникации. В условиях нестабильности в регионе широко используется форма дистанционного обучения. Поэтому основная цель моей работы заключается в повышении эффективности процесса формирования и развития ИКТ – компетенций обучающихся через активное внедрение современных информационных технологий (в том числе различных программных продуктов) и активных методов обучения.

Технический прогресс не стоит на месте, а развивается большими темпами, поэтому не исключено, что уже в ближайшие годы дистанционное обучение поднимется на новый, кардинально отличающийся от существующего сейчас, уровень. Таким образом, выбранная тема актуальна на протяжении многих лет и, видимо, будет вызывать интерес ещё долгое время.

Различное использование цифровых технологий в учебной среде послужило толчком к развитию дистанционного обучения. Этот диапазон включает в себя такие способы как обучение через Интернет, обучение в режиме онлайн, коммуникация через компьютер, электронное обучение, виртуальные классы, телевидение, аудио-видеоконференции, компьютерные инструкции, электронное обучение.
Цель работы: выявление особенности организации и дистанционного преподавания, показать положительные и отрицательные стороны использования дистанционного обучения у школьников, повышение эффективности развития ИКТ. Задачи:

1. Отбор методов обучения, основанных на деятельном подходе для управления процессом формирования не столько знаний и умений учащихся, сколько развитием мышления и формированием их опыта творческой деятельности.

2. Применение современных информационно-коммуникационных технологий, в т. ч. программных продуктов для воплощения идей учащихся в проектной деятельности.

3. Создание мотивационных условий для творческой деятельности учащихся в процессе обучения информатике и ИКТ.

Объект:объектомданногоизучения является образовательный процесс, осуществляемый при помощи дистанционныхтехнологийобучения.

Предмет: дистанционное обучение по химии

Методы:синхронное, асинхронное дистанционное обучение

.

РАЗДЕЛ 1.Понятие дистанционного обучения и образования

1.1.Организация работы по химии в дистанционном формате

Дистанционное обучение – это образовательный процесс, в котором традиционные и специфические методы, средства и формы обучения основаны на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. При этом обучающийся самостоятельно занимается по разработанной программе, периодически сдавая результат преподавателю на проверку.

Дистанционное обучение (ДО)— взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.^[1][2]

Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.^[3]

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

- среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

-методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Дистанционное обучение позволяет:

- снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

- проводить обучение большого количества человек;

- повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д.

- создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение от англ. Electronic Learning) — система электронного обучения, обучение при помощи информационных, электронных технологий.

Определение специалистов ЮНЕСКО: «e-Learning — обучение с помощью Интернет и мультимедиа».

Дистанционный урок в школе — это, прежде всего, способ взаимодействия преподавателя и учеников на расстоянии. Дети общаются с учителем по видеосвязи, делают задания онлайн на сайте или платформе и отправляют работы по электронной почте.

В наше время стереотипы разрушаются очень быстро и то, что еще недавно казалось единственно верным и правильным, сейчас уже не вызывает столь однозначной оценки. Образовательный процесс относится к числу тех процессов, которые не могут существовать без системного применения новых схем и подходов в образовании. Дистанционное обучение является одним из важных аспектов образования в целом.

Дистанционное обучение дистанционный метод получения образование появился довольно давно. Его родоначальником считается Исаак Питман, начавший в 1840 году с помощью почтовых отправлений обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве.

Получить образование за рубежом, не выезжая за пределы своей страны, стало возможным благодаря развитию информационных технологий. Обучение иностранных студентов дистанционно уже давно и эффективно практикуют во многих странах.

Активнее всего дистанционное образование развивается в США. В середине 60-х годов в нескольких американских колледжах стали использовать телевидение для профессионального обучения работников ближайших корпораций. Благодаря этим технологиям был образован Национальный Технологический Университет. Сегодня в университетах США дистанционно обучается около 1 миллиона человек.

Дистанционное обучение играет всё большую роль в модернизации образования. Этот вид обучение для школьников – это прекрасная возможность не только углубить свои знания, но и получить навыки информационно-коммуникативной культуры.

Для старшеклассников существует возможность получить профильное изучение выбранных предметов. Абитуриентам предоставлена возможность подготовиться сдаче ЕГЭ по профильным предметам, а также обучаться на подготовительных курсах к выпускным и вступительным экзаменам. Ребятам, находящимся дома по причине болезни возможность не отстать от школьной программы, а находящимся на домашнем обучении возможность в полной мере получить знания такие же, как и их сверстники посещающие школу.

Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования – «образование для всех» и «образование через всю жизнь».

В системе обучения учащихся осуществляются различные подходы для достижения качественного результата, это: проведение уроков при помощи современных технологий, где используются современные приёмы и методы, реализация дополнительного образования, что является неотъемлимым аспектом дополнительного образования, использование инклюзивного обучения, а также использование системы дистанционного обучения.

Преимуществами дистанционного подхода являются:

Гибкий график обучения и возможность выбора собственных темпов обучения

В традиционном образовании существуют определенные ограничения на время обучения, в этот срок ученик должен уложиться и сдать необходимые дисциплины. Однако если ребенок способен значительно раньше изучит данную тему, существуют определенные проблемы и сложности в осуществлении этого замысла. В дистанционном обучении таких ограничений нет. Учебные материалы, тесты и задания доступны ученику в любое время. Он волен самостоятельно выбирать время и объем изучаемых материалов и может, например, за два-три дня интенсивных занятий выучить и сдать дисциплину. Это особенно выгодно для людей, уже имеющих базовый уровень образования и решивших расширить свои знания.

Вариативная продолжительность

Каждый из нас привык усваивать информацию и знания по-своему. Одному необходимо долго повторять и «зазубривать» новый материал, другому достаточно беглого взгляда, чтобы понять суть, третий склонен к изучению по методу от частного к общему, четвертый, наоборот, предпочитает сначала изучить теорию, а потом примеры. Сколько людей, столько и предпочтений. В дистанционном обучении благодаря большому спектру возможностей и технологий у студента появляется возможность самостоятельно выбрать, каким способом он будет изучать выбранную дисциплину. Возможно, кто-то сначала захочет познакомиться с видео-материалами, затем изучить теорию, закрепив тестом на практике, а кто-то все сделает наоборот, начнет с тренировочного теста, чтобы осознать объем необходимых знаний, затем изучит эти знания на основе теоретических материалов, а потом просмотрит практические примеры на видео. Свобода выбора стиля обучения характерна дистанционному обучению.

