Теоретические основы эмотивного формирования фонетико- фонологических навыков в процессе обучения иностранному языку учащихся средней ступени на основе песенного материала

Теоретические основы эмотивного формирования фонетико- фонологических навыков в процессе обучения иностранному языку учащихся средней ступени на основе песенного материала

Фонетика является определённым языковым строем языка или другими словами, совокупностью всех языковых средств, которые относятся к материальной его стороне (ударения, мелодия, звуки, паузы...).

Фонетический навык представлен двумя уровнями содержания:

-сегментный уровень (уровень отдельного звука, сочетания звуков, их взаимодействия в потоке речи)

-супрасегментный уровень (уровень просадических и интонационных компонентов)

У фонетического навыка есть две подгруппы:

-слухо-произносительные навыки (уровень звука, навык произношения звуков и идентифицирование этих звуков в потоке речи)

К слухо-произносительным навыкам относится аудитивный навык (т.е. вычленение звуков из потока речи) и собственно-произносительный навык (здесь подразумевается способность правильно артикулировать)

-ритмико-интонационные навыки (интонационные модели, логическое ударение и др)

В условиях общеобразовательной программы сложно добиться правильного произношения, поэтому работа над улучшением слухо-произносительных навыков не прекращается. Педагог на старшей ступени должен придерживаться принципа аппроксимации. Данный принцип предполагает приближение произношения учащихся к произношению носителя путём игнорирования учителем ошибок, которые не мешают понимаю речи. Главной задачей является приближение к нормативному произношению

Существует три подхода к обучению фонетике:

1) Артикуляторный подход (Представители- Ирина Николаевна Грузинская, Ольга Александровна Норк, Марк Борисович Колосов)

В данном подходе основное внимание уделяется детальной отработке каждого звука, изучению органов артикуляции для достижения правильного артикулирования звуков, формированию произносительных навыков и слуховых навыков раздельно.

В артикуляторном подходе часто применяется транскрипция. Обучение начинается с иноязычных фонем и артикуляционных положений, а также с отработки с отдельными звуками.

Основными этапами работы со звуком являются:

1. Ориентировка (учащиеся узнают в каком именно положении должны быть органы артикуляции для произнесения конкретного звука)

2. Планирование (правильная поставка органов артикуляции)

3. Артикулирование (произнесение конкретного звука)

4. Фиксирование (после произнесения звука, важно запомнить в каком положении были органы артикуляции)

5. Отработка конкретного звука (произнесение звука в различных комбинациях)

Но у этого подхода есть свои минусы:

-из-за длительной работы над отработкой фонетических навыков с помощью фонетических упражнений снижается мотивация учащихся к изучению иностранного языка

-для освоения фонетического материала требуется большое количество времени

-при отработке только произносительного навыка учащимся тяжело идентифицировать конкретный звук в потоке речи

2) Акустический подход

Основное внимание уделяется осваиванию специфики артикуляции. Упражнения в данном подходе направлены на многокраное повторение и имитацию звуков. При введении нового лексического материала учащиеся повторяют слова за педагогом.

Этапы выполнения упражнений:

- произнесение фразы и её сопоставление с конкретной коммуникативной ситуацией

-произнесение фразы учителем

-многократное повторение фразы за учителем с соблюдением правильного произношения

-заключающее повторение фразы хором

При первичном ознакомлении с фразами учитель может использовать аудиозаписи.

К минусам акустического подхода относится:

-большое количество имитативных упражнений

-плохая артикуляция и как следствие плохое произношение у учащихся

3)Дифференцированный подход

-большое внимание уделяется аудиозаписям

-объяснение способа артикуляции понятным и доступным для учащихся языком, без использования специальных терминов

-использование графических образов

Лев Владимирович Щерба говорил о том, что овладение фонетикой не является основной целью. Обучение слушанию, говорению, чтению и письму происходит в совокупности.

Таким образом, дифференцированный подход является наиболее лаконичным в процессе обучения, так как учащиеся развиваются не только в области фонетики, но и в других сферах.

1.2. Психолого-педагогический анализ целевой аудитории (учащихся старшей ступени обучения) в аспекте формирования фонетико-фонологических навыков

Затрагивая данный аспект, стоит уделить внимание психологическим и индивидуальным особенностям учащихся старшей ступени обучения, а также психологическим процессам, которые проходят на данном этапе. Ведь это в совокупности влияет на процесс обучения иностранному языку. Проблему психологического развития учащихся рассматривали такие учёные, как Лев Семёнович Выготский, Ирина Алексеевна Зимняя, Алексей Николаевич Леонтьев, Артур Владимирович Петровский и другие.

