Формирование читательской грамотности на уроках русского языка при подготовке к гиа

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ГИА

Среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, приоритетное место отводится компетентности в области самостоятельной познавательной деятельности, которая основана на усвоении учащимися способов приобретения знаний из различных источников информации. Работа с источниками информации является неотъемлемой составляющей современного школьного образования, потому что она обеспечивает приобщение человека ко всему целостному и многообразному миру культуры. Базовое умение проводить реферирование текста требуется от ученика на основных этапах его аттестации в школе (ОГЭ и ЕГЭ).

Многочисленные исследования в области грамотности чтения показывают, что на выходе из основной общей школы российские девятиклассники (по исследованиям PISA) показывают низкую читательскую грамотность. Период основной школы оказывается временем, когда эффективность работы с текстами на уровне их понимания и интерпретации снижается, по сравнению с начальной школой.

Как тогда учителю изменить сложившуюся ситуацию по отношению к чтению? Как помочь школьнику не утонуть в огромном потоке информации и научить его  самого  видеть необходимость в чтении и поиске нужной, точной информации?

Слайд 2

Для этого нужно понять, в чем же заключаетсясущность понятия «читательская грамотность» в контексте современного мира. Читательская грамотность – это не перелистывание книги и рассматривание картинок, это умение размышлять над прочитанным текстом,  отбирать необходимую информацию в огромном потоке и находить ей применение в своей жизненной ситуации. Читательская грамотность – это первая ступень в функциональной грамотности. Функциональная грамотность – это фундаментальная основа, способствующая становлению активного человека в социальной, культурной, политико-экономической деятельности и, конечно же, это обучение на протяжении всей жизни.

Слайд 3

Что же значит «уметь читать»?

В практике международного мониторинга читательской грамотности принято различать три основных читательских умения:

1. Найти и извлечь (сообщение или информацию).

2. Интегрировать и интерпретировать (сообщение), или – по-русски: связывать и толковать.

3. Осмыслить и оценить (сообщение).

Слайд 4

Выполняя первое действие, читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах информации текста. Выполняя второе действие, читатель соединяет эти фрагменты в общую картину. Выполняя третье действие, читатель соотносит сообщение текста с внетекстовой информацией. На слайде представлены связи всех названных выше читательских умений.

Слайд 5

УМЕНИЕ ПЕРВОЕ: НАЙТИ И ИЗВЛЕЧЬ (информацию из текста)

В обыденной жизни читатели регулярно извлекают информацию из текстов. Чтобы это сделать, необходимо бегло просмотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится. Чаще всего искомая информация находится в какой-то одной части текста, но иногда она занимает несколько предложений, или несколько клеточек таблицы, или несколько строк списка.

Извлечение информации – это процесс выбора искомого сообщения. Поискинформации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Некоторые вопросы теста предполагают только извлечение информации. В большей степени это относится к печатному тексту, все части которого читатель может увидеть непосредственно. При поиске информации в печатном тексте читатель может ориентироваться на подзаголовки и таким образом определить часть текста, содержащую искомое сообщение.

Слайд 6

УМЕНИЕ ВТОРОЕ: ИНТЕГРИРОВАТЬ И ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ (сообщения текста)

Чтобы понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с другом и истолковать.

Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст.

Интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста – от отдельных предложений или абзацев до частей составных текстов. В каждом случае связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте, к примеру, показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные связи и т. п.

И связывание отдельных сообщений текста, и их истолкование необходимы для того, чтобы построить общее, целостное понимание текста. Учащиеся могут продемонстрировать начальное понимание целостности текста, назвав его главную тему или основное назначение. Определение главной идеи предполагает установление иерархии высказанных в тексте мыслей, показывает, может ли читатель отделить главное от второстепенного или узнать главную идею в определенном высказывании или заглавии текста. Примеры вопросов на связывание и истолкование текста: учащихся просят придумать название или сочинить вступление к тексту, объяснить порядок действий в простой инструкции, восстановить названия осей на графике или столбиков в таблице, дать характеристику герою повествования или объяснить назначение карты или рисунка.

