Организация профилактической работы в образовательной организации с учётом результатов социально-психологического тестирования

Организация профилактической работы в образовательной организации

с учётом результатов социально-психологического тестирования

Профилактика деструктивного поведения в настоящее время по-прежнему остается в числе наиболее актуальных задач образования, обеспечивающих формирование у детей устойчивых навыков нравственного воспитания.

Возможности образовательной организации в профилактике во многом превосходят другие социальные институты, включая возможности профилактики в семье. Система образования имеет профессиональный, организационный ресурс, а сфера ее социального влияния позволяет обеспечивать комплексное и системное воздействие на целый ряд социальных групп, прежде всего несовершеннолетних и молодежь. А значит, вносить существенный вклад в формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у подрастающего поколения.

Профилактическая работа – неотъемлемая часть единого образовательно-воспитательного процесса в общеобразовательных организациях. Выделяют три вида профилактической работы, но мы в школе занимаемся только первичной профилактикой.

Первичная профилактиканосит характер общей профилактики асоциального поведения и направлена на предупреждение деструктивного поведения всех учащихся.

Профилактика о которой мы сегодня говорим, касается отклоняющего поведения от нормы.Деструктивное поведение это устойчивое поведение психически здоровой личности или группы лиц, отклоняющееся от наиболее значимых в конкретном обществе социальных норм, причиняющее реальный ущерб самой личности, ближайшему окружению, обществу в целом.

Социально-психологическое тестирование (СПТ) – является одним из диагностических компонентов воспитательной и профилактической деятельности в школе. Необходимость проведения СПТ в образовательной организации, определена федеральным законодательством и нормативными актами субъектов Российской Федерации. СПТ относится к мероприятиям раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ.

Методика СПТ не выявляет наркопотребление или наркозависимость. В ней нет ни одного вопроса об употребление наркотических или психотропных средств. Методика является опросом мнений, и не оценивает самого подростка, она оценивает социально- психологические условия в котором они находятся. На результаты СПТ распространяется режим конфиденциальности. Персональные результаты доступны трем лицам: педагогу психологу, родителю и самому ребенку.

Данная методика проводится в нашей школе ежегодно с 2018 года, с целью выявления социально-психологических условий в которых находятся обучающиеся старше 12 лет, т.е. выявить рискогенность обстановки вокруг подростков.

При определении групп повышенного внимания следует учитывать:

1) полученные результаты носят только прогностический, вероятностный

характер;

2) результаты должны быть использованы в обобщенном виде при планировании

профилактической и коррекционно-развивающей работы;

3) ЕМ СПТ позволяет выявить только потенциальную группу повышенного

внимания, т.е. обучающихся, у которых высока вероятность проявления

дезадаптивных форм поведения;

Группа повышенного внимания определяется с учетом соотношений факторов риска и факторов защиты. Каким же факторам риска подвержены подростки? Выделяется две обобщенные группы факторов риска.

Первая–это обстоятельства и условия, взаимоотношения общества и индивида:

ПО – потребность в одобрении (желание всем угодить, понравиться, получить похвалу)

ПВГ – подверженность влиянию группы (в приоритете мнение окружающих),

ПАУ– принятие аддиктивных установок социума (романтизация преступных и околозаконных поступков)

НСО – наркопотребление в социальном окружении. (наличие знакомых / друзей употребляющих ПАВ)

СР - склонность к риску

И вторая группа - индивидуальные особенности, влияющие на поведение, включают в себя: –, И – импульсивность, Т- тревожность, Ф – фрустрация.

Обучающиеся, у которых превышены показатели по факторам риска и выходят за пределы региональных норм, в большей степени могут находиться под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые в свою очередь, могут сработать или не сработать.

Какими факторами защиты обладает подросток?

Факторы защиты определяют степень социально-психологической устойчивости к риску:

ПР – принятие родителями, (хорошие взаимоотношения с родителями, ощущение «нужности», поддержки и понимания).

ПО- принятие одноклассниками

СП- самоконтроль поведения

СА – социальная активность

В 2024/2025 уч. году в социально-психологическом тестирование приняли участие 377 учащихся (7 -11 классов).

По результатам проведенного СПТ, у 63 учащихся отмечается повышенный индекс рискового поведения. Анализ результатов СПТ позволяет определить среди обучающихся, группу повышенного внимания и дальнейшие направления профилактической работы.

У обучающих «Группа риска» были выявлены высокие показатели факторов риска и низкие показатели факторов защиты:

ПАУ - Считает рисковое (в том числе аддиктивное) поведение приемлемыми для себя. Критичность к собственному поведению существенно снижена. Испытывает тягу к участию в ситуациях нарушения социальных норм и последующему избеганию наказания или порицания. Идентифицирует себя с теми, «кому можно все». Проявляет интерес к социально неодобряемым действиям и мнениям.