Отсутствие необходимости тратить время

Возможность занятий в любом удобном для нас месте. Ученик не ограничен территориально тем местом, где он должен получать дистанционное образование. Существует одно ограничение – возможность доступа к среде передачи информации. Электронные курсы и тесты на базе Интернет-технологий можно просматривать в любом месте, где есть доступ к Интернету.

Учащимся, обучающимся по дистанционным программам, приходится иметь дело с новейшими технологиями представления и обработки информации, такими, как компьютерные технологии, видео- и аудиотехнологии, широковещательные кабельные и спутниковые системы, Интернет и пр. Получение дополнительных знаний в новейших технологиях и изучение дисциплин, не доступных своей школе.

Множество образовательных учреждений подготавливают и выпускают ребят по определенному профилю. Зачастую специализация зависит от потребностей учащихся и родителей этой школы. Что же делать ученику, желающему самостоятельно изучить «не популярные» в этой школе дисциплины и науки? Студент находится перед выбором – либо ехать учиться в удаленное учебное заведение, либо посредством доступных ему технологий вступить в программу дистанционного обучения этого заведения. Многие выбирают путь получения знаний с помощью дистанционного обучения.

Проблемные факторы обучения.

При осуществлении подходов в обучении, и сам педагог и школа в целом сталкивается с неизбежными проблемами такими, как:

а) социальная среда ученика;

б) природные факторы;

в) мотивированность обучения;

г) материально-учебные возможности объектов образования;

д) квалифицированность педагогов и др.

Решением для устранения многих отрицательных факторов в непрерывном образовании является внедрение грамотно организованной системы дистанционного обучения на всех уровнях.

Обучение с использованием дистанционных технологий выполняет дополнительные дидактические функции и, соответственно, расширяет возможности обучения; позволяет повысить качество образования за счет увеличения доли самостоятельного освоения материала, что обеспечивает выработку таких качеств, как самостоятельность, ответственность, организованность и умение реально оценивать свои силы и принимать взвешенные решения.

Использование дистанционных образовательных технологий в обучении школьников позволяет индивидуализировать обучение. Каждый обучаемый может заниматься по персональному расписанию, варьируя темп и время обучения для освоения изучаемого предмета. В дистанционном обучении также реализуются модели совместной учебной деятельности школьников.

1.2.Технология дистанционного обучения, использование различных видов дистанционного обучения

Технология дистанционного обучения объединяет комплекс методов, форм и средств взаимодействия с обучающимся в процессе его самостоятельного, но контролируемого со стороны преподавателя, освоения определенного объема знаний, умений и навыков.

Дистанционное обучение является одной из форм организации образовательного процесса, базирующейся на принципе самостоятельного обучения. В настоящее время одной из главных задач образования считается не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.

1. «Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

2. «Модульность». В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. «без отрыва от производства».

4. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.

6. «Охват». Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром.

7. «Рентабельность». Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО.

8. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях преподавателя.

9. «Обучающийся». Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных.

10. «НИТ» (Новые информационные технологии). В СДО используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д.

11. «Социальность». ДО в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.

12. «Интернациональность». ДО обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.

Перечисленные особенности определяют и преимущества ДО перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого.

Основными элементами системы дистанционного обучения являются: цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах; видеоконференции; надомное обучение с дистанционной поддержкой; вебинары; skype-общение; e-mail; облачные сервисы; электронные носители мультимедийных приложений к учебникам; электронные наглядные пособия.

Обучение осуществляется на основе цифровых образовательных ресурсов:

- электронные учебники;

- интерактивные обучающие ресурсы;

- виртуальные среды учебно-практической деятельности;

- компьютерные демонстрации;

- электронные источники информации;

- электронные библиотеки;

- электронные периодические издания;

- электронные коллекции.

При создании электронного сопровождения к дистанционному обучению необходимо соблюдать несколько принципов:

- материал должен быть интересен;

- материалы имеют как минимум два уровня сложности, так как уровень сформированности учебных умений и навыков у учащихся различен.

При организации дистанционного обучения используются следующие учебные материалы:

а) методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;

б) последовательное изложение учебного материала в виде гипертекста, содержащего ссылки на другие учебные материалы и связывающего все информационные массивы;

в) терминологический словарь;

г) мультимедийные объекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты, интерактивные карты;

д) интерактивные тесты;

е) тренажеры по предметам;

ж) лабораторный практикум удаленного доступа;

з) комплексные домашние задания и творческие работы;

и) справочники;

к) иллюстративный материал;

л) архивную и энциклопедическую информацию;

м) библиографические ссылки;

н) систему поиска информации.

Виды дистанционного обучения

Онлайнобучение непосредственно ученик – учитель находится в тесном контакте, например по средствам скайп, телегамм, сферум.

Плюсы и минусы онлайн обучения. Плюс

Учитель непосредственно отвечает на вопросы задаваемые учеником по средствам диалога. Учитель имеет возможность опросить учащегося устно

Минус

Привязанность ко времени и месту. Офлайн – ребенок изучает самостоятельно по средствам того материала который представляет учитель на определенных ресурсах и затем учитель проверяет выполненные задания учеником.

Плюсы и минусы офлайн обучения.

Плюсы

Гибкий график обучения для учащегося и проверки заданий для учителя. Нет привязанности к месту. Т.е. любое удобное место имеющее возможность выхода в интернет. Вариативность для учащегося, т. е. учащийся в праве самостоятельно выбирать, какой уровень ему необходим. Например, базовый, или же углубленный, или профильный.

Минусы

Нет живого общения с учителем и сверстниками. Необходимость жесткого самоконтроля.

Можно сделать вывод, что лучший способ использования дистанционного обучения в школе в совокупности с традиционным обучением. Дистанционное обучение в школе может быть использовано для учащихся находящихся на домашнем обучении, для учащихся находящихся на больничном долгое время и для учащихся посещающих школу. Для учащихся находящихся на домашнем обучении и учащихся болеющих долгое время целью является не отстать по программе от своих сверстников. В их случае целесообразно применять дистанционное обучение.