И связывание единиц информации, и их истолкование необходимы для того, чтобы построить более глубокое, полное и детализированное понимание прочитанного.

Слайд 7

УМЕНИЕ ТРЕТЬЕ: ОСМЫСЛИТЬ И ОЦЕНИТЬ (сообщение текста)

Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Вопросы на оценку предлагают читателю высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах.

Чтобы осмыслить и оценить содержание текста, читатель должен связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации, например, – согласиться или не согласиться с утверждением текста. Часто читателя просят высказать и обосновать свою собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте. Чтобы это сделать, читателю нужно, во-первых, создать собственное толкование текста, во-вторых, соотнести его со своими убеждениями или знаниями, почерпнутыми из других текстов. Чтобы справиться с такой работой, необходимо обладать как общими, так и специальными знаниями, а также способностью к абстрактному мышлению.

Примеры вопросов на осмысление и оценку содержания текста: подтвердить какое-либо утверждение текста на основе собственного опыта или оценить утверждение текста с точки зрения собственных моральных или эстетических представлений; высказать свое мнение о качестве приведенных в тексте доказательств.Внетекстовая информация может содержаться в явном виде в формулировке вопроса, но нередко составители вопросов исходят из того, что пятнадцатилетние учащиеся располагают нужным опытом (например, ходили в кино).

Слайд 8

Ученые выделяют ряд аспектов, мешающих развитию читательской грамотности учащихся: вынужденный характер чтения, обилие источников информации, малочитающие родители, невостребованность социумом начитанности, в основном развлекательная функция современной литературы.

Да и сегодняшние программы по русскому языку частично не решают поставленных задач. Их содержание, количество часов, форма аттестации в виде ОГЭ и ЕГЭ, порой несоответствие программы возрастным и психологическим особенностям учащихся – все это приводит к тому, что в процессе изучения школьных предметов не формируется читательская грамотность как личностное качество выпускника. В результате объективных социальных причин сложилась следующая картина: некоторые учащихся не читают вообще никаких текстов, кроме тех, которые требует программа, а другие не умеют получать из текстов необходимую информацию. И лишь у немногих сформировано такое качество, как грамотность чтения.

Возникает вопрос: кто из педагогов и в рамках какого предмета должен формировать читательскую грамотность? Традиционно обязанность эта возлагалась на учителя-филолога.

Но хочется заметить, что в контексте школьного образования читательская грамотность, имея метапредметную природу, способствует развитию предметных компетенций, формируемых в процессе обучения всем без исключения учебным дисциплинам. Это обусловливает необходимость координации работы всех учителей-предметников по формированию комплекса метапредметных умений, направленных на развитие и совершенствование читательской грамотности учащихся.

На уроках русского языка и литературы необходимо воспитывать у учащихся культуру восприятия текста, стимулировать потребность в творческом чтении, обеспечивать интенсивное совершенствование навыков чтения учащихся через понимание уникальности литературного текста и слова как универсального знака.

В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, а телевидение и компьютер, заменившие общение с книгой, не способствуют улучшению устной и письменной речи, особенно остро стоит задача мотивации чтения.

Слайд 9

 Мотивация чтения включает группу эмоциональных и поведенческих характеристик читателя, таких как:

- интерес, удовольствие от чтения как процесса и его результата,

- ощущение свободы выбора круга чтения,

- разнообразные и частые практики чтения,

- включенность в социальные отношения, опосредствованные текстами.

Для себя я давно сделала вывод о том, что все уроки русского языка в основной и старшей школе должны быть текстоцентричными. И речь идёт не только о комплексном анализе текста. При работе с источником необходимо формировать читательскую компетентность в целом. С этой целью существуют специальные компетентностные задачи на грамотность чтения, которые не только способствуют формированию грамотности чтения (осмыслению письменных текстов, рефлексии на них, использованию их содержания для достижения собственных целей), но и содействуют качественной подготовке к сдаче ОГЭ,поскольку подготовка к ГИА – это длительный, постепенный процесс и начинать его нужно прямо с 5 класса.