Лев Семёнович Выготский придерживался концепции, что в каждый период формируется развитие индивидуальных психологических процессов личности. И каждому возрасту присущи свои характерные особенности, где к каждому ученику нужен индивидуальный подход. По концепции Выготского кризисы представлены агрессией, чрезмерным упрямством и негативизмом.

Также стоит упомянуть Алексея Николаевича Леонтьева, который в своих трудах говорил о деятельности, формирование которой является источником основных изменений в психологических особенностях учащихся на определённом этапе развития.

Так как данная исследовательская работа посвящена изучению процесса обучения на старшей ступени, стоит упомянуть, что познание является основой деятельности на данном этапе.

На старшей ступени ученики более осознанно подходят к процессу обучения. Говоря о фонетико-фонологических навыках, можно выделить основную задачу- это стабилизация приобретённых навыков произношения иностранных звуков. Ведь со временем фокус внимания смещается с произношения на другие языковые аспекты, и становится всё более очевидным влияние родного языка на иностранный. Подобное явление называется интерференция. Педагогу следует обращать внимание на произношение учащихся и не снижать требований к их речевой деятельности. Также следует уделять 5-10 минут упражнениям, которые способствуют совершенствованию слухо-произносительных навыков.

Ученики на старшей ступени обучения находятся на этапе выбора своей будущей профессии и рода деятельности, и на данной ступени обучения происходит формирование личности. Выготский писал о том, что ученики на этом этапе выбирают свой собственный путь, ищут определённое место в обществе

Божович Лидия Ильинична говорила о том, что особенностью данных учеников является их нацеленное внимание на будущее. Они определяют круг своих интересов, выбирают деятельность, которая будет связана с их профессией.

Для старшей ступени характерно формирование собственной идентичности, индивидуальности. На уроке иностранного языка им важно испытывать чувство единства со своими одноклассниками. Общение является важным компонентом. Знакомясь со сверстниками они расширяют свой кругозор. Данная ступень отличается тем, что избирательно подходит к выбору дружеских связей. (по И.А.Зимней)

Стоит отметить то, что на старшей ступени группы являются не однородными. Одни достаточно профориентированы и точно знают на что им нужно обратить внимание в процессе обучения. У других достаточно большой спектр интересов из разных областей и они пока не знают в какой определённой сфере хотели бы развиваться. А остальные не знают чем хотят заниматься и на чём остановить свой выбор. Возможно причина в плохой информированности или давлении со стороны общества и родителей. Для таких учащихся в образовательных учереждениях работают психологи, которые на протяжении всей старшей ступени помогают им профессионально ориентироваться. Классный руководитель тоже помогает учащимся с выбором круга дальнейших интересов. Например, во время внеучебной деятельности класс посещает серию мастер классов по профориетации, где представители разных профессий рассказывают про свою сферу деятельности.

Неоднородность группы также заключается в разном уровне владения иностранным языком. Где одни прекрасно владеют английским языком и хотят совершенствовать свои навыки, а другим иностранный язык даётся трудно и они давно потеряли мотивацию к его изучению. Выходом из этой ситуации является дифференцированный подход, т.е. индивидуализация обучения.

На этапе старшей ступени происходит максимальное развитие умения межличностного общения. Но это общение происходит в рамках родного языка. Если говорить об иностранном языке, можно отметить то, что из-за недостатка часов и разговорной практики у учащихся появляются языковые барьеры. В группе наблюдаются замкнутые учащиеся, которым сложно поддерживать диалоги на иностранном языке. Как следствие, мотивация к изучению языка снижается или вовсе пропадает. Для некоторых учащихся предмет иностранный язык перестаёт быть актуальным, так как он не входит в область выбранной профессии.

Подводя итог, можно говорить о том. что на старшей ступени учащиеся активно развивают навык межличностного общения на родном языке. При верных действиях педагога этот навык поможет в освоении речи на иностранном языке.

Также, некоторые учащиеся сталкиваются с определёнными сложностями в качестве языкового барьера и страха. У некоторых учащихся появляется замкнутость в общении. Все эти факторы негативно влияют на развитие фонетико-фонологических навыков.