Кроме того использовать дистанционное обучение возможно прямо во время традиционного урока в школе. Учащийся, находящийся дома по причине болезни, или ученик, находящийся на домашнем обучении, связывается с учителем по средствам скайпу? перед интересующем его уроком, таким образом, не выходя из дома ребенок является полноправным участником образовательного процесса (того или иного урока). Для учащихся посещающих школу целесообразным является дистанционное обучение при выполнении домашней работы, повторении пройденного на уроке, возможно, найти ответы на вопросы которые были не до поняты в течение урока или просто интересующие их вопросы, и затем отработать данную тему. Более качественно подготовиться к экзамену. Учителю это дает возможность более глубоко отработать с учащимися данную тему и соответственно более качественно подготовить учащихся к выпускным экзаменам. Дистанционное обучение возможно организовать с помощью уже готовых материалов или разработать самостоятельно.

Если мы хотим использовать готовые материалы то их достаточно большое количество в сети интернет. Например по средствам информационной системы (ЭД) дневник.ру. Данная информационная система дает возможность использовать уже подготовленные материалы педагогами разных регионов.

Самостоятельно разработать и разместить материал, так же возможно по средствам Дневник .ру. При этом существует возможность создания как индивидуальных заданий для каждого учащегося, так и заданий для классов, параллелей в целом.

В настоящее время существует огромное количество сайтов с готовыми заданиями для подготовки к ЕГЭ и ГИА. Единственное что остается, это подобрав материал (задания)дать ссылку на данный материал учащемуся.

Каким же образом мы можем сообщать учащемуся о том, какое необходимо выполнить задание? Самый примитивный способ это отправит ссылку на ресурс с описанием по электронному адресу каждому учащемуся или прикрепить ее в виде домашнего задания в электронном дневнике. Но это достаточно трудоемкий процесс и на это может уйти достаточно большое количество времени в зависимости от количества учеников, которым необходимо выполнить конкретное задание или изучить лекционный материал. Но есть более простой путь, который займет максимум 3 минуты вашего времени. Это создать единый ресурс (Блог учителя) и дать адрес данного блога тем учащимся, с которыми необходимо работать дистанционно. Далее все разработанные вами задания или лекции, или ссылки на ресурсы вы размещаете на своем блоге, указывая об обновлениях в новостной ленте.

Создание дистанционных уроков по средствам информационной системыMoodle.

Дистанционная система Moodleдает множество преимуществ для организации дистанционного обучения. Здесь можно выложить не только лекционный материал и готовые задания но и разработать различного вида задания, тестирования всех видов, эссе, задания с кратким ответом, здания с множественными ответами, видео материал, ссылку на другие ресурсы и многое, многое другое при этом для того что бы определить справились ли учащиеся с заданием или нет достаточно нескольких минут. Эта система, как и другие дистанционные системы, дает возможность учителю, видеть какой конкретно ученик, в каком вопросе допустил ошибку.

Дистанционное среднее образование – это не дань моде, а требование современного мира, существующего в информационном пространстве. Каждый день на наших детей обрушивается поток информации, который нужно глубоко осмыслить, проанализировать и сделать правильные выводы.

Обучение on-line поможет нашим детям сэкономить много времени и сил и сформировать в себе правильные подходы к получению знаний. Дистанционное среднее образование становится прекрасной возможностью открыть для ребенка новые горизонты в познании окружающего мира и получении нужного объема знаний.

Организация учебного процесса с использованием информационной среды ДО позволяет решить проблему компенсации пробелов в знаниях для следующих категорий учащихся:

- отсутствующие на занятиях по болезни в течение учебного года;

- отсутствующие на занятиях вследствие климатических условий и/или эпидемий;

- отсутствующие на занятиях по личным причинам (например, участники спортивных мероприятий);

- учащиеся, которые не поняли материал определенной темы в ходе традиционного очного обучения.

Осваивают пропущенные темы такие школьники, изучая учебный материал дистанционно, выполняя практические задания и тесты, отправляя их на проверку учителю с домашнего компьютера. Кроме того, внедрение дистанционных технологий в практику общеобразовательной школы может стать основой для самостоятельной познавательной, творческо-поисковой деятельности учащихся, что соответствует требованиям к образовательному процессу по новым стандартам.

Алгоритм реализации дистанционного обучения:

- учитель загружает учебный материал;

- ученик скачивает материал на рабочий компьютер;

- готовит файл с ответом и прикрепляет к внутреннему сообщению для учителя;

- учитель скачивает ответы и в виде внутреннего сообщения знакомит с оценкой;

- учитель выставляет оценку в журнал.

Эффективные способы организации дистанционного обучения – вебинары и веб-квесты.

Организация дистанционного обучения при подготовке к ЕГЭ и ГИА по химии. Подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ и ГИА по химии происходит с использованием дистанционных социальных сетей «Открытый класс», «Решу ЕГЭ».

- Это обширная социальная сеть, участниками которой являются огромное количество учителей и учащихся разных регионов.

- Учителя, привлечённые в качестве ведущих, давно являются участниками сообществ «Открытого класса» и владеют основными приёмами работы в сети.

- Наличие готового модуля для дистанционного семинара, удобный интерфейс.

- Банк заданий «решу ЕГЭ»

В 2020 году образовательные учреждения всех уровней вынужденно перешли на организацию учебного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. К сожалению, процесс этот оказался не простым как для обучающихся, так и для преподавателей. Особенно сложным стало изучение в дистанционном режиме естественнонаучных дисциплин, в частности, химических.

Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии - понятия не тождественные.

Дистанционные образовательные технологии - это образовательные технологии в основном осуществляемые с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Обучение с помощью дистанционных образовательных технологий представляет собой современный подход к обучению, интересный, развивающийся, способствующий повышению уровня мотивации как обучающегося, так и преподавателя, при котором меняются формы и методы преподавания.  Обучающиеся при таком способе организации обучения используют новые образовательные ресурсы и проявляют деловую активность

РАЗДЕЛ 2.Методические основы системы дистанционного образования

2.1.Функции преподавания в дистанционном обучении

Дистанционное обучение характеризуется отсутствием непосредственного контакта преподавателя с учеником. Из этого следует, во-первых, более сильная зависимость эффективности обучения от мотивации учащегося по сравнению с очным обучением, а во-вторых, необходимость акцента на формы контроля, не связанные с воспроизведением материала.