Слайд 10

Главный инструмент формирования читательской грамотности в основной общеобразовательной школе - учебный текст.

Текст по своему функциональному назначению есть высшая коммуникативная единица языка, посредством которой осуществляется речевое общение. Текст отражает речемыслительную деятельность говорящего/пишущего, рассчитанную на ответную деятельность читателя/слушателя, на восприятие, понимание и интерпретацию текста. На уроках русского языка текст изучается как лингвистический объект и как результат речевой деятельности (признаки и категории текста, его структура, типы и виды, правила создания текста с учетом конкретных экстралингвистических факторов и понимания его смысла не только на поверхностном, но и на глубинном уровне). В курсе литературы текст рассматривается как некая художественная действительность, историческая и культурная реальность, которая представлена в нем системой словесных художественных образов. Интегративная цель освоения учебных предметов, входящих в образовательную область «Русский язык и литература», заключается в формировании филологической культуры школьников, ориентации обучения на понимание, интерпретацию «чужого» текста в широком культурном контексте и создание собственного текста с учетом всех прагматических и социокультурных факторов его употребления.

На уроках целесообразно предлагать для чтения разные типы текстов, с которыми учащиеся могут встретиться не только в учебной деятельности, но и в жизни, чтобы помочь школьникам овладеть разными видами и стратегиями чтения.

Типы текстов:

1) по способу предъявления информации: вербальный (словесный текст), невербальный (схема, график, карта, рисунок, диаграмма и др.), тексты смешанного типа;

2) по дидактическому назначению текста: информирующие (теоретические, иллюстрирующие и инструктирующие) и тренировочные (обучающие и контролирующие);

3) по форме предъявления: связные, словарные; деформированные и недеформированные;

4) по видам задач, которые позволяет решать учебный текст, выделяют:

• тексты предметной ориентации, задача которых – сформировать определенные логико-понятийные структуры (представления, понятия). В виде учебной статьи, очерка, фрагмента параграфа они представляют тот объем знаний, информации, который необходимо усвоить учащимся при изучении той или иной предметной области;

• тексты инструктивной ориентации, задача которых – помощь в организации учебной деятельности школьников. Такие тексты (в виде алгоритма, плана деятельности, модели, таблицы) обеспечивают формирование готовности обучающегося к самостоятельному решению учебной задачи;

• тексты ценностной ориентации, задача которых – создание условий для формирования убеждений, взглядов, критериев, оценок. Это тексты художественных произведений, исторических документов и т.п

Слайд 11

Читательская грамотность предполагает осознание цели чтения, овладение различными видами и стратегиями чтения. Следует отметить, что уже с V класса при обучении русскому языку учащиеся постепенно овладевают различными видами чтения:

просмОтровым (задания типа «Просмотрите текст и объясните, почему он состоит из четырех частей» и т. п.),

ознакомительным («Бегло прочитайте текст и определите, какая информация является наиболее важной» и т. п.),

изучающим(«Вдумчиво прочитайте текст, разделяя его на абзацы», «Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы» и т. п.),

поискОвым («По оглавлению учебника определите, какую новую информацию об изучаемой части речи мы должны получить сегодня на уроке», «По толковому словарику установите, сколько лексических значений может передавать слово…» и т.п.).

Слайд 12

Школьники осваивают различные способы информационной переработки содержания текста: составление вопросов по теоретическому материалу, плана текста (простого, сложного; в виде вопросов или назывных предложений, выражающих тему каждой части), конспекта (планового, цитатного, на основе тезисов, свободного; полного, тематического).