1.3. Фонетико-фонологический навык как цель формирования на основе американского песенного материала

Фонетико-фонологический навык-это способность правильно распознавать речь, умение ассоциации услышанного с его значением и воспроизведение в речь.

Фонетические навыки подразделяются на 2 группы.

1) Ритмико-интонационный (правильное использование интонации в потоке речи и распознавание в речи носителя логических ударений, пауз и др)

2) Слухопроизносительный

а) аудитивные (узнавание фонем и структуру предложений в потоке речи)

б) произносительные (произнесение с использованием правильной артикуляции)

Личностные способности учащихся являются одним из фактором формирования фонетического навыка. Очень важно хорошее развтие речевого слуха. Речевой слух включает в себя множество разновидностей: фонологический, интонационный и фонетический.

Фонетический слух способствует восприятию и воспроизведению фонем.

На этапе старшей ступени происходит совершенствование фонетических навыков.

Существует несколько подходов к формированию фонетических навыков: акустический, артикуляторный и дифференцированный.

В акустическом подходе учащиеся с помощью выполнения различных имитативных упражнений достигают правильного произношения и артикуляции.

В артикуляторном подходе присутствует вводный фонетический курс. Учащиеся произносят каждый звук по отдельности согласно описанию конкретного звука.

В дифференцированном подходе можно заметить присутствие лучших особенностей акустического и артикуляторного подходов. Данный подход является наиболее распростронённым, так как благодаря ему учащиеся смогут достигнуть правильного артикулирования и произнесения.

Для формирования фонетического навыка могут быть использованы различные методические материалы: аудиозаписи, записи текстов из УМК и другие аудиоматериалы.

У аудиоматериалов, которые представлены в УМК есть преимущества и недостатки. К недостатком можно оотнести тот факт, что текст начитывается одним и тем же диктором. Как следствие, учащиеся привыкают к произношению и особенностям произнесения звуков данного диктора. К плюсам можно отнести то, что данные записи соответствуют всем стандартам.

Содержанием аутентичных записей может стать объявление рейса в аэропорту или на вокзале, диалоги на бытовые темы и тд. К плюсам можно отнести аутентичную речь. К минусам- речь не всегда воспринимается учащимися, а также отбор аутентичного материала производится учителем, что является затратным занятием по времени.

К трудностям в развитии фонетического навыка можно отнести:

-трудность во время произнесения конкретного звука

-труднось в произнесении сочетаний звуков в конкретной позиции в слове

-трудности в произнесении звуков, которые имеют дифференциацию

Также можно выделить несколько этапов работы над фонетическим навыком:

-Ориентировочно-подготовительный этап.

На данном этапе происходит знакомство с конкретным звуком. Может быть использован опорный, наглядный материал в виде схем, таблиц и др.

-Стереотипизирующе-ситуативный этап.

На данном этапе происходит отработка звука с помощью имитативных упражнений.

-Варъирующе-ситуативный этап.

Данный этап является завершающим. Происходит автоматизация фонетического навыка путём тренировки конкретных звуков при выполнении различных упражнений.

Согласно ФГОС, фонетическим навыкам присуще смыслоразличающее значение. При подмене одного звука на другой может получиться совершенно другое слово, таким образом информация искажается. Фонетическим навыкам также свойственна деавтоматизация.

Стоит отметить, что правильная артикуляция включает в себя владения фонетическими навыками, знание правил интонации и логических ударений.

Фонетический навык аудирования- это процесс восприятия устной речи на слух. Аудирование относится к рецептивному виду речевой деятельности, оно помогает учащимся развить навык общения на иностранном языке. Мимика, смех, улыбка являются ответными реакциями учащихся на процесс коммуникации. Аудирование может быть двух видов:

-Непосредственным (диалоги и различные высказывания)

-Опосредованным (передачи по радио и телевидению)

Понимание звучащей речи на иностранном языке является одной из целей обучения.

Отбирая материал для аудирования стоит учитывать особенности языка, сторону содержания и композиции.

Также целямии обучения навыку аудирования являются:

- понимание на слух аудиотекста, в котором содержится незнакомая лексика.

-понимание на слух аутентичных текстов с разной тематической направленностью.