Дистанционное обучение неожиданно ворвалось в нашу жизнь и заставило нас заняться новым для нас делом, совершенствоваться в нём, набираться постепенно опыта.

Не секрет, что химия пугает многих школьников, в особенности только начинающих ее изучать, наваливающимися на них формулами и обилием терминов, не отличающихся наглядностью. В результате школьник теряет мотивацию к овладению химией, просто не дойдя до изучения самых «выигрышных» ее разделов – химических свойств реальных веществ, красивых и ярких реакций, изящных синтезов. Однако, подменять науку сливанием разноцветных растворов, коллекционированием любопытных фактов, ради привлечения интереса школьников, также опасно. Поэтому важная задача при создании дистанционных курсов по химии – совместить высокий уровень предлагаемого материала, с одной стороны, и привлекательность, с другой стороны.

Для решения этой задачи интернет-технологии являются великолепным инструментом, позволяя сопровождать каждый шаг ученика на пути дистанционного обучения яркими иллюстрациями – веществами и реакциями не только в описаниях и уравнениях, но также на многочисленных фотографиях и видеороликах.

Традиционное обучение во многом основывается на запоминании и воспроизведении изученного материала. Такая система морально устарела, но тем не менее поддерживается практикой ЕГЭ и ГИА, побуждая репетиторов учить детей зубрить факты и выбирать из ограниченного множества вариантов. Однако в рамках заочного образования контрольные вопросы на воспроизведение бессмысленны, ведь преподаватель не может проследить за тем, чтобы учащийся при ответе не обращался к текстам пособий и не консультировался с кем-либо. Многие преподаватели уверены, что, выполняя контрольные задания и тесты не в учебной аудитории под наблюдением, учащиеся «все списывают», и потому доверять дистанционному контролю вообще нельзя. Возможность списывания действительно существует, но недоверие к результатам контроля обоснованно именно для заданий, сводящихся к воспроизведению.

При дистанционном обучении эффективно используются расчетные задачи, задания на объяснение предложенных фактов, на построение логического вывода, творческие задачи с открытым ответом, которые могут иметь более чем одно верное решение.

К сожалению, дистанционные технологии в системе школьного образования теряют часть своих преимуществ: возможности по выбору учителя и распорядка занятий — такие же, как и в традиционной школе. Более того, внедрение данных технологий в систему школьного образования обусловлено скорее необходимостью, нежели продиктовано осознанием преимуществ. Так, схема дистанционного обучения активно используется в случаях, когда посещение обычной общеобразовательной школы для ученика затруднено (например, по медицинским показаниям, или в случае значительной удаленности проживания ученика от места учебы). Считается, что в таких случаях целесообразно оборудовать рабочее место ученика непосредственно у него дома (требуется персональный компьютер, настольный, ноутбук или планшет), а занятия вести в режиме видео- или аудиоконференции при помощи программ-коммуникаторов.

Наша жизнь внесла большие коррективы в работу каждого учителя, ученика и родителя. В самом начале казалось, что дистанционное обучение непостижимое и «космическое», но мы все прекрасно понимали, что «всё что сегодня новое, завтра традиция». Момент адаптации шёл достаточно сложно и непонятно.

Когда впервые заговорили о дистанционном обучении у меня возникло масса вопросов. Как это сделать без новых гаджетов? Как провести правильно урок, чтобы было понятно и с плохим интернетом? Как правильно поставить урок, если ты не знаешь детей? Что делать с 8-ми классами, которые только начинают изучать достаточно сложный предмет? Ведь не секрет, что химия наука символов, знаков, формул, уравнений и задач. Единственный плюс, который я видела в то время – это возможность демонстрировать лабораторные опыты и практические работы, показывать иллюстрации к уроку, картинки, памятки, видеоролики, фотографии, но на тот момент не осознавала как это всё вместить в один урок.

Дистанционное обучение химии, равно как и традиционное, немыслимо без демонстрации экспериментов и различных объемных пособий (например, шаростержневых моделей кристаллических решеток веществ). В этом плане у дистанционного варианта образования появляется еще ряд преимуществ.

Во-первых, используя медиа-технологии, учитель имеет отличную возможность для показа экспериментов с опасными (взрывчатыми или токсичными) веществами, зрелищных опытов, проведение которых в аудитории с учениками недопустимо по технике безопасности. Можно возразить, что подобные интерактивные демонстрации возможны и в традиционной схеме обучения в классе, если тот оборудован соответствующей аппаратурой (мультимедиа-проектор и т.п.) Однако, качество воспроизведения материала на персональных компьютерах, используемых при дистанционном образовании, намного выше. Кроме того ученик имеет возможность повтора, перемотки и т. п. в случае, если не удалось рассмотреть какие-либо подробности эксперимента с первого раза. Понравившиеся опыты можно пересматривать неоднократно, делиться видеофайлами с друзьями в социальных сетях и блогах, участвовать в их обсуждении. Такая социальная активность положительным образом сказывается на усвоении материала, а также на социальной адаптации учеников.

Во-вторых, демонстрируемые эксперименты могут иметь большую продолжительность, сильно выходящую за временные рамки урока. Например, опыт по кристаллизации (т. н. «сад кристаллов») длится несколько дней, что обусловлено медленной скоростью роста кристаллов. При помощи веб-камеры можно организовать потоковую трансляцию проведения эксперимента в интернете. Это позволит ученикам время от времени проверять ход опыта всего лишь нажатием нескольких клавиш компьютера.
В-третьих, интерактивные пособия и модели позволяют ученику дистанционной формы образования глубже вникать в обсуждаемую проблему, более эффективно учитывая индивидуально-психологические особенности личности. В отличие от коллективного использования таких пособий в обычном классе, здесь фактически имеет место индивидуальное обучение, со всеми вытекающими из этого плюсами. Каждый ученик, совершенно независимо от других учащихся, имеет возможность работы с такими пособиями (внесение каких-либо модификаций, задание условий и т. п.) В приведенном выше примере изучения шаростержневых моделей кристаллических решеток, это может быть самостоятельное изменение учеником типа решетки, видов структурных единиц, находящихся в ее узлах (атомы, молекулы или ионы), длин связей и других параметров, причем при каждом изменении модель принимает новый вид. Подобную работу в принципе невозможно провести в обычном классе, учитывая небольшое доступное число моделей, значительное количество учащихся и жесткое ограничение по времени.