При организации этой работы учитывается механизм процесса чтения-понимания: пробуждение мотива (зачем я буду это читать: для получения информации, для запоминания, для удовольствия и др.); формирование намерения (интенции) (как я буду это читать: поверхностно, просмотрю; выберу нужное; внимательно; проанализирую точку зрения автора); переход на уровень понимания текста (на уровне значения – получение информации; на уровне смысла – понимание замысла автора, оценка и отношение к нему читающего).

Таким образом, на уроках русского языка ведется систематическая целенаправленная работа по обучению школьников различным видам и стратегиям чтения, которая способствует формированию читательской грамотности учащихся.

Работа по формированию читательской грамотности на уроках русского языка имеет свою специфику, поскольку текст выступает здесь и как объект изучения, и как средство и результат обучения. При изучении русского языка происходит овладение понятийно-терминологическим аппаратом речеведения, текстовыми нормами и на этой основе формируются коммуникативные умения, связанные с восприятием, анализом, интерпретацией, оценкой текстовой информации и порождением текста.

Задания, которые я использую в работе с текстом в 5-7 классах, направлены на формирование у детей различных умений:

- умение определять основную задачу текста;

- определять основную тему текста;

- умение устанавливать причинно – следственные связи текста;

- умение сжимать текст;

- видеть структуру текста – рассуждения и подбирать правильные доказательства (аргументы) к сформулированному суждению.

Например, в 6 классе на первых уроках русского языка предлагаю учащимся текст лингвистического характера «Русский язык».

Слайд 13

Русский язык – один из самых развитых и богатых языков мира. Он звучен и мелодичен: в нём на сто звуков приходится примерно восемьдесят звуков с голосом – гласных и звонких согласных. Русский язык располагает большим запасом слов. В нём мгого синонимов. С их помощью точно и ярко выражаются все оттенки мысли и чувства. В русском языке много способов образования новых слов, и поэтому он обладает неиссякаемыми источниками пополнения своего словарного запаса. В русском языке, как говорил Николай Васильевич Гоголь, «все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно».

К данному тексту предлагаются задания следующего характера.

Задание 1.

Предположите, с какой целью автор написал этот текст.

1) рассказать о свойствах русского языка

2) привести слова Гоголя о русском языке

3) описать различные явления в языке

4) убедить читателя, что русский язык – один из самых развитых и богатых языков мира

Задание 2.

Какое из утверждений является основным тезисом всего текста?

1) русский язык звучен и мелодичен

2) русский язык обладает большим запасом слов

3) русский язык – один из самых развитых и богатых языков мира

4) русский язык живой как жизнь

Слайд 14

Задание 3.

К какому из утверждений текста подобраны доказательства?

1) В русском языке много образных выражений, основанных на скрытом сравнении.

2) Русский язык обладает большим запасом слов.

3) В русском языке много способов образования новых слов.

4) Русский язык «живой как жизнь», как говорил Н.В.Гоголь.

Доказательства:

Русский язык прекрасен своей метафоричностью, вот, к примеру, английское слово «выходные» - «weekend» - обозначает дословно «конец недели». Русское же слово «выходные» происходит от слова «выход», то есть выход из будничных дней: понедельника, вторника, среды, четверга и пятницы. Поэтому для русских людей выходные очень дороги, а для англичан – это просто конец недели.

Задание 4.

Прочитайте текст ниже. Напишите, можно ли считать этот текст кратким пересказом (сжатым изложением) исходного текста. Дайте краткое обоснование.

Русский язык – один из самых развитых и богатых языков мира. Он звучен и мелодичен. Русский язык располагает большим запасом слов. В русском языке много способов образования новых слов.Русский язык «живой как жизнь», как говорил Н.В.Гоголь.

Такая работа с текстом поможет учащимся научиться выделять главную информацию в источнике, находить в нём примеры, доказательства, сокращать текст и аргументированно доказывать свою точку зрения.

Особое внимание на уроках русского языка при работе с текстами отводится заданиям, направленным на формирование умения логически мыслить, искать в тексте необходимую информацию, выделяя его основные структурно-содержательные части. Кроме того немаловажным является формирование умения учащегося определять основную задачу текста и выделять фоновый материал, умение определять роль детали в тексте.