Содержанием обучения аудированию являются 3 компонента:

-психологический компонент (психолого-физиологические механизмы, которые участвуют в процессе аудирования)

-лигвистический компонент (знания о культуре страны изучаемого языка)

-методологический компонент

Фонетический навык говорения:

Благодаря развитым фонетическим навыкам учащиеся грамотно произносят звуки, дифференцируют их. Также верно расставляют логическое ударение и корректно оформляют интонационный рисунок фразы.

К нарушению коммуникации могут привести ошибки, допущенные учащимся в момент говорения. Обучение навыку говорения на иностранном языке является важным этапом в процессе овладения речевыми умениями.

Подходами к формированию навыка говорения являются имитативный (внимание уделяется правильной артикуляции и имитации) и аналитико-имитативный (в данном подходе учить даёт правила, на основе которых учащийся сможет различать с помощью чего создаётся конкретный звук)

В своих трудах Н.Л. Гончарова писала, что фонетико-фонологическая компетенция- это многоуровневая, а самое главное динамичная система, которая является субкомпонентом языковой компетенции. Это система обладает релевантными и артикуляционными навыками, и выражается, как способность применять их в конкретной языковой задаче.

Правильное артикулирование звуков является обязательным условием для базисного усвоения языкового материала, а также улучшаются навыки чтения, говорения, письма и аудирования.

На старшей ступени обучения учащиеся уже имеют базу и основу корректного произношения. А именно: правильная артикуляция звуков, верное интонирование, концентрация внимания на значимости пауз, знание типов ударения и особенностей их употребления для придания фразе интонационного рисунка.

Фонематичность ( корректная артикуляция, которая позволяет собеседнику правильно понять говорящего) является важным требованием к произношению.

Существует принцип аппроксимации. Его суть заключается в том, что в устной речи учащихся могут допускаться фонетические ошибки, которые не мешают пониманию. Главное, чтобы произношение понимал носитель изучаемого языка.

К началу обучения иностранного языка у учащихся сформированы фонетические навыки родного языка. На процесс обучения иностранным языком влияет положительный перенос и процесс интерференции. Интерференция -это отрицательный перенос, процесс когда родной язык мешает изучению иностранного языка.

Метод многократного прослушивания аудио файлов и выполнение указанных учителем инструкций называется аудиолингвальным методом обучения. За основу были взяты принципы из армейского метода обучения иностранным языкам, который был основан в США во время второй мировой войны. Содержанием такого метода служили диалоги на простую и бытовую тематику. Нужно было прослушать аудиозапись и повторить за диктором. Путём многократного повторения материал усваивался. Главная концепция метода- преобладание устной речи над письменной

В этой методике можно подчеркнуть несколько основных этапов:

-запоминание посредством имитации

-изучение модели на основе ранее изученного материала

-отработка материала с помощью коммуникативных упражнений

-употребление изученных единиц в конкретных коммуникативных ситуациях

Аудиолингвальный метод пользуется популярностью, на его основе разработано большое количество курсов для изучения иностранного языка, которые до сих пор применяются в процессе обучения

Со временем происходило развитие аудиолингвального метода и аудиоматериалы стали преобразовываться. К достаточно примитивным упражнениям с простыми предложениями и текстами стали добавляться песенные материалы, аудиосказки и аудиокниги (литературные произведения, стихотворения, прозы и другие). В современном мире аудиоматериалы с музыкальным сопровождением являются неотъемлимой частью процесса обучения иностранным языкам.

На уроках иностранного языка педагоги всё чаще прибегают к использованию песенного материала, с помощью которого происходит формирование фонетических навыков . Стоит упомянуть плюсы музыкального сопровождения: музыка влияет на благоприятную и позитивную атмосферу в кассе, помогает глубже понять культуру страны изучаемого языка. Также в музыке, точно также как и в нашей речи есть интонационный рисунок, ударения, высота тона и так далее. Звук является базой и основой речи и музыки. Песенный материал также влияет на мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, увеличивает интерес к предмету.

Использование песенного материала в процессе обучения упоминали многие авторы в своих трудах: Алдер Хэрри, Аитов Валерий Факильевич, Бим Инесса Львовна, Надежда Ивановна Гез, Божович Лидия Ильинична и другие

На сегодняшний день не существует единого методического пособия по иностранному языку в котором содержатся упражнения с использованием песенного материала, а также рекомендации к выполнению задач на страшей ступени обучения.