Одна из задач при создании дистанционных уроков по химии – совместить уровень преподавания предмета и его привлекательность, развить интерес к нему. Просмотрев и изучив различные образовательные ресурсы, пришла к выводу, что в принципе сейчас можно изучить любой предмет в дистанционном режиме. Для этого вполне хватает ресурсов, образовательных платформ, различных дополнительных сайтов. Доступ ко всему открыт как для учителя, так и для родителей, обучающихся.

Для начала освоила работу в «джазбере», но он оказался «тяжёлым» и многие ребята не могли на него зайти, их гаджеты зависали. Я перешла на «телемост», который вызывал трудности из-за каждодневных ссылок, но затем оказалось, что можно создать одну ссылку для всех классов и пользовать ею, не забывая активировать её каждый день или раз в месяц. Также пользовалась «гугл нид», пока его не запретили, использовала его для прохождения учащимися тестов. В чём был плюс, в том, что они самостоятельно проходят его и им автоматически выставляется оценка. Они присылают мне скрин, а моя задача проставить данную оценку в журнал. Также использовала канал «телеграмм» для связи с отдельными классами и родителями. В данный момент вся наша школа работает в «Сферуме» и это мы тоже освоили. На самом деле платформа не плохая на ней можно выкладывать домашнее задание, классные часы, проводить онлайн уроки, родительские собрания и прочее.

Использование дистанционного обучения:

1. Позволяет получить качественное образование независимо от места проживания.

2. Реализует принцип равной доступности к любым образовательным информационным ресурсам (федеральным, региональным, мировым).

3. Позволяет наиболее способным детям в дальнейшем освоить Hi-Tech (высокие технологии), что повышает конкурентособность личности для успешного встраивания в систему общественных, профессиональных и межличностных отношений.

4. Увеличивает эффективность коммуникативной деятельности в режиме on-line (общение через сеть Интернет).

5. Формирует у человека потребность в систематическом и системном повышении интеллектуального потенциала, способствует освоению способов познавательной деятельности.

6. Формирует ключевые компетентности, в том числе компетентность в профессиональной сфере.

Помимо указанного, дистанционное обучение способствует:

1. Выравниванию стартовых позиций для самоопределения в профессиональной сфере и поступлению в профильные гимназии, лицеи для получения профессионального среднего образования.

2. Быстрому освоению системы дистанционного обучения высших учебных заведений, внедривших и эффективно использующих технологию дистанционного обучения студентов.

3. Повышению квалификации в выбранной профессии, так как при получении базовых основ информационных технологий возможно самообучение.

2.2.Примеры дистанционных уроков

Свои уроки по химии я построила на основе обязательного использования чего – то яркого и красочного (видео, иллюстрации, картинки, виртуальные лаборатории, практические работы и т. д.), обязательное повторение пройденного материала (онлайн общение вопрос – ответ, тест и т. д.) и после объяснение новой темы (пишу всё сама и показываю детям, по ходу они задают вопросы и помогают мне при решении уравнений, задач).

Контакт учителя и ученика в дистанционном обучении – самое важное, я должна постоянно знать, понятна ли поставленная задача на уроке детям, быть с учащимися на одной волне, обеспечен ли полноценный доступ к материалам обучения и т. д. Необходимо систематически поддерживать связь с детьми, постоянно давая понять, что я рядом и готова прийти на помощь. Это очень сложно и трудоёмко, так как ты поддерживаешь связь не только со своим классом, где являешься классным руководителем, но и ещё с 10-ю классами, в которых читаешь свой предмет.

К сожалению, дистанционные технологии в системе школьного образования теряют часть своих преимуществ: возможности по выбору учителя и распорядка занятий– такие же, как и в традиционной школе. Более того, внедрение данных технологий в систему школьного образования обусловлено скорее необходимостью, нежели продиктовано осознанием преимуществ. Так, схема дистанционного обучения активно используется в случаях, когда посещение обычной общеобразовательной школы для ученика затруднено (например, по медицинским показаниям, или в случае значительной удаленности проживания ученика от места учебы). Считается, что в таких случаях целесообразно оборудовать рабочее место ученика непосредственно у него дома (требуется персональный компьютер, настольный, ноутбук или планшет), а занятия вести в режиме видео- или аудиоконференции при помощи программ-коммуникаторов.

Организация работы при дистанционной форме обучения стала в настоящее время достаточно сильным испытанием для педагогов. В своей работе дистанционные технология я обычно применяла при организации работы (практических работ и демонстрационных опытов по химии): отдельные уроки в телемосте или видео материалы для объяснения нового материала. Также отдельные задания в виде онлайн-тестирования на специализированных сайтах.

При введении 100% перехода на дистанционную форму работы уже с целыми классами пришлось столкнуться с рядом трудностей и искать интересные формы работы, опираясь на специфику предмета.

Основными платформами, на которых я проводила уроки были Яндекс телемост, гугл мит, а сейчас платформа Сферум. Основными, на мой взгляд, достоинствами являются возможности вести работу с большой аудиторией в режиме двустороннего диалога, демонстрации экрана, обмена материалом во время урока.

Преподавание химии требует необходимости в ведении записей химических уравнений и решения задач. Данную проблему можно решить с помощью следующих подходов:

1. Традиционная подготовка презентаций, где последовательная работа с учащимися на уроке позволит выполнить необходимые записи. Процесс достаточно трудоемкий в предварительной подготовке, но значительно экономит время во время урока и не требует использования во время урока дополнительных программ, что не затрачивает ресурсы оперативной памяти компьютера во время урока и не вызывает сбоев трансляции. Результаты работы учащимся видят за счет функции «Демонстрация экрана», а также файл могут получить после урока для самостоятельной проработки.

2. Основными недостатками являются неудобство при написании «мышью», ресурсы оперативной памяти компьютера.

3. Также можно вести записи во время урока и демонстрировать их учащихся.