СР - Выраженное побуждение «пощекотать нервы», поиск ситуаций различной интенсивности и степени опасности с целью получения от этого удовольствия. Могут создаваться ситуации, прямо или косвенно проблемные и опасные и для окружающих.

ПР- Обучающийся считает, что родители низко оценивают его способности, не верят в будущее, испытывают отрицательные чувства по отношению к нему (раздражение, злость, досаду). Испытывает недостаток внимания и общения со стороны родителей. По мнению подростка, родители проявляют безразличие, отводят ему позицию изначальной и неизменной вторичности.

ПО- В классе подросток авторитетом не пользуется, признается лишь отдельными одноклассниками. Имеет низкий социальный статус. Взаимоотношения практически со всеми одноклассниками напряженные, удовлетворенность от общения не испытывает, интерес у окружающих не вызывает. Часто возникает чувство изолированности и одиночества.

СП- низкий уровень контроля и управления своим поведением. Повышенная эмоциональная неустойчивость. Эмоции доминируют над рассудком. Возбудимость. Возможно проявление аффективной агрессии. Низкий уровень работоспособности. Низкий уровень притязаний. Несамостоятельность. Пассивность и отсутствие инициативы в работе. Зависимость поведения от случайных факторов.

СА- Занимает социально пассивную жизненную позицию. Узкий круг интересов. Не имеет выраженной потребности в социальных контактах. Проявляет сдержанность в процессе социального взаимодействия, необщительность, предпочитает уединение компаниям и общению. Безынициативность, равнодушие к делам коллектива или группы.

АН- Подростки нормативные ценности и правила поведения воспринимаются как «тяжкие оковы», а их соблюдение расценивается как «потеря свободы». Поэтому проявляется стремление игнорировать или нарушать их. Личность не желает или не может прилагать усилий для сдерживания своих побуждений. Стремится к немедленному исполнению всех своих устремлений и желаний. Не терпит никаких ограничений, при этом интересы других людей игнорируются.

Процесс профилактики, как и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально – психологических особенностей подростка, с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Так как отклоняющееся поведение подростков – это следствие нарушения процесса социализации, то его коррекция возможна через активное вовлечение подростков в решение задач коллектива

Своё профилактическое воздействие и воспитательный потенциал может иметь каждая ситуация, в которую вовлечён обучающийся, т.е. необходимо повышать его социальную активность, где он сможет удовлетворить свои ведущие потребности.

Среди основных потребностей подросткового и юношеского возраста следует выделить: потребность в межличностном общении, в принятии и принадлежности, потребность в достижении, в познании, потребность в самоактуализации – полном раскрытии своего личностного и творческого потенциала.

Потребностям в признании, принадлежности, самоактуализации и общении соответствует организация волонтерской (добровольческой) деятельности среди обучающихся. Формирование профессиональной культуры в ходе учебно-трудовой и трудовой деятельности волонтера (добровольца) положительным образом сказывается на успешности профилактической деятельности образовательной организации.

Удовлетворению потребности в признании и в достижении будет способствовать организация работы спортивных клубов, проведение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий. Участие в мероприятиях в рамках реализации Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» и выполнение нормативов, является стимулом и поддержкой обучающихся. мотивирует их к здоровому образу жизни, так как в РФ ведется учет знаков отличия ГТО и учитывается, как индивидуальных достижений при поступлении, что в значительной мере способствует повышению престижа здорового образа жизни .

Не менее важным в профилактической работе является формирование будущих жизненных стремлений подростка, связанных, прежде всего, с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии и формированием понимания ответственности. Необходимо донести до каждого подростка, что правильный выбор профессии - это залог его успешности, благосостояния, что «он всегда будет частью коллектива, от него зависит успех общего дела.

Одновременно самое пристальное внимание должно быть уделено организации общественно – полезной деятельности, которая является незаменимым средством социализации. Чтобы такая деятельность способствовала развитию подростков, она должна отвечать ряду требований, быть посильной (не отбить желание в ней участвовать), отличаться привлекательностью, которая обеспечивается новизной, ощутимым результатом, одобрением окружающих или особой ролью подростка в ее осуществлении, открывать возможности для самовыражения, и проявления его индивидуальности.

Организация досуга является также важным направлением профилактической работы, (вовлечение в спортивные секции, кружки).

Не менее важным для детей является:

1) Ограничение контактов (в интересах ребенка) с теми лицами, которые вовлекают несовершеннолетнего в асоциальные формы поведения, и 2) организация правильного взаимоотношения в коллективе.

Но какими бы чудесными не были бы способы и методы профилактической работы, каждому из нас нужно помнить, что в первую очередь мы сами должны быть образцом для подражания, и очень часто желание подростка быть похожим на своего учителя (наставника), является самым мощным стимулом для самосовершенствования!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615352-organizacija-profilakticheskoj-raboty-v-obraz