Если объективно посмотреть на систему образования, то можно заметить, что она обращается к рациональному аспекту, а эмоциональной сфере уделено мало внимания. Стоит подчеркнуть, что музыка среди подрастающего поколения является весьма популярной и многих учеников можно назвать настоящими меломанами и экспертами в области музыкальной индустрии.

Можно предположить, что использование музыки страны изучаемого языка в процессе обучения значительно повысит эмоциональный интеллект учащихся и замотивирует их к дальнейшему изучению предмета.

В песнях на иностранном языке можно услышать актуальную лексику, сленговые выражения. Песенный материал является содержанием и средством формирования культурного аспекта языка. Поэтому можно говорить о том, что использование песенного материала в процессе обучение является высокоэффективным способом изучения иностранного языка.

Классификация американских песен

1. Песни, направленные на отработку конкретного звука.

На основе данной песни учащиеся могут отработать английский звук [r]

Beyonce - Runnin'

2. Песни, направленные на узнавание структур в предложениях

С помощью данной композиции учащийся сможет узнать структуру страдательного залога

Madonna - Frozen

3. Песни, способствующие развитию навыка правильного артикулирования.

Frank Sinatra - New York, New York.

4. Песни, направленные на изучение сочетания звуков

С помощью данной композиции учащиеся смогут освоить правильное произнесение сочетания [ough]

Through the glass (Stone Sour)

Эмотивное обучение, как средство формирования фонетико-фонологических навыков в процессе обучения иностранному языку учащихся средней ступени на основе песенного материала

Чернышов С.В. подчёркивает “...эмоциональный контент — обязательный участник процесса социального познания личности...”.

Человек находится в процессе общения с другим человеком, средством обшения является язык, который помогает выражать мысли. Также с помощью языка человек может сказать о своих чувствах и эмоциях. Более того, в языках разных культур способ выражения чувств и эмоций отличается. Например, англичане очень сдержаны в выражении собственных эмоций, в отличии от американцев или русских.

Т.е. по выражению определённых эмоций можно судить об определённой культурной принадлежности.

Cодержанием обучения иностранным языкам в эмоционально-эстетическом компоненте является набор эмоциональных навыков, которые обеспечивают учащихся осознанием и воспроизведением собственных эмоций и эмоций представителя страны изучаемого языка.

В процессе коммуникации на иностранном языке учащийся аппелирует большим спектром эмоций. Эмоции могут быть полярно разные- начиная от радости, заканчивая гневом и раздражением. Это зависит от того, в какой конкретной коммуникативной ситуации оказывается учащийся. Поэтому в процессе обучения иностранному языку происходит модуляция конкретных коммуникативных ситуаций. При обучении фонетической стороне, на уроке педагог может использовать диалоги и аудио материалы разных жанров и с разными речевыми задачами.

Учащиеся получают эмоциональную компетенцию путём проживания жизненного опыта, в то время как эмотивную компетенцию они получают путём осуществления художественной коммуникации. Любая эмотивная коммуникация осуществляется в конкретной эмоциональной ситуации.

Источником эмоциональных ситуаций может быть разнообразный песенный материал. В нём учащиеся могут заметить эмоциональное состояние исполнителей, их мысли и переживания. С помощью песенного материала можно не только получить информацию о культуре страны изучаемого языка, но и развить фонетико-фонологические навыки.

С помощью песенного материала учащиеся узнают способ выражения эмоций другой культуры, также на старшей ступени обучения приходит осознания того, что в эмоциональном аспекте культуры различаются. Это зависит от религиозных взглядов народа, его географического расположения, исторического прошлого и др.

Важно, чтобы учащиеся были осведомлены спектром эмоций, которые проявляет представитель культуры страны изучаемого языка, умели распознавать и анализировать эмоционально-окрашенную информацию.

Эмоции управляют речевой деятельностью в процессе обучения иностранным языкам, а именно мотивацией, оценкой полученного результата и др. В процессе обучения учащиеся овладевают различными стратегиями и тактиками, которые помогают добиваться позитивных результатов коммуникации.

Перед прослушиванием песенных материалов студенты имеют представление о том, какой лексический материал может быть представлен в тексте, поэтому их внимание, в большинстве случаев, сосредоточено на эмоциональной стороне конкретной песни.

Для выражения эмоций учащийся должен обладать запасом лексики, также педагогу при построении упражнений важно учитывать национально-культурные особенности страны изучаемого языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615143-teoreticheskie-osnovy-jemotivnogo-formirovani