Я в основном веду уроки переворачиваю экран телефона или камеру

ноутбука на тетрадь и пишу вместе с детьми уравнения реакций, решение задач, выполняю задания. Для того, чтобы сделать продуктивным процесс работы на уроке использую метод диктовки, ТРИЗ педагогики, например, «Лови ошибку», иллюстративный метод, демонстрирую видео и т.д. Подготовка к подобному уроку занимает у меня огромное время и это при том, что я использую чужие видеоматериалы, картинки, схемы.

Мои уроки похожи на «чистописание», т.е. я пишу всё, так как нужно объяснить и показать очень много. К сожалению метод рассказа и беседы не работает ведь химия не устный предмет, поэтому всегда нахожусь в напряжении, где и как лучше показать и объяснить новую тему. Сложность проведения заключается также в гаджете, здесь может быть и уже плохая камера, микрофон и т.д. Это вызывает тоже определённые трудности при объяснении урока. Часто приходится высылать ещё и фото урока, другими словами фотографируешь всё, что писал на уроке и отправляешь фото в сферум, либо в группу этого класса.

Например, возьмем урок химии в 8 классе по теме «Физические и химические явления» на платформе «Сферум». Когда школьники приступают к уроку на платформе, первое, что перед ними открывается – это задание, где предлагается решить ребус (мини кроссворд), связанный с названием темы, им необходимо угадать слово ЯВЛЕНИЕ.

Затем ребята просматривают видеоурок или слушают и смотрят моё объяснение, где наглядно представлены физические и химические явления, ребята не только слушают, читают, но и могут это все увидеть наглядно, например таяние снега, превращение воды в лед, ржавление железа и многое другое. Затем учащиеся выполняют тренировочное задание. Задания по этой теме представлены в разных интересных формах: установить соответствие между явлением и рисунком, распределить явления в соответствующие колонки, дополнить предложение, убрать лишнее.

После прохождения задания, школьники отправляют результаты своих работ.Перед  каждым уроком мне необходимо тщательно подготовиться к уроку, составить инструкцию к уроку для обучающихся.

В качестве примера приведу одну из примерных инструкций к  уроку химии в 8 классе по теме «Классы неорганических соединений».

Создаю документ ворд, который потом нужно отправить на платформу ученикам определенного класса в «Сферуме». В документе прописываю тему урока «Классы неорганических соединений».

Далее идет инструкция к уроку:

1. Посмотрите видеоролик https://www.youtube.com/watch?v=3obM-Ogkfhw  

(это ссылка на этот видеоролик).

2.     Напишите краткий конспект в тетрадь по теме урока. Для того, чтобы написать конспект воспользуйтесь таблицей «Классы неорганических соединений», перейдя по следующей ссылке

https://multiurok.ru/files/osnovnyie-klassy-nieorghanichiekskikh-soiedinienii.html

 (открывается таблица «Классы неорганических соединений»).

3.Для закрепления полученных знаний, выполняют тренировочное задание

Выполните тренировочное задание, перейдя по ссылке.

 https://infourok.ru/test-po-himii-na-temu-osnovnie-klassi-neorganicheskih-soedineniy-klass-935109.html.

После выполнения задания, не забудьте нажать отправить мне в личку на «Сферум». После проверки заданий выставляются оценки за урок. Второй вариант вместе с учащимися выполняем задания на уроке, прорешиваем различные типы упражнений и потом выставляется оценка за урок.

4.Обязательно пишется домашнее задание, небольшое, но разноуровневое – это даёт возможность иногда оценивать его. Второй вариант – это домашнее задание – проверочное, т.е. это могут быть тесты или решение заданий, которые покажут знания, полученные на уроке. Например,

1. 1. Сколько молекул содержится в 704г С₁₂Н₂₂О₁₁

   2. Определите массу углекислого газа, образующегося при действии соляной кислоты на карбонат натрия массой 10г.

   3. Осуществить цепочку превращения, указать тип химической реакции и назвать продукты реакции.

Оксид лития → гидроксид лития→ оксид лития→ карбонат лития

Можно урок построить иначе, скинуть на платформу урок, например, 10 класс «Алкадиены» по теме «Способыполученияиприменениеалкенов. Алкадиены.»:

Во время своего путешествия в 1493 г. Христофор Колумб причалил к острову Гаити. Он увидел однажды, как несколько туземцев играли большим мячом. Этот мяч был черного цвета, большой и, скорей всего, тяжелый. Однако, ударяясь о землю, он высоко подскакивал, чем приводил играющих в восторг.  Такие мячи индейцы делали из смолы, которую называли «каучу» (от слов као – дерево и о-чу – плакать). Если на коре тропического дерева – бразильской гевеи – сделать глубокий надрез, то из него начнут выделяться капли жидкости – латекс, который внешне напоминает молоко. Если собрать латекс и нагреть, то эта жидкость превращается в темную и упругую массу – каучук.

       Уже в XV в. индейцы придумали, как можно использовать каучук в хозяйстве. Они пропитывали млечным соком лодки, корзины, одежду, чтобы те не пропускали воду. Из каучука стали изготавливать факелы, которые долго и равномерно сгорали, распространяя приятный запах. Туземцы научились изготавливать даже каучуковую обувь.

       Каучук, привезенный в Европу, очень долго не находил применения. Шарики и лепешки из него долго оставались лишь заморской «диковинкой».

         История использования каучука началась с того, что в 1770 году английский священник и химик Джозеф Пристли случайно обнаружил, насколько хорошо кусочек каучука стирает с листа бумаги карандашные линии. Это было лучше, чем хлебный мякиш, которым пользовались в то время. Так появилась «резинка» (ластик).

Во Франции к 1820 году научились изготовлять подтяжки и подвязки из каучуковых нитей, сплетенных с тканью. В 1821 г. в Вене открылась первая фабрика изделий из каучука. В Англии Чарлз Макинтош в 1823 г. предложил класть тонкий слой каучука между двумя слоями ткани и из этого материала шить водонепроницаемые пальто (макинтоши). В 1832 г. в Петербурге была построена фабрика по производству обуви, верх которой изготовлен из ткани, пропитанной раствором каучука. Предприимчивые изобретатели пытались из каучука делать головные уборы и даже крыши фургонов.

Однако, новый материал имел большой недостаток: он сохранял свои полезные свойства только в узком интервале температур. На морозе каучук становился хрупким, а на солнце – мягким и липким.  Таким образом, промышленность изделий из каучука оказалась на краю гибели.