Так, шаг за шагом, из класса в класс ведется работа по формированию умения понимать текст, полноценно усваивать информацию текстов разных типов и стилей. А значит, уже с 5-6 класса начинается поэтапная готовка к ГИА.

Слайд 15

Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка в 9 классе также осуществляется на основе работы с текстами различных стилей, типов речи. При этом чтению отводится немаловажная роль. Ведь чтение – сложный вид речевой деятельности, потому что он содержит не только чисто техническую сторону (навык чтения), но и интеллектуальные умения (понимание содержания текста, извлечение из него необходимой информации, интерпретация и оценка прочитанного и т.д.). Умение грамотно читать обеспечивает формирование всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, письма), создаёт базу для обучения школьников написанию разных видов сочинений и изложений.

Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников читательской грамотности зависит от умения учителя продумать алгоритм работы с текстом. Например:

1. Выбрать текст, который будет предложен ученикам для чтения на уроке (это может быть сплошной текст или его фрагменты, формулировки правил, определений, а также несплошной текст – таблица, схема и т.п.).

2. Определить место и роль данного текста на уроке:

- на каком этапе урока используется (актуализации, применения новых знаний, закрепления и др.).

3. Сформулировать задания для работы с текстом.

Одна из причин низкого результата выполнения выпускниками заданий и на ЕГЭ в 11 классе, и на ГИА в 9 классе связана с неспособностью школьников, прочитав текст, понять его, правильно воспринимая содержание, авторский замысел. Как считает Т.М.Пахнова, чтению текста мешает графический облик того, что предстоит прочитать и проанализировать: перед каждым предложением стоит цифра, заключенная в скобки (например, (1), (2) и т.д.). Это тормозит не только темп чтения, но и восприятие содержания текста, его целостности, связности, уничтожает интонацию, которую мы ощущаем, как часть замысла автора и воспроизводим «про себя», даже если не надо читать вслух. Известно, что точка между предложениями внутри текста - это не стена. Ощущение непрерывности в движении мысли, в звучании текста сохраняется. А что же происходит с экзаменационными текстами? Кроме точки или другого знака препинания в конце предложения появляются еще сразу три знака (скобка открывается, цифра, скобка закрывается). Вот уж, действительно, между предложениями воздвигается стена, какое-то оборонительное сооружение. Читательский опыт учащихся, связанный с восприятием текста как единого целого, «словесной ткани», мешает им понять то, что представлено в деформированном виде. Поэтому, наверное, у выпускников и возникает нежелание внимательно читать и перечитывать так называемый текст, и при этом еще справляться с заданиями, успех выполнения которых зависит от того, насколько глубоко они поймут авторский замысел. В ходе работы над тренировочными тестами, если мне нужно пронумеровать предложения для удобства выполнения ряда заданий, я эту нумерацию предложений выношу на поля. При этом не нарушается целостность самого текста.

Анализ текста в 9 классе начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем даются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки.

Слайд 16

Первичное чтение текста с целью ознакомления.

Шли мы с лесником по мелколесью. В незапамятные времена было здесь болото, потом оно высохло, заросло, и сейчас о нем напоминал только глубокий вековой мох да заросли багульника. Кое-где во мху попадались маленькие круглые лужицы-оконца. Вода в них казалась неподвижной, застывшей. Но если приглядеться, то можно было увидеть, как из глубины оконца подымается тихая струя воды, в которой вертятся сухие листики брусники и желтые сосновые иглы.

Мы остановились у одного такого оконца и напились воды.

- Родник, - сказал лесник.- Должно быть, Волга тоже начинается из такого родника.

- Да, может быть, - согласился я.

- Я большой любитель разбирать слова, - неожиданно сказал лесник и смущенно улыбнулся.- Бывает так, что пристанет к тебе одно слово и не дает покоя.