          Однако вскоре все стало меняться. Американский изобретатель Чарлз Гудьир обнаружил, что нагретый в присутствии серы каучук не размягчался, а приобретал высокую эластичность. Такой каучук легко деформировался под действием небольших нагрузок и легко восстанавливал свою форму после их снятия. Это произошло в 1839 г., а в 1844 г. изобретатель запатентовал полученный им каучук, который уже не был обычным каучуком. Это был новый продукт - кожеподобный материал – резина (от лат. rezina - смола). Мистеру Гудиру мир должен сказать спасибо за известные американские автопокрышки Goodyear, прославляющие его фамилию и по сей день.

       С появлением резины начала развиваться электропромышленность - резина прекрасный изолятор. Появилось производство пневматических покрышек для велосипедов и автомобилей. В 1860 г. в России открылось первое предприятие резиновой промышленности. Требовалось все больше каучука. Основным поставщиком каучука оставалась Бразилия. Каучук стал вскоре дороже серебра.

       Кроме этого, натуральный каучук не всегда удовлетворял промышленность: он растворялся в масле, нефтепродуктах, имел плохую термостойкость и быстро терял свои качества.

       Возникла необходимость в получении каучука синтетическим способом.

Надо было ответить на вопросы: каков состав и строение каучука

  Нагревая каучук, английский химик Гревиль Уильямс в 1861г. выделил кипящий при 32^оС продукт, названный им изопреном. Он определил и состав изопрена.

       Спустя 22 года английский химик Уильям Огест Тильден установил структурную формулу изопрена. Он оказался непредельным соединением с двумя двойными связями в молекуле. СН₂ = С – СН = СН₂

                              |

                             СН₃

       Француз Гюстав Бушард задумал получить каучук из продуктов, выделенных при его сухой перегонке, и получил из изопрена массу, которая напоминала каучук, «…обладала эластичностью и другими качествами природного каучука. Она не растворялась в спирте, набухала в эфире и сероуглероде и растворялась в них, как природный каучук» Теперь ученый был убежден:  натуральный каучук состоит из молекул изопрена.

       Многие химики работали над получением синтетического изопрена, однако, все это было сложно и дорого, и такой каучук был низкого качества.  Начался поиск других мономерных продуктов, которые смогли бы заменить изопрен при получении синтетического каучука.

       Ближайшим родственником изопрена оказался дивинил

 СН₂ = СН – СН = СН₂

 Он и был выбран в качестве исходного продукта для получения синтетического каучука, к тому же его синтез был уже на стадии промышленного внедрения.

           Вот теперь на время отвлечемся от проблемы получения синтетического каучука и обратим свое внимание на эти два вещества.

Итак, алкадиены, диеновые УВ, или просто диены.

http://www.youtube.com/watch?v=7VyFQHUU7Ac&ysclid=lnpp19id617102517

ДОМАШНЯЯ РАБОТА:

1. Рассчитайте формулу углеводорода, если массовая доля углерода в нем составляет 88%, а плотность УВ по водороду равна 34.

2. Из перечня

А на онлайн уроке отработать, обсудить картинки и схемы, посмотреть обучающее видео. Поставить проблемные вопросы по теме, выяснить неясности при изучении. Такие уроки запоминаются наиболее лучше. Поэтому стараюсь каждый урок подготовить, чтобы учащимся было интересно.

    При проведении уроков химии возникает проблема, с которой учителя сталкиваются при дистанционном обучении, связана она со спецификой предмета: организация и проведение эксперимента обучающимися.

Ведь важной составляющей частью химического образования является практикум – реальная работа с веществами. Поэтому дистанционное обучение химии,  как единственная форма химического образования не может быть полноценным, ведь адекватный практикум без непосредственного руководства учителя и соответствующей материальной базы невозможен.

    Чтобы компенсировать этот недостаток дистанционного обучения, предлагаются видеоролики с записями экспериментов или используются виртуальные лаборатории, которые позволяют:

   дистанционно отрабатывать навыки безопасного обращения с лабораторным оборудованием;

   расширить список экспериментов;

   повысить степень наглядности эксперимента и визуализации его результатов;

На некоторых образовательных платформах уроки химии сопровождаются виртуальными лабораторными и практическими работами, если конечно урок предполагает проведение лабораторной работы. Например урок в 10 классе по теме «Непредельные углеводороды- алкены». Когда школьники после просмотра видеоурока переходят к выполнению тренировочных заданий вместе со мной, в качестве последнего задания им предлагается выполнить интерактивную лабораторную работу «Получение этилена и изучение его свойств».

В работе даны цель и задачи работы, прописаны необходимые приборы и реактивы. Затем каждый этап работы сопровождается подробной пошаговой инструкцией. В начале даём ссылку на просмотр видеоролика, где выполняются опыты: получение этилена, взаимодействие с йодом, с перманганатом калия.

http://www.youtube.com/watch?v=LYPkv2lBpP0&ysclid=lnpnwg6z7964785479

Например откройте крышку, налейте спирт в пробирку, добавьте серную кислоту, закройте пробирку газоотводной трубкой, подожгите спиртовку и так далее. В конце работы нужно написать вывод по проделанной работе.

Также для  проведения интерактивных лабораторных работ используются ЭОР (http://school-collection.edu.ru) и свободный программный продукт «Virtulab» (http://www.virtulab.net), который предоставляет собой ряд интерактивных практических работ и опытов. В пособии представлены работы по изучению физических и химических свойств, получению и применению металлов и неметаллов, их соединений.

Интерактивные работы  позволяют просто и доступно изучать  природные явления, химические реакции.

Конечно не все лабораторные работы представлены виртуально, в этом случае можно воспользоваться просмотром видеоопытов, которые сопровождаются комментариями. Учащиеся наблюдают за выполнением работы и пишут отчет или вывод по результатам увиденного опыта.

Учитель-химик дистанционного образования располагает куда более

широкими возможностями использования интерактивного контента для

уроков, по сравнению с коллегами в традиционной форме обучения. Помимо Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЦОР, school-collection.edu.ru), имеющей, кроме неоспоримых преимуществ, ряд недостатков, это, в первую очередь, сервисы т.н. видеохостинга, крупнейшим из которых является сайт youtube.com. Так, по запросу «химия» данный сервис выдает свыше 120 тыс. видеороликов, а по запросу «химические опыты» - порядка 25 тыс.

ВЫВОДЫ

Использование дистанционных образовательных технологий актуально в процессе внедрения ФГОС нового поколения. Современное обучение основывается на применении деятельностного подхода и электронной информационной образовательной среды ОУ, в которой, согласно требованиям ФГОС, должно быть организовано дистанционное взаимодействие участников образовательного процесса, как между собой, так и с другими организациями социальной сферы. Кроме того, практика организации электронного обучения показывает, что материалы, первоначально приготовленные для проведения дистанционного обучения, используются затем в очном обучении, следовательно, происходит взаимная интеграция очного и основанного на использовании дистанционных образовательных технологий обучения.

Основываясь на вышеизложенном, можно заключить: современные технологии предоставляют достаточный инструментарий для обеспечения полноценного процесса обучения. Комбинируя вышеописанные сервисы и программы, можно добиться высоких показателей уровня обученности и качества знаний, сравнимых и превосходящих таковые при традиционной (очной) форме обучения, используя вышеописанные преимущества дистанционной модели обучения, недоступные при очном формате.

Распространение обучения с использованием дистанционных образовательных технологий позволит также обеспечить вхождение в международное информационное и коммуникационное пространство.

Любая форма обучения имеет как свои преимущества, так и недостатки. Дистанционное обучение школьников, несомненно, менее эффективно, чем очное. Особенно это сказывается при преподавании химии, где, помимо личного общения с преподавателем, важно развитие навыков постановки и проведения эксперимента. Частично компенсировать недостатки дистанционного обучения, помогают яркие фото- и видеоролики, домашние эксперименты, а также сочетание дистанционных занятий с очными.

Следует также учитывать, что дистанционное обучение требует от учащихся высокой самоорганизации, самодисциплины, мотивации к овладению информацией. Однако не все школьники имеют достаточно высокий уровень данных качеств.

Таким образом, сегодня дистанционное обучение становится неотъемлемой частью образовательного процесса, в том числе и при изучении химических дисциплин. В тоже время, формирование качественных химических знаний, умений и навыков, профессиональных компетенций требует сочетания дистанционного обучения и традиционного лабораторного практикума и создания базы виртуальных лабораторий по изучаемым дисциплинам.

Таким образом, подводя итог выпускной работы хочу сказать, что дистанционное образование является прекрасной возможностью открыть для ученика новые горизонты в познании окружающего мира и получении нужного объема знаний. Ноничто и никогда не заменит живое слово учителя и возможность прямого, открытого общения с ним.

Поэтому контакт с учениками в дистанционном обучении – самое важное, учитель постоянно должен знать, понятна ли поставленная задача, цель ученикам, обеспечен ли полноценный доступ к материалам обучения и т. д. Необходимо поддерживать связь со своими учениками, постоянно давая понять, что мырядом с ними и всегда готовы помочь им.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дементьева, Ю. В. Основы работы с электронными образовательными ресурсами [Электронный ресурс] : учебное пособие / Ю. В. Дементьева ; Ю. В. Дементьева. - Саратов : Вузовское образование, 2017. - 80 c.

2. Шарипов, Ф. В. Педагогические технологии дистанционного обучения [Электронный ресурс] : монография / Ф. В. Шарипов, В. Д. Ушаков ; Ф. В. Шарипов, В. Д. Ушаков. - Москва : Университетская книга, 2016. - 304 c.

3. Педагогам о дистанционном обучении /Под общей ред. Т.В. Лазыкиной. Авт.: И.П. Давыдова, М.Б. Лебедева, И.Б. Мылова и др. – СПб: РЦОКОиИТ, 2009. – 98 с.

2. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.

3. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2006.

4. Достоинства и недостатки дистанционного обучения // Образование: путь к успеху. — Уфа, 2010

5. Дистанционное обучение в дополнительном образовании детей: виды и формы : учеб.-метод. пособие / Е. В. Евтух [и др.] ; науч. ред. Е. Н. Коробкова. – Санкт-Петербург : СПб АППО, 2018. - 67 с. : ил.

6. Зюзина, Т. Дистанционное обучение в образовательной школе России / Т. Зюзина. – Москва : LAP LambertAcademicPublishing, 2018. - 204 c.

7. Бушина, Л.С. Возможности использования образовательного ресурса ЯКласс в средней школе / Л.С. Бушина. - Текст: электронный // Образование. Наука. Карьера : сборник научных статей 2-й Междунар. науч.-метод. конф. Курск, 22 янв. 2019г. - Курск, 2019. - С. 29-32. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36934208. (дата обращения: 02.04.2020).

8. Полат Е.С.  Развитие дистанционной формы обучения в школьном образовании / Е.С. Полат // Контент – платформа Pandia.ru https://www.google.com/url?q=http://distant.ioso.ru/library/publication/concept.htm&sa=D&ust=1512525072278000&usg=AFQjCNF5SJar2Fy_W0mgsDD3YSQPbgGuPg

9. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2006. – 416 с.

10. Дистанционное обучение – катализатор создания новых цифровых возможностей в школах для учащихся начальных классов / Е.В. Зайченко, Е.Н. Маштакова, И.Ю. Попова, О.В. Прокудина // Паритеты, приоритеты и акценты в цифровом образовании. Сборник научных трудов. Саратов. – 2021.

11. Салманова, Д.А. Использование цифровых технологий мультимедийной образовательной среды учебного заведения для организации учебного процесса / Д.А. Салманова // Известия дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2019. – Т. 19, № 3.

12. Чернышева, Е.Г. Организация дистанционного обучения в общеобразовательных организациях Санкт-Петербурга / Е.Г. Чернышева. - Текст: электронный// Социальная сеть работников образования «Наша сеть» nsportal.ru. – URL :https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2018/01/29/ organizatsiyadistantsionnogo-obucheniya-v-obshcheobrazovatelnyh. (опубликовано 291.01.2018)

13. Михно, О.С. Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения школьников в системе электронного обучения / О.С. Михно, Е.В. Чмыхова // Психология обучения. - 2020. - № 1. - С. 96-104

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/614380-organizacija-raboty-po-himii-v-distancionnom-