- А какое слово к вам привязалось сейчас? - спросил я.

- Да вот этот самый родник. Я это слово давно приметил. Надо думать, получилось оно оттого, что тут вода зарождается.

Я тоже невольно задумался над этим предположением. Действительно, родник родит реку, а река льется - течет через нашу матушку - землю, через всю родину… Как это складно получается - родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой.

- Как будто родня, - повторил я вслух и чему-то радостно улыбнулся.

Работаем над заданиями, которые обозначены на первом слайде.

Слайд 17

 Последовательность действий при написании сжатого изложения текста:

- Определение стиля, типа исходного текста.

(Художественный стиль, тип текста - повествование с элементами описания).

- Определение его темы и основной мысли.

( Тема родины, основная мысль - показать неброскую красоту родного края).

- Выявление микротем.

(Три микротемы)

- Составление плана. (Составляя план текста, ученик выполняет следующие операции, связанные с анализом структуры и содержания текста: проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, делит текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом, выделяет главные мысли или микротемы и вокруг них группирует текст).

Примерный план

1.О болоте напоминал только мох да маленькие оконца воды.

2.Я слово «родник» давно приметил.

3.Родник, родина, народ - родственные слова.

- Запись ключевых слов, понятий производится во время повторного чтения в пункты плана (для этого следует после каждого пункта оставлять место.)

- Работа над черновым вариантом изложения.

- Проверка собственного текста.

 Основные языковые приемы компрессии (сжатия) текста:

Замены:

- замена однородных членов обобщающим наименованием;

(В 4 и 17 предложениях: Вода в них казалась застывшей. Из родника рождается река, которая течет через всю нашу землю).

- замена фрагмента предложения или текста синонимичным выражением;

(Предложение 5: Я пригляделся. Из глубины оконца поднимается тихая струйка воды).

- замена сложноподчиненного предложения простым.

(Предложение 2: С незапамятных времен здесь было болото, заросшее мхом).

 Слияние:

- Слияние нескольких предложений в одно.

Исключения:

- исключение повторов;

- исключение одного или нескольких синонимов;

- исключение фрагмента предложения. (В 5, 14 предложениях).

 При сжатии любого текста

- опускаются диалоги, пространные описания природы, описания чувств,

настроений;

- сохраняются ключевые слова и обороты речи, наиболее характерные

изобразительно-выразительные средства, при помощи которых передается колорит исходного текста.

Опираясь на план, который способствует последовательности изложения, и ключевые слова и словосочетания, помогающие вспомнить содержание, учащиеся приступают к созданию чернового варианта изложения. Еще раз обращается их внимание на то, что в созданном ими тексте должна быть передана основная мысль исходного текста, отражены все микротемы.

Слайд 18

Подводя итог всему сказанному, хочется обратить внимание на то, что особо важно в каждом образовательном учреждении создать систему учебно-воспитательной работы, направленной на формирование грамотного читателя как основного фактора повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах ОГЭ и ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с контрольно-измерительными материалами.

Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной и во внеучебной работе, а так же привлечь к данной проблеме родителей. Если мы систематически и целенаправленно будем использовать методические приемы в работе над развитием чтения, то сформируем читательскую самостоятельность школьников, а ценность книги и чтения снова станет неоспоримой.

При этом книга будет являться тем реальным инструментом, который поможет учащимся задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления.

Использованные источники

1. https://pedagog-rf.ru/journal/133-formirovanie-chitatelskoy-gramotnosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/?ysclid=meiluvknh4268968021

2. https://infourok.ru/doklad-razvitie-chitatelskoj-gramotnosti-uchashihsya-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-pri-podgotovke-k-ege-i-gia-5351536.html?ysclid=meilw09iq7354366357

3. https://www.1urok.ru/categories/14/articles/63479?ysclid=meilwr6rx3685993711

4. https://elibrary.ru/item.asp?id=28372027&ysclid=meilxkjr1g655501598

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615978-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-na